三下语文第2单元教案.docx
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三下语文第2单元教案.docx
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三下语文第2单元教案
授课日期:
年月日星期第个教案
课题
5、翠鸟
课型
新授
课时
第1课时
设计者
教学目标
1、了解翠鸟的外形和活动的特点,进而理解这些特点和翠鸟捉鱼身手的关系,初步知道翠鸟的特点是为了适应环境而渐渐形成的,教育学生懂得爱鸟、护鸟。
2、学习作者观察的顺序和抓住特点进行观察的方法。
3、能联系上下文理解课文中的一些词语。
4、利用多媒体技术激发学生学习兴趣,优化课堂结构。
教学重、难点
教学重点:
抓住描写翠鸟的外形和活动特点的词句,引导学生理解课文内容。
学习作者的观察顺序和观察方法。
教学难点:
体会翠鸟的行动敏捷。
教学准备
挂图、投影仪、教学课件等。
教学方法
以读为本教学法、小组合作学习法、读议练结合法、直观法等。
教学过程
设计意图
一、谈话激趣导入。
春天是个鸟语花香的季节,鸟儿们都忙碌起来了.
二、品读理解。
感受翠鸟美丽的外型。
学习第一自然段。
1、看谁飞来了。
[翠鸟图]。
今天我们继续学习翠鸟。
板书课题。
通过上节课的学习,你觉得翠鸟的外形怎么样?
文中那个自然段写出了翠鸟的外形漂亮?
重温一下第一段,边读边想:
这一自然段从哪些方面写出了翠鸟外形的漂亮。
指名回答:
颜色鲜艳,小巧玲珑。
请你读一读,从翠鸟的哪些部分写出了它的颜色鲜艳?
在第一课时学习的基础上,巩固对翠鸟外形的识记。
检查学生对第一段的理解掌握情况
教学过程
设计意图
指导朗读:
能通过你的读把翠鸟的美展现出来么?
出示翠鸟图,谁能介绍翠鸟的样子?
你真是只漂亮的小翠鸟。
2、重点理解:
作者是怎样把翠鸟的颜色鲜艳写具体的?
(1)能通过读把翠鸟的美展现出来么?
读一读。
[出示课件。
]
(2)涂色体会外形描写时的写作顺序。
老师也很喜欢翠鸟,就找来了一张翠鸟的速写,你能帮老师按一定的顺序把这张图片涂上颜色吗?
[指名按照从上到下的顺序涂色]
你是按照什么顺序帮老师来涂色的?
(3)联系上文,理解“鲜艳”的意思(形容颜色又鲜明又美丽)。
看,我们把翠鸟的颜色涂好了,[课件出示:
头上的羽毛像橄榄色的头巾,绣满了翠绿色的花纹。
背上的羽毛像浅绿色的外衣。
腹部的羽毛像赤褐色的衬衫。
]你觉得翠鸟的颜色怎么样?
(鲜艳)。
(4)感受总分句式。
这句话就告诉了我们翠鸟颜色的特点。
下面就围绕这句话从头、背、腹三方面具体介绍了颜色的鲜艳。
这也是一种很好的写作方法。
(5)思考:
为什么作者用“头巾”“外衣”“衬衫”来打比方?
体现了作者怎样的一种感情?
(对翠鸟的喜爱之情)
3、这一段还写了翠鸟的什么特点?
学生自读句子,找出能概括本句的词语(小巧玲珑)。
哪些地方能看出它小巧玲珑?
4、分而归总。
这一自然段既写了翠鸟的羽毛颜色鲜艳,又写了它小巧玲珑。
这都是在向我们介绍翠鸟的外形。
三、品读第二自然段。
抓词体会,感受翠鸟动作的迅速。
1、激趣过渡。
翠鸟不仅外形漂亮,还有一项高超的本领呢?
你知道是什么吗?
他的本领到底高超在哪呢?
快来回顾一下它的捕鱼过程,读一读第二自然段。
2、整体感知翠鸟捕鱼时动作的迅速敏捷。
谁来说说这一自然段又写出了翠鸟的什么特点?
(动作迅速敏捷)
3、分句理解,比较体会用词的精准。
默读第二段体现动作迅速的句子,找出后小声读一读,想一想从哪些词句体会出翠鸟的动作迅速敏捷?
第一句:
翠鸟爱贴着水面疾飞,飞着飞着,一眨眼的功夫,又轻轻地停在苇秆上了。
(1)贴着水面疾飞说明翠鸟飞得低而快。
重点理解“贴”和“疾”。
什么叫“疾飞”?
[出示课件:
1、病,身体不舒适。
2、恨。
3、快,迅速。
4、疼痛。
]
(2)“一眨眼,又轻轻地停在苇秆上了。
”说明翠鸟停得急而轻。
在停与飞的对比中感受翠鸟的动作敏捷。
想想一下,桌面就是水面,加上动作来读一读这句话。
(3)能通过你的动作表情把翠鸟动作的迅速敏捷读出来么?
在学生充分朗读和描述翠鸟外形颜色的基础上,学生已经深深地感受到这都是在描写翠鸟的颜色鲜艳。
由此体会到要把事物写具体,可以按照一定的顺序从几方面来写。
学生对字的理解能力有限,通常都是由生活知识迁移而来。
而“疾”字在生活中常和“病”相连。
通过出示字典中的释义,让学生正确感知“疾”所表现的内涵。
教学过程
设计意图
(4)比较句式
A、比一比,那句好,为什么?
B、作者通过一些具体的词语就把翠鸟的迅速敏捷刻画了出来。
第二句:
专心机警
(1)动作这么迅速,是不是个急性子。
做事不踏实呀?
(不是急性子,做事很专心。
)
从哪看出来专心。
抓重点词体会,如:
“一动不动”“注视”“等待”
翠鸟,春天的景色多美呀。
我们一起去树林里玩会儿吧。
第三句。
(1)你等待了这么长时间,看到小鱼了么?
读第三句。
读出翠鸟的机警。
(2)这句话写出了什么意思?
(预设两个意思:
小鱼机灵,翠鸟眼睛锐利。
)
(3)体会两者关系。
第五句:
翠鸟捕鱼。
1、它是怎样捕鱼的呢?
读一读。
2、[出示:
有时,小鱼刚刚隐约可见……贴着水面望远处飞走了。
]
<1>用直线画出捉鱼的动作:
“蹬开”“飞过去”“叼起”“飞走”。
<2>什么情况下做了这些动作?
(“刚刚……就……”)怎么飞过去?
(“像箭一样”)什么时候叼起?
“刹那间”动作快不快?
从捉鱼过程中有什么体会?
(1)翠鸟的动作熟练连贯,不犹豫不落空。
(2)动作在一瞬间完成,连机灵的小鱼也没反应过来。
可见翠鸟行动迅速敏捷。
《3》看看翠鸟是怎么捕鱼的。
【视频:
捕鱼】,谁能说说你看过后的感受。
<3>谁能用自己的朗读把翠鸟的机灵、敏捷读出来。
4、讨论:
翠鸟捉鱼的身手与它的外形有什么关系?
为什么翠鸟的捕鱼本领那么高?
四、情感升华
1感知翠鸟的生活环境。
你喜欢翠鸟吗?
能用这个句式夸夸它吗?
[出示:
这真是一只()的翠鸟。
]
翠鸟多漂亮,多有意思,小翠鸟,你能请我到你家做客吗?
为什么不行啊?
(因为我家住在高高的石壁上,洞口又小,里面又很深,不容易上。
)
2、口语训练。
我们失望了,只好在翠鸟飞来的时候,远远地看着它那美丽的羽毛,灵巧的身影,希望它在苇杆上多停一会儿。
我真想对人们说:
“”
3、教师小结是啊!
鸟只有在大自然中才能自由自在地生活。
它们的歌声、色彩、姿态,为大自然增添了无限生机,而且许多鸟是人类的好朋友。
我们应该保护鸟才对。
学生不能正确理解侧面描写的句子的意思,通过添加关联词的比较阅读,学生能体会到这句话是通过写小鱼的机灵来表现翠鸟的机警。
读中体会,读中升华。
正如古人说的:
书读白遍,其义自见。
教师避开烦琐的讲解,把时间交还给课堂的主人──学生。
同时,让学生在读中获得语感训练。
此外让学生通过前一组句子的对比,尝试自学理解第二组句子,进行学法的迁移,达到举一反三的教学效果。
作
业
与
活
动
设
计
1、仿照第一自然段的写法,写一种小动物的外形
我家的小狗特别可爱。
粽子一般的头上长着一双炯炯有神的眼睛,不时地环顾着四周的动静。
巧克力般的鼻子湿漉漉的,两只耳朵时而竖立,时而耷拉。
小狗全身的毛黑白相间,摸上去软绵绵的,十分讨人喜欢!
2、把课文中描写翠鸟动作很快的句子抄下来。
A、鸟鸣声清脆,爱贴着水面疾飞,一眨眼,又轻轻地停在苇秆上了。
B、翠鸟蹬开苇秆,像箭一样飞过去,叼起小鱼,贴着水面往远处飞起了。
板
书
设
计
翠鸟
外形:
美丽(羽毛、嘴、爪子)
注视 等待
捉鱼本领高 蹬开 飞过去
叼起 飞远了
教
学
反
思
授课日期:
年月日星期第个教案
课题
6燕子专列
课型
新授
课时
第1课时
设计者
教学目标
1、认识“欧”“洲”等11个生字。
会写“欧”“洲”“瑞”等14个字。
正确读写“欧洲”“瑞士”“舒适”“饥寒交迫”等词语。
积累文中大量描写气候寒冷的词语。
2、了解课文内容,初步了解对比手法使用的效果。
3、正确、流利、有感情地朗读课文。
4、感受贯穿全文的爱的主题,增强爱护动物,保护环境的意识。
教学重、难点
教学重点:
引导学生通过对课文的整体把握和重点词语的理解,体会贯穿全文的爱心,增强保护环境,爱护鸟类的意识。
教学难点:
领会描写恶劣气候与环境的内容与人们爱心之间的关系,感受这样对比写的
教学准备
多媒体课件
教学方法
教学过程
设计意图
一、解题导入,激发读书兴趣
1、看一组动物和人类和平相处,充满温馨之情的图片。
还记得《燕子》一课吗?
每年春天,燕子都会给我们带来许多欣喜。
它们春来秋去,撒播着友谊的种子,但是你知道吗,在这一来一回的跋涉中,会发生多少事,可能还会遇到许多危险!
今天,我们要学的《燕子专列》讲的就是燕子在瑞士的遭遇。
从情感上拉近动物和孩子们的亲近感,为后来的情感的激发作好铺垫,导语的设计联系以前学过的课文,以达到“温故而知新”的教学效果。
教学过程
设计意图
2、板书课题,齐读课题,根据课题质疑:
看到课题你会产生哪些疑问?
“专列”是什么意思?
什么是燕子专列?
读第一段,找找答案
2、初步感受课文,自读自悟
1、把课文读正确、流利,注意生字的读音。
2、一边读一边思考:
课文主要讲了一件什么事?
3、小组内讨论。
三、汇报交流,教师检查
1、指名读词语:
“欧洲、瑞士、舒适、空调、启程、特殊、春寒料峭、骤降、疲劳、饥寒交迫、气温骤降、救护、濒临死亡”注意“殊”不要读成chū;“骤”不要读成zòu;“濒”不要读成pín。
齐读词语。
2、理解“气温骤降”“濒临死亡”“春寒料峭”等词语:
在课文中找到相应的句子,读一读,结合生活经验说说自己的理解。
3、交流:
课文主要讲了一件什么事?
四、围绕“爱”的主题,感受课文谱写的真情
1、燕子在瑞士遭遇了什么麻烦?
找一找文中描写气候寒冷的词语,教师板书。
(板书:
气温骤降、风雪不止、冻死、饥寒交迫、料峭的春寒、漫天飞舞的大雪、坚硬的山路、冻僵、皑皑白雪、僵硬)读一读这些词语,提醒学生积累。
2、人们为燕子做了什么?
通过交流,学生要对课文内容做到全面把握。
可引导从两方面想:
一是政府方面(做决定、呼吁人们、设燕子专列);二是群众方面(竭尽全力寻找、车站送行)。
⑴ 政府方面:
政府为什么要做出这样的决定?
从中你体会到什么?
① 如果你是瑞士市民,你看到燕子在瑞士境内遭遇了不幸,你会怎样通知政府呢?
提示用上黑板上的好词语。
组内交流,个别展示。
② 什么是“呼吁”?
请你替政府来向大家呼吁一下。
比如:
各位观众,瑞士国际电视台现在向你们播报一条重要新闻,现在……
学语文是一件细水长流的事,词语的积累靠平时的点点滴滴,结合本课的一个比较明显的写作特点,课文有大量的描写气候寒冷的词语,让孩子们熟记这些词语,为下面的用好这些词语打好基础。
三年级的孩子应在通读全文之后,对内容有个初步的感知,考虑到在表达的完整性上可能有一定的困难,设计让孩子们先在组内进行讨论,这样有个互相补充,互相学习的机会。
学生的口头表达能力将直接影响他的语文素养的发展,抓住课文中的“瑞士政府知道了这个情况”问学生,政府是怎样知道的,鼓励孩子们在讲述事情经过的时候,用上黑板上的词语,让他们明白“学以致用”。
教学过程
设计意图
⑵ 群众方面:
① 找一找人们寻找燕子时的动词,用笔划出来。
② 照着课文的样子,说一段有连续动词的话。
自己练说,个别展示。
5、指导朗读,读出爱的情意
人们帮助燕子也好,救助燕子也好,都是源于一种最朴素、最真挚的感情,那就是对小动物无私的爱!
从文中哪些地方我们可以看到“爱”呢?
我们要怎样读才能体会这种爱呢?
重点指导读好第3、4自然段。
1、读第3段时,读出居民不顾天气恶劣、路途艰难去寻找燕子的大无畏的精神。
2、读第4段时,感受小姑娘贝蒂不怕危险,不怕寒冷寻找燕子的精神。
突出路险“覆盖着皑皑白雪的山间岩缝”,救助燕子多“一个人就救护了十几只”,不为自己着想“脸冻得通红,手冻得僵硬,但她一点也不在乎”。
3、男女生分别读三、四段。
六、生字教学
1、出示生字认读。
2、自主记忆字形,提出难写的字:
引导学生观察发现生字结构上的特点,如:
“欧、洲、瑞、舒、殊、骤、涉、踏、救”都属于左右结构,“启、疲、载”都属于半包围结构。
3、指导书写,教师示范写:
提醒:
“舒”不要将“予”写成“矛”,“涉”的右半部分“步”不要多写一点,注意“载”的笔顺。
4、学生书写。
“呼吁”这个官方色彩浓重的词语,学生一下子不好掌握,通过这个环节的设计,不仅自然地理解了词义,还学到了呼吁的基本要领,一举两得。
仿写是一副提高写作水平的良药,在课文出现类似的语段后,抓住时机,让孩子们现场也来仿说一段,目的在于培养学生模仿的敏感度。
朗读是激发学生爱的情感的有效途径,在朗读时,我设计抓住重点的词句,让学生体会人们救助燕子时的大无畏精神。
三年级的生字教学,不再是简单地笔画传授,更多的是学生学会自主地识字,巧妙地记住字形,并能触类旁通地到生活中识字。
作
业
与
活
动
设
计
出示句子:
听到消息后,居民们纷纷走出家门,冒着料峭的春寒,顶着满天飞舞的大雪,踏着冻得坚硬的山路,四处寻找冻僵的燕子。
读读句子,结合居民当时拯救的神情和样子,填上合适的词语。
1.居民们()地纷纷走出家门;
2.居民们四处寻找冻僵的燕子,他们有的在(山涧里)找到了燕子,有的在()找到了燕子,有的在()找到了燕子……
板
书
设
计
6燕子专列
气温骤降 料峭的春寒 冻死
风雪不止 漫天飞舞的大雪 冻僵
饥寒交迫 坚硬的山路 僵硬
皑皑白雪
教
学
反
思
授课日期:
年月日星期第个教案
课题
6燕子专列
课型
新授
课时
第2课时
设计者
教学目标
1、认识“欧、洲”等11个生字,会写“欧、洲、瑞”等14个字。
正确读写“欧洲、瑞士、舒适”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、了解课文内容,体会人与动物之间的美好的情意。
教学重、难点
教学重点:
引导学生通过对课文的整体把握和重点词语的理解,体会贯穿全文的爱心,增强保护环境,爱护鸟类的意识。
教学难点:
领会描写恶劣气候与环境的内容与人们风险爱心的关系,感受这样写的表达效果。
教学准备
多媒体课件
教学方法
设计力图体现“以情为基点、以读为主线、以悟为手段”的新课程理念,让小班的每个孩子都有机会都有感受,让孩子们在步步推移的多种朗读方式中,以具体的语言为载体,深层感悟课文所蕴含的人文精神,感受贯穿全文的爱心,增强学生爱护所有动物,尊重所有生命的意识。
教学过程
设计意图
一、深情导入,激发读书兴趣
1.师:
还记得《燕子》一课吗?
每年春天,燕子都会给我们带来欣喜。
它们春来秋去,在这一来一回的跋涉中,会发生多少事,可能还会遇到很多危险!
今天,我们就来读一读《燕子专列》这篇课文,它一定会让你产生很多感慨!
板书课题:
6燕于专列
2、读题质疑:
今天我们就要来学习《燕子专列》这篇课文,齐读课题。
读了课题,你有没有产生一些问题呢?
(什么叫燕子专列?
要把燕子送到哪里去?
从哪里送到温暖的地方去?
)
通过设问句诱发学生的阅读动机
教学过程
设计意图
3.创设情景:
多媒体呈现站台上人头攒动,与正待启程的列车挥手告别的画面。
质疑:
随着汽笛一声长鸣,老师娓娓道来—在欧洲瑞士的一个车站,一列漂亮舒适的空调列车正准备启程,站台上站满了送行的人。
他们送的是一批特殊的客人—燕子。
燕子是候鸟,能长途飞行,怎么还用专列送呢?
(略停)相信同学们一定想知道答案吧。
二、初读课文,整体感知内容
1.快速感知课文主要内容
师:
请同学翻开课本第六课――燕子专列让我们边读边想,比比谁的答案最正确。
(学生快速扫瞄课文)
2.学生自由读课文后汇报学生汇报的时候,教师根据学情引导,要求学生先具体讲讲,然后再用一句话概括,反之亦可。
三、精读品析,朗读感悟。
1、品读第二段。
过渡:
燕子究竟遇到了什么麻烦?
(感悟燕子面临的“麻烦”)
(1)根据朗读,找到课文内容第二段,请个同学再来读读这段话,同学们思考:
燕子究竟遇到了几方面的麻烦?
(2)理解“饥寒交迫”,“气温骤降”,“风雪不止”。
这句话让我们感受到那天的天气是多么地寒冷,你能通过朗读让我们感受到天气的寒冷吗?
在老师的引导和鼓励下指名朗读,感受天气的寒冷。
(3)燕子遇到的仅仅是饥寒交迫的麻烦吗?
还遇到了什么麻烦?
长途跋涉,长途跋涉是说──—?
你们知道燕子一路上要飞过哪些地方吗?
(4)燕子们饥寒交迫,再加上长途跋涉所带来的疲劳,所以课文说它们正──濒临死亡,濒临死亡就是说──—
(5)根据情景想象燕子的处境,结合自己的心情,进行朗读指导。
2、品读第三自然段过渡:
孩子们,你觉得此时此刻燕子们最需要的是什么?
(关心,爱护,帮助)
(1)瑞士政府和瑞士人民帮助他们了吗?
响亮地读一读。
(2)政府是怎么行动的?
(示句子)呼吁什么意思?
如果你是电视台的播音员,你会怎么呼吁呢?
总结“呼吁”的几个要点:
A、把燕子遇到什么;B、要求人们怎么做;C、把燕子送到哪儿。
请同学们在合作小组里叽叽喳喳地说一说。
(3)小组汇报,推荐“播音员”,全班小朋友评价指正。
过渡:
你听到这个消息了吗?
还有谁也听到了这个消息。
(瑞士居民)(4)他们在做什么?
自由地读出你找到的内容,谁来读,读了这段话,你仿佛看到了什么?
结合课文描述的内容想象。
你看到谁走出了家门?
(不同年龄,不同身份,不同职业的。
(5)结合回答进行朗读指导
(6)想象:
那么多人是在怎样一种环境里寻找燕子的呀?
理解“料峭的春寒”(7)你想,他们会去哪些地方寻找燕子呢?
这就是课文说的“四处寻找”。
阅读心理学讲,阅读应该是先由整体到局部,然后再由局部到整体。
先让学生整体把握课文内容,能为局部感知作好认知与情感上的铺垫。
引导学生先具体讲后概括讲既是整体感知内容的需要,也是一种较好的语言训练。
教学过程
设计意图
(8)看到瑞士居民这样在做,你有什么想说的吗?
带着你对他们的敬佩读读这段话。
过渡:
你们看,这就是一位记者在救护现场拍到的一幅照片。
请同学们听老师读第四段。
(看课件读第四段)(配乐朗读)
3、品读第四自然段。
(1)听了老师的朗读,你最感动的是什么?
“一个人救护十几只”、“山间岩缝”、“自己冻得僵硬”“一点不在乎”。
──一点也不在乎,不在乎什么(天气的恶劣、路途的危险、冻僵的双手……只在乎什么?
(2)同学们看,照片上的小贝蒂多么珍惜手上的小生命啊,带着这份感动,谁再来读读这句话。
(抽读)
──让我们用最响亮的声音来感动所有听课的老师吧!
三、激情结课,升华爱心:
(1)燕子虽然是一种小小的动物,但牵动了瑞士全国人民的心,列车开动了──学生齐读最后一自然段。
(2)说写练习
A、是呀,《燕子专列》不仅载着一只只获救的燕子,它还载着人类的友情。
瑞士人民用他们的行动创造了人类和动物最和谐最美妙的一幕情景。
列车启动了,你也站在送行燕子的行列中,你会说什么?
B、同学们,假如你就是车厢中的一只曾经被居民或贝蒂救护的燕子,在你即将告别他们的时候会对他们说些什么呢?
C、列车在人们的视线中渐渐远去,大家陆续离开站台,然而贝蒂却依然眺望着列车远去的力一向,挥动着冻得僵硬的小手,为车厢中的燕子们祝福……同学们,你们一定知道此时此刻的贝蒂内心深处的语言,也一定有很多的心里话想对贝蒂说。
请同桌相互说说。
(学生独立写话――准备发言――真情诵读。
)
师:
伸出你的双手,你愿意让它在你的手心里啄食吗?
伸出你的双臂,你愿意让它在你的手臂自由跳跃吗?
抖抖你的双肩,你愿意让它在你的双肩唱歌、跳舞吗?
同学们和贝蒂一样又一颗感人的爱心!
四、拓展交流学生生活积累的资料,唤醒生命感触。
1、你还知道人类和动物之间发生的感人的故事吗?
请讲一讲。
听歌曲《丹顶鹤的故事》,出示歌词。
知道歌曲中讲述的是一个姑娘救助丹顶鹤的故事。
2、韦唯演唱的《爱的奉献》轻轻响起,学生在真情而悠扬的背景音乐中表达内心真切的感受。
同学们,让我们一起来呼吁所有的人都行动起来吧,爱护动物,爱护所有的生灵,尊重所有的生命,请同学们一起大声地呼吁────────—“朋友,请爱护动物,爱护所有的生灵,尊重所有的生命,因为我们同在一个地球上!
”
通过激发学生的感受,让学生主动的说,主动的写,既可达到口语交际又可达到课堂练笔,还能更深一步升华学生的情感体验。
升华爱心,唤醒生命感触。
作
业
与
活
动
设
计
1、出示句子:
一个叫贝蒂的小姑娘,听到广播后,在家人的带领下,在覆盖着皑皑白雪的山间岩缝里寻找冻僵了的燕子。
一天下来,她一个人就救护了十几只燕子。
她的脸冻得通红,手冻得僵硬,但她一点儿也不在乎。
课文中的小贝蒂是一个善良有爱心的女孩,她美好的心灵如同她红扑扑的脸。
现在请你再仔细读一读第四段,看着课文的插图,把自己当作小贝蒂,结合当时的天气,想想贝蒂会怎么想,怎么说,又怎么做?
请你向大家介绍那天救助燕子的经过。
2、拓展与延伸:
学了《翠鸟》、《燕子专列》,我们觉得动物地球的重要成员,动物是人类的朋友。
我们每一位同学都能应该像故事中的主人公那样去爱护动物、爱护环境,也希望更多的人都能行动起来,让我们拿起笔来写一份倡议书,呼吁大家都来保护动物。
板
书
设
计
6、燕子专列
政府:
专列
爱人们:
纷纷冒着顶着踏着四处寻找
贝蒂:
脸通红手僵硬但不在乎一个人十几只
教
学
反
思
课题
7一个小村庄的故事
课型
新授
课时
第1课时
设计者
教学目标
1、在阅读中认识本课生字;积累描写景色的词语。
2、有感情地朗读课文,了解课文的主要内容。
3、领会爱护树木、保护环境、维护生态平衡的道理。
教学重、难点
教学重点:
多元阅读、感悟课文,学生通过交流小村庄的变化,明白小村庄由美丽到毁灭的原因,通过体会反映深刻主题的句子,掌握一定的写作方法,能模仿写作。
教学难点:
学生通过含义深刻的句子爱护树木、保护环境、维护生态平衡的道理。
教学准备
多媒体课件
教学方法
以故事教育为主线,用故事演绎故事,设计了走进情境听故事、认认真真读故事、有滋有味品故事、深化主题续故事、宣传环保讲故事五个环节。
采用“抓对比,展想象,悟真情”的教学策略,运用五次对比阅读,层层深入地开展教学。
教学过程
设计意图
(一)走进情境听故事
1.师:
老师知道大家都喜欢听故事,就让我们走进情境听老师给大家讲个故事。
山谷中早先有过一个美丽的小村庄。
一年年,一代代,小村庄在悄悄地发生着变化。
最终,在一场大雨过后,小村庄被咆哮的洪水不知卷到了何处。
2.同学们,老师有一个观点:
读书贵在有疑。
故事讲完了,你有什么疑问吗?
(小村庄为什么被洪水卷走?
怎样被洪水卷走的?
)让我们带着问题走进第七课《一个小村庄的故事》。
(板书课题、齐读课题)
给学生直观画面,教师声情并茂地讲故事,强烈的画面对比给他们带
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