农村小学情趣作文探索 研究报告.docx
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农村小学情趣作文探索研究报告
“农村小学情趣作文探索”研究报告
沾化县下洼镇中心小学课题组
【序言】
我镇中心小学承担的习作课题“农村小学情趣作文探索”研究实践了两年半的时间,得到了本校老师的认可和学生们的喜爱。
孩子们从无米之炊到下笔如流,他们从轻松愉悦的活动、游戏中体会到了习作原来可以如此轻松而有成就感。
课题组的老师们也在大量的阅读理论与实践研究中提升了自我,辛苦之余收获了幸福的体验。
课题组的老师们提出把研究所得推广普及,让全镇更多的老师与学生受益,在外出上课做报告的过程中,课题组的老师尽心尽力、倾情奉献,博得了全镇语文老师的认同、更是深受各个学校孩子们的喜爱。
让更多的学生感受到了习作的乐趣,使更多的老师在习作教学的路上开阔了思路。
【摘要】
课题组自申报课题立项以来的三年六个学期的时间里,把每一个学期定为一个阶段,每一个阶段都进行理论学习、课例实践与分析、讨论交流得与失,互相学习与自我实践相结合,每位研究成员都写出了大量的心得体会,都感觉到了自己的提升,更感受到了自己班级学生习作水平的提高。
结合每次课例的习作,我们学校《新芽》刊物开辟出“伙伴同题大pk”栏目,为孩子们提供更广阔的展示平台,让更多的孩子们感受到“情趣”习作的快乐。
整个研究过程,我们每一位课题组教师的足迹,都在我们的成长家园“小草”课题博客中呈现,课题研究的心得体会、活动简讯及照片、摘录的哲思美文等等。
博客文章浏,览量也是令人满意的,还有很多同行也留下了阅读后的足迹,很是欣赏,并且要求加为好友。
同业中人的认可与支持也给我们的研究增添了动力。
课题研究的后期,得到镇教委教研室的支持,在全镇推开,得以验证这一课题的普适性。
这一活动时在我们课题研究的计划之外的,是课题研究到了第四个小阶段的时候,我们的学生、我们的老师都尝到了甜头,就想到“可以让更多的老师与学生受益”,才提出申请、得到支持,从而得以实施的。
在活动过程中,最为受益的就是我们课题组的成员。
更进一步的锻炼了自己,也在得到广大语文教师认可的同时加大了研究的决心。
这一活动的进行也给全镇广大语文教师在习作教学方面开启了一扇窗,最起码是看到了转变孩子习作观念、提升孩子习作兴趣的一缕曙光。
最值得一提的就是我们的孩子们,不管我们课题组的老师们到了哪一个学校的哪一个班级,不管这个班的孩子原先是什么样的语文基础,“情趣”习作的课堂进行的一半,进入交流的高潮,只要我们的老师顺势引导及时,都会出项令人惊喜、激动的场面:
孩子们说了、笑了、动了。
思路开启、话匣子打开,接下来的就是文思泉涌的期待了。
课题组成员认为最大的遗憾就是,没有在习作讲评课上形成切实可行的思路,课题组内成员之间在习作讲评课上也没有达成真正意义上的共识。
在这一块的研究上的缺陷及遗憾,也正为课题的进一步的研究提供了发展的空间,怎样使习作评改课更高效,将是一个很有研究价值的课题。
【内容结构图】
理论学习
课例反思及互评
农村小学情趣作文指导学习心得
学生习作
网易博客创建
【博客账号:
**************密码:
xwzzxxx】
关键词:
农村情趣作文探索
一、研究问题:
1.研究目的
努力探索农村小学作文教学中情境创设、游戏活动组织的方法和途径,以激发学生的写作兴趣,发展学生的写作动机,最终改善小学生的写作学习。
2.研究意义
情趣作文有利于激发学生积极的写作动机,有利于丰富学生的写作内容,有利于培养学生的创新思维和实践能力。
“农村小学情趣作文探索”基于对农村小学生现状的观察与思考,试图凭借创设情境、组织游戏和活动等方式,激发学生的写作兴趣,发展学生的写作动机,扩大学生的视野,改善学生的写作学习。
3.研究假设
在农村小学作文教学中,有效地创设情境、组织游戏和活动等,可以激发学生的写作兴趣,发展学生的写作动机,扩大学生的视野,改善学生的写作学习。
4.核心概念
“农村小学情趣作文探索”试图凭借创设情境、组织游戏和活动等方式,激发学生的写作兴趣,发展学生的写作动机,扩大学生的视野,改善学生的写作学习。
二、研究背景和文献综述:
1.理论基础
《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》中明确指出:
“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要形式,是认识世界、认识自我,进行创造性表述的过程。
写作能力是语文素养的综合体现。
写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。
”
另外还以《小学语文教育学》、《小学语文教育心理学》为研究依据。
2.相关研究成果
(一)国内研究现状
(1)江苏省特级教师李吉林老师创立“情境作文训练”。
其核心思想是观察情境教作文,即在观察情境的基础上指导学生写作。
其操作过程大致可分为四步:
①创设情境(生活再现、实物演示、图画再现、音乐渲染、角色表现,语言描述等)②观察情境(指导学生选取观察目标、安排观察顺序、启发学生想像等)③审美体验(感知美的表象、领悟美的实质)④开拓思路(启发学生拟题、拟好作文提纲、抓住重点指导)。
(2)深圳市北斗小学探索创建了小学情境作文教学模式:
①训练要求(明确作文教学所要达到的要求)②创设情境(让学生亲身实践或利用现代化多媒体视听系统及多媒体电脑、为学生提供有利于作文教学并能帮助其意义建构的图象、声音、动画、活动影象等生动有趣的教学信息)③指导观察(教师针对学生的实际,按照由表及里、由浅入深、由个别到一般、由具体到抽象地指导学生观察)④说写训练(在指导观察的基础上,让学生按照一定顺序进行口头写作文练习)⑤评价调控(学生扮演老师角色,评价同学口头作文,教师点拨)⑥写作(让学生在观察事物的同时,写出一段话或写出一篇短文。
)
(3)安徽省阜阳铁路学校特级教师武宏钧探索总结出的情趣作文教学法,创新实用。
以情趣思维训练为核心,以章法指导为抓手,以写法指导为要素,旨在培养小学生能够又快又好地写作能力,解放教师繁重的作业批改的一种新的作文教学方法。
这种创新的教学方法,打破了传统的作文教学模式,实现了现代作文教学的三大创新,体现了传统作文教学的三个传承。
(4)青岛市实验小学“情趣作文”的研究,坚持“兴趣先导,快乐积累,多点训练,双线并进”之路,形成了“三点一线”的情趣作文教学体系。
上海李白坚教授提出的“快乐作文”研究,以课堂游戏为主,为学生创设情景,给孩子们铺开写作的路子。
(5)滨城区的“三三九”式小学快乐作文教学研究,分低、中、高三个阶段进行系统分析使学生习作从产生兴趣、到感受乐趣、最终成为一种志趣。
这些探索研究的深度、广度尽管不尽相同,但却各具特色,无疑都是有益的尝试。
从已知国内情境作文训练的研究成果,我们发现“情境作文教学”是以观察情境为基础,以激发情趣为核心,以激活思路为指导,以语感训练为重点的作文训练模式。
这种作文训练的特色,一是创设情境,适应学生形象思维的特点,二是重视情境体验,激发学生的表达欲望。
(二)国外研究现状
80年代以来,各国作文教学在教学改革的浪潮中作了不少探索,如:
日本语文教学界“生活作文”思想代表人物村山俊太郎提出了调查作文的概念:
即作文不仅在于观察自然,还应以社会为对象。
(《日本教育中的“生活作文”思想》方明生《外国教育资料》1996);美国的小学作文教学理论提出:
“写作教学要让学生由为自己写逐渐转化为为读者而写作”(《美国小学作文教学一瞥》张良田),提出了学生习作要考虑读者、考虑对象的生活化要求。
美国还兴起了一种新的写作实验方案“为学习而写作”,(《美国小学作文教学的一些特点》张孔义)把写作作为其它课程的学习工具。
综合分析已知国内外有关作文的研究情况,发现只有教师架起桥梁、巧设情景,把生活引入课堂,使课堂扩展到生活,生活实际与作文要求不脱节了,也就少了假大空的“小大人”式的习作了。
三、研究程序:
(一)研究设计
1、第一阶段(2010.3—2010.7)申请立项、理论学习、方案研究、申报课题。
张建青
(1)学习“相关情趣作文”课题研究的理论知识,明确研究任务。
(2)习作课堂展示,建立实验档案。
(3)制定出适合实际情况的可操作的研究方案。
2、第二阶段(2010.9—2011.12)实践研讨,经验探索、撰写阶段性总结。
课题小组成员
(1)作文课例分析。
(2)课题研究论文、案例评选。
(3)学生优秀习作评选、个人研究报告。
3、第三阶段(2012.1—2012.6)理论研讨,总结提高阶段、准备结题。
张建青
(1)2012.1—2012.5对比评估研究成果,系统整理研究资料。
(2)2012.6全面总结,提高阶段,撰写研究报告,准备结题鉴定。
(二)研究对象
1、研究写作动机的激发,顺应学生作文心理规律,根据儿童年龄特征和作文动机的基本特点,在作文的具体实践中培养和激发学生兴趣。
2、让学生以生活为课堂,通过观察获取、积累作文素材,使学生有兴趣而写,有感而发。
3、根据学生情感特点,进行丰富多彩、富有情趣的作文教学,营造宽松的作文参与氛围,把游戏请进作文教学课堂,在游戏与活动中激发学生的表现欲、表述欲。
让学生在愉悦中观察、表达,消除学生对作文的畏惧感,激发学生写作的积极性。
4、积累语言,陶冶情趣,储备能量。
5、教给方法,及时指导,有扶到放。
使学生养成观察与积累的好习惯,达到我嘴舒我情,我手写我心。
6、作文评改立足于学生发展,坚持学生自主评价,使每位学生体验成功的喜悦,激发学生的习作热情。
(三)研究方法
1、文献研究法:
情趣作文将以人本主义心理学和有关作文教学的理论为支撑,启动、实施、总结作文教学研究的全过程。
2、课例展示研究法:
将作为此次作文教学研究的主要方法,具体实施操作,在实践中提高。
3、调查研究法:
此研究法将跟踪情趣作文教学的全过程,包括对学生的作文兴趣值,积累语言的数量、质量,学生作文的速与质都要进行调查研究,力求以清楚的数据、科学的论证、提供事实性材料,评定前阶段工作,启动下阶段工作。
4、建立课题研究博客:
开辟理论学习、教学论文、案例及教学设计、反思感悟、美文荐读、学生优秀习作、活动简讯、照片等栏目,以便实验教师网上交流。
5、经验总结法:
通过阶段总结,全面回顾和评定前阶段的各方面得失,为求得活动的整体效益和拟订活动的推广延续提供科学的依据。
6、教育行动研究法。
(四)技术路线
1、加强课题管理,强化激励机制。
2、成立课题研究小组,明确分工。
3、加强理论学习,提高课题组实验教师的理论素养和教科研能力。
强化课题组成员的理论学习,要求课题组成员每周学习1-2篇与课题有关的文章,摘记有关内容、有价值的材料送课题组,作为文献资料,再由课题组推荐给全体课题组成员学习;努力通过多种形式,多种渠道,学习培训。
4、落实研究经费,学校将对本课题的研究提供必要的经费保证,用于课题组成员的学习、考察、进修等。
四、研究发现或结论
“农村小学情趣作文探索”这一课题,自申报立项到现在结题申请,我们摸索实践了将近三年的时间。
从一开始只是思想的波动,觉得要在习作教学上下功夫改变孩子们习作水平低的现状却无从下手,到明确研究的点进行实践研究,到现在小有收获并且发现问题还很多。
真是一个内心纠结却充满挑战的心路历程啊!
一路走来,越来越体会深刻的就是教研室的张主任打的比方,做课题就像是挖渠,你要知道自己挖的是哪一段,这就是课题的界定。
界定了课题,找准了研究的点,我们才能挖准、挖深。
那么怎样挖才更有效呢?
这就是课题所要解决的主要问题。
我们这一课题所要解决的主要问题就是:
1、为学生创造写作情境。
一切素材都来源于生活,农村生活更是丰富多彩,组织活动、游戏,创设场景,教给方法,引导和促使学生通过观察、调查、访谈、阅读、思考等多种途径,运用各种方法搜集生活中的材料,解决材料不足的问题。
2、减少束缚,激发写作的动机、兴趣,使学生充满自信,敢于表达,乐于表达。
注重发展学生个性,说真话,吐真情。
3、帮助学生读好书,使学生最终好读书,切实体会到读书好。
腹有诗书气自华,也为写作储备能量。
4、努力解决农村小学生习作水平偏低问题。
现在回过头来看,在我们的课例实践及活动过程中,这四个问题虽没有达到我们所要求的高效,却也被很好的解决。
这一课题最重要的研究依据是《语文课程标准(实验稿)》中明确指出的:
“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要形式,是认识世界、认识自我,进行创造性表述的过程。
写作能力是语文素养的综合体现。
写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。
说到这里,很有必要说的就是我们的语文教学观念,我们要树立的是课程观而非课本观、更非教参观,这是前段远程研修中经常提到的,不久之后的新课标的网上研修也将会着重明示。
语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程,它的核心目标是“学习语言文字运用”。
综合性和实践性不是知识的拼盘,而是学习语言文字把知识内化为能力之后的个性化发挥运用。
结合到习作,就是孩子们独一无二的内心世界的表达。
而目前小学生对作文这项综合作业缺乏兴趣,甚至惧怕。
究其原因是学生缺乏生活体验和语言积累(“无米之炊”当然没东西可写)。
即使感到眼前晃动着事物的形象、色彩,却写不具体、词不达意,本来是五味俱全的作文,却成了苍白无力的蜡团。
游戏、活动的引入,孩子们亲身体验,参与其中;教师适时引导,帮助梳理、指导观察方法。
几次这样的课堂下来,孩子们从中找到写作的自信,得到方法的支撑,练就一双慧眼,收获一颗敏感的心。
这样对于身边的人、事、物,不再熟识无睹。
在接下来的习作评改课中,孩子们个个既是小作者又是小老师,起初,作为老师我们是要狠下一番功夫的,每一步都要引导。
但是渐渐的我们语文老师就会从自己的辛勤付出中解脱出来。
习作讲评课的引导及方法的帮扶很是关键,我们课题组六个人,在习作讲评课的指导上还没有达成共识,我是特别提倡“简”的,而且喜欢把功夫融化在平时的习作及日记指导中去。
拿我的学生来说,面对有一定习作基础的六年级孩子,我就大胆尝试,采用“四管”齐下的策略,疯狂实践,既解决孩子们“无米”的问题,又解决孩子们“懒动手”的问题,并在不断发现问题的同时渗透写法的指导,还要训练孩子们自改互改的能力,以此促使孩子们习作水平的有序性提高。
何谓“四管”?
一是结合教材每一训练组的八次习作;二是结合每一篇课文的批注思考所得及就事论事的思考所得的课堂日记;三是结合各种活动习作练习;四是每天一篇的我手抒我情、我手写我心的常规日记。
为了避免孩子们产生畏惧心理,我在时间安排上很是注意,而且特别注意提高学生们在课堂上的即兴习作效率。
孩子们从一开始的“眉头紧锁”到现在的“手到擒来”,从起初的“东拼西凑”到现在的“有板有眼”,不愁没什么可写,知道了怎样写。
只有我和孩子们才知道其中的“辛酸”与“愉悦”。
欣慰于孩子们习作水平提高的同时,我更加体会到习作的源于生活。
正是那么多发生在孩子之间的各种“小事”与“瞬间”,正是学校、班级组织的各种活动,给了孩子素材与灵感。
结合我们课题所要解决的主要问题的第二条“减少束缚,激发写作的动机、兴趣,使学生充满自信,敢于表达,乐于表达。
注重发展学生个性,说真话,吐真情。
”及第四条“努力解决农村小学生习作水平偏低问题。
”我这一“四管齐下”的实践还是有一定成效的。
当然对于第三条“帮助学生读好书,使学生最终好读书,切实体会到读书好。
腹有诗书气自华,也为写作储备能量。
”我重点在引导孩子结合导读作批注上深下功夫,使孩子们在“课文”这一例子中习得方法、储备能量,进而延伸到多方面书籍的阅读积累。
苏春霞老师却是倡导“细”。
她认为讲评课任务之一就是放大学生的闪光点:
一是增长学生的自信,提高学生的写作兴趣。
二是发现学生中有写的特别出色的地方,以此为榜样,使其他同学也具备这样的优点。
讲评课的任务之二是教师在审阅全部学生的作文后,以学定教,找出学生共性的问题进行引导训练。
这样的讲评课才会有效。
她对讲评课的思路整理是这样的:
一要细读学生作品。
首先教师要读学生的作品,可不做批注,通过读找出我们认为优秀的文章与不合格的文章,及作品中最值得同学们学习的地方、全班存在的共性问题。
然后把需同学们学习的地方与存在的问题设计成教案。
二要注重课堂习作修改与训练。
教学模式是:
自改——互改——互赏——学习同学优点——引出习作教学重点——当堂练习。
以下是苏老师结合自己上的一堂习作讲评课的详细叙述:
自改,为了激发学生自己修改作文的兴趣,我出示了老舍先生与陀斯妥耶夫斯基的两句名言,使学生初步感受习作修改的重要性。
接着我列举了俄国大作家托尔斯泰对于《复活》的修改,前后用了十年时间修改,对学生又是一个不小的触动。
最后我又把叶圣陶老先生修改过的《那片绿绿的爬山虎》这篇文章展示给孩子们看,对学生的心灵又是一个不小的震撼。
在学生兴起之时我给孩子们出示了“自己修改作文的方法”
第一遍:
出声读,边读边用修改符号修改自己的病句。
第二遍:
默读,重点注意自己的错字,标点,有错误的更正。
第三遍:
细读自己的文章,仔细修改几个关键性的句子,使句子更加有文采。
什么叫有文采?
能把当时的情景写得非常生动逼真,甚至有些句子读起来让你感动、让你忍俊不禁。
例如:
妈妈扑哧一声笑了,筋脉突兀(wù)的手不停地抚摸着荔枝,然后用小拇指甲盖划破荔枝皮,小心翼翼地剥(bāo)开皮又不让皮掉下,手心抚摸着荔枝,像是托着一只刚刚啄破蛋壳的小鸡,那样爱怜地望着舍不得吞下。
(“自己修改文章”只是前几次上讲评课时在课上修改,以后随着学生运用的熟练,就在习作完成后,紧接着修改,不必在专门拿出时间修改。
)
同学互改,仅自己修改不免有“不识庐山真面目,只缘身在此山中。
”的不足,所以进入第二步同学互该改,如何给同学们批作文呢?
第一、不读,先看字写得怎样,然后打上批语。
第二、出声读,边读边用“()”或曲线划出文中有文采的句子(可简注明好的原因),同时用[]或直线画出你认为不正确的句子并用修改符号修改。
(可注明错误的原因)。
第三、默读,重点注意错字,标点,有错误的更正。
第四、最后可根据全文写下总批语。
(注意用铅笔修改,批语可用红笔)
小组内交流,因为我们习作课的目的就是为了扬长避短,所以有必要把自己读的作品在小组内进行交流。
注意小组不要太多,因为下面还有一个全班性的交流。
如何进行小组交流呢?
我设计了以下步骤:
把你认为文章中最生动最形象的一处句子读给小组内同学听。
读完之后小组内选出最值得同学们学习的一个句子,并在句子一边打上△。
小组内推选出一篇佳作,并在题目一边标上△△。
推选方式——陈述理由。
全班交流,接下来就是全班交流,展示每个小组的名句及作者并适当点评。
读2--3名同学的文章及作者并适当点评。
老师公布选中的文章,与同学们选的一样的再加一个三角号。
三个三角号相当于加9分,在我们班是很有诱惑力的。
学习本次习作最值得学习的地方。
引出本节课习作教学重点——教会学生祥写。
比如,我这堂课是这样设计的:
首先出示详略不分的文章,让学生找出问题。
(这篇文章,把张老师在课堂上进行的所有环节都写到了,却没有一处祥描写的地方.)
接着教师引导学生把印象最深的一个环节写形象,要想写生动就离不开细节描写(细节指抓住生活中细微而又具体的典型情节,加以生动描绘,它具体渗透在对人物、景物、或场面的描写之中。
没有细节就没有艺术,与细微处见真情。
)接着我出示了肖复兴作家的《荔枝》中一处细节描写:
妈妈扑哧一声笑了,筋脉突兀(wù)的手不停地抚摸着荔枝,然后用小拇指甲盖划破荔枝皮,小心翼翼地剥(bāo)开皮又不让皮掉下,手心抚摸着荔枝,像是托着一只刚刚啄破蛋壳的小鸡,那样爱怜地望着舍不得吞下。
从而归纳出细节描写的方法:
把当时事物的动态、人物的神态、动作、语言等,都有条理的写进去。
同时还可以运用比喻、拟人、排比等修辞方法。
然后让学生再次回忆自己在上堂课中印象最深的一个环节,接着运用老师教的方法写详细。
最后根据教师巡视找出写的出色的文章,读出来让所有同学欣赏、借鉴。
另外四位老师也是各有自己的理解与实践方法,在此不一一叙述。
其实,不管是怎样的具体操作,回归到我们课题的研究意义,“农村小学情趣作文探索”基于对农村小学生现状的观察与思考,试图凭借创设情境、组织游戏和活动等方式,激发学生的写作兴趣,发展学生的写作动机,扩大学生的视野,改善学生的写作学习。
这不是一日一时之功,却不能脱离每日每时,我们课题组每一位老师的实践思考体现在孩子习作水平的提高上。
我们讲继续与我们的孩子们沉浸在习作研讨的乐趣中。
五、分析和讨论
课题组自申报课题立项以来的三年六个学期的时间里,把每一个学期定为一个阶段,每一个阶段都进行理论学习、课例实践与分析、讨论交流得与失,互相学习与自我实践相结合,每位研究成员都写出了大量的心得体会,都感觉到了自己的提升,更感受到了自己班级学生习作水平的提高。
结合每次课例的习作,我们学校《新芽》刊物开辟出“伙伴同题大pk”栏目,为孩子们提供更广阔的展示平台,让更多的孩子们感受到“情趣”习作的快乐。
整个研究过程,我们每一位课题组教师的足迹,都在我们的成长家园“小草”课题博客中呈现,课题研究的心得体会、活动简讯及照片、摘录的哲思美文等等。
博客文章浏,览量也是令人满意的,还有很多同行也留下了阅读后的足迹,很是欣赏,并且要求加为好友。
同业中人的认可与支持也给我们的研究增添了动力。
课题研究的后期,得到镇教委教研室的支持,在全镇推开,得以验证这一课题的普适性。
这一活动时在我们课题研究的计划之外的,是课题研究到了第四个小阶段的时候,我们的学生、我们的老师都尝到了甜头,就想到“可以让更多的老师与学生受益”,才提出申请、得到支持,从而得以实施的。
在活动过程中,最为受益的就是我们课题组的成员。
更进一步的锻炼了自己,也在得到广大语文教师认可的同时加大了研究的决心。
这一活动的进行也给全镇广大语文教师在习作教学方面开启了一扇窗,最起码是看到了转变孩子习作观念、提升孩子习作兴趣的一缕曙光。
最值得一提的就是我们的孩子们,不管我们课题组的老师们到了哪一个学校的哪一个班级,不管这个班的孩子原先是什么样的语文基础,“情趣”习作的课堂进行的一半,进入交流的高潮,只要我们的老师顺势引导及时,都会出项令人惊喜、激动的场面:
孩子们说了、笑了、动了。
思路开启、话匣子打开,接下来的就是文思泉涌的期待了。
在课题研究的普适性活动中,我们其实也是有很大遗憾的,因为时间与空间的限制,不能与孩子们一起进行完一个流程,习作讲评课留给了他们自己的老师,我们虽然有交流,可毕竟是在操作方法上不能给出更为切实可行的思路及指导。
所以普适性的研究还有待于进一步的思考与实施。
期待“情趣”习作更完整、更大范围的推广。
课题组成员认为最大的遗憾就是,没有在习作讲评课上形成切实可行的思路,课题组内成员之间在习作讲评课上也没有达成真正意义上的共识。
在这一块的研究上的缺陷及遗憾,也正为课题的进一步的研究提供了发展的空间,怎样使习作评改课更高效,将是一个很有研究价值的课题。
六、建议
1.针对已有研究的缺陷,提出需要重视或改进的事项
通过研究实施,课题组在研究上的缺陷就是没有在习作讲评课上形成切实可行的思路,课题组内成员之间在习作讲评课上也没有达成真正意义上的共识。
在这一块的研究上的缺陷及遗憾,也正为课题的进一步的研究提供了发展的空间,怎样使习作评改课更高效,将是一个很有研究价值的课题。
另外,在课题研究的普适性活动中,我们其实也是有很大遗憾的,因为时间与空间的限制,不能与孩子们一起进行完一个流程,习作讲评课留给了他们自己的老师,我们虽然有交流,可毕竟是在操作方法上不能给出更为切实可行的思路及指导。
所以普适性的研究还有待于进一步的思考与实施。
期待“情趣”习作更完整、更大范围的推广。
2.根据研究结论获得的启示
从课题组教师几个阶段以来的课堂教学设计及实施,彼此都看到了水平的提升。
从最初的教师只顾自己完成习作设计,到现
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