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优秀教学案例选编DOC
春光小学“三学课堂”语文优秀教学案例选编
小小卡片力量大1
滨海新区大港春光小学:
王洪枝1
《自己的花是让别人看的》案例5
滨海新区大港春光小学:
陈晓秋5
把课堂还给学生8
滨海新区大港春光小学:
高俊英8
“训”中引导,“练”中落实,促进低年级识字教学更有效11
滨海新区大港春光小学:
赵玉荣11
激励性评价在提高课堂教学实效中的重要作用15
滨海新区大港春光小学:
王治钧15
放手给学生促课堂有效教学18
滨海新区大港春光小学:
宋文海18
结合教学实例谈一谈如何实现有效教学?
24
滨海新区大港春光小学:
李汝强24
学语文、用语文——把语文课上得实实在在28
滨海新区大港春光小学:
刘琦28
好雨知时节,当春乃发生33
滨海新区大港春光小学:
李忠芹33
扎扎实实教语文——《卖木雕的少年》教学案例40
滨海新区大港春光小学:
刘炳辉40
浅谈低年级如何实现有效阅读教学45
----教学《我要的是葫芦》几点体会45
滨海新区大港春光小学:
张士芹45
小小卡片力量大
滨海新区大港春光小学:
王洪枝
案例描述:
学校这学期将争章的机制引入课堂教学,发挥奖章的激励作用,鼓励学生在各科学习中争得奖章。
要求每位教师每天至少表扬2名在课堂学习、劳动纪律、行为习惯……等方面的同学并发“表扬卡”,10张表扬卡可获取一枚学习章。
通过一段时间的使用,我感到我的学生学习积极性增强了:
上课铃响了,我抱着作业本,迈着轻快的步子走进了教室。
教室里特别安静,我习惯地把教室扫视了一圈后,笑了笑,说:
“同学们,这次作业许多同学都全对,我非常高兴。
”边说着,我边举起了一叠作业本,稍作停顿,我接着说:
“告诉同学们,今天老师还发现了一份最满意的作业,他是谁的呢?
”不待我讲完,同学们就一下子把目光投到吴强身上。
我再一次停顿了一下,激动地大声宣布:
“吴强!
虽然这次作业中还有两个小失误,但老师相信这份作业是他最努力,也是他最优秀的。
”从同学们的眼神和小声的嘀咕中,我看出了他们心中的疑惑。
于是我翻开作业本,把上面的“优”展示给大家。
“请同学们用掌声向吴强表示祝贺!
”我带头鼓起了掌,随即,教室里响起热烈的掌声。
要知道,这个“优”对于吴强来说可是来之不易啊。
他由于父母离异转到了我们班,初来时,我就感到吴强的字写得太乱,得下苦功练才行。
刚到我们班,吴强压力很大,由于他的成绩在我们班几乎是倒数的,他整天沉默寡言,但我发现他上课的发言总是十分精彩。
经过一段时间的观察,我找到了他“落后”的原因,原来,他不是笨,而是由于父母常年打架,无心管理他,导致他基础差,以至于现在成绩差。
找到了“病因”,我开始“对症下药”。
每到课余时间我就把他叫到我的办公室,从一年级的拼音补起,生字、课文内容,我给他一点一点地讲解。
慢慢地,他跟上了大部队,只是字仍然写得很潦草,这时,我开始对他更加严格要求,我告诉他,就算你答对了题,可是由于你的字迹潦草,你的得分也会很低,你必须在写字上下工夫!
他很懂事,从此以后每天回家都练字,他的字越写越好!
此刻,我望了一眼吴强,把“表扬卡”颁发给了他,平时发言很积极的他,这时就像旗杆似的,坐得笔直,脸上有些疑惑与不解,然而,我还是从他的眼神中捕捉到了兴奋与激动……
课间十分钟,我埋头赶批着作业,一路打钩,批到吴强的作业时我认真地审视这份作业:
字的“个子”缩小了许多,一笔一画写得重重的,十分清晰有力,我不觉翻看起他以前的作业,他的作业整洁了,字迹工整了。
记得前两天我发作业的时候,他老是悄悄地翻看优秀作业的名单……噢,猛然间,我仿佛看到了他那带着期盼的眼神了,仿佛一下子明白他所有的含义……这份作业好沉,这是一个孩子用“心”写的,一个简单的对错符号只能来判断作业的正误,而面对一份真正有质量的、蕴涵着特别价值的作业,必须以自己的一颗真诚的“心”去发现、去触摸、去呵护……
因为懂得了,所以也特别珍惜,我在他的作业本上工工整整写上了一个“优”,还特意画上了一张笑脸。
此后几天,这样的“特批作业”多了起来,作业本上又多了许多丰富的内容:
一面面鲜艳的小红旗,一个个可爱的笑脸。
每次我都不忘给他颁发表扬卡。
现在,他的成绩已经远远超过了一些同学,这一切都凝聚在一张张小小的卡片——“表扬卡”背后的汗水中!
案例分析:
一位心理学家说过:
“人类本质中最殷切的需要是:
渴望被赏识。
”赏识对于成长中的孩子来说是至关重要的,赏识可以发现孩子的优点和长处,激发孩子的内在动力。
对孩子进行赏识教育,尊重孩子、相信孩子、鼓励孩子,可以帮助孩子扬长避短,克服自卑、懦弱心理,树立自信心。
只有我们深入了解学生,平等的和学生交流,倾注我们的真心真爱,和学生心理相融,才能有机会倾听学生的内心情感,走进学生的内心世界,才能对症下药,解除孩子存在的心理障碍。
在实际工作中,我深深体会到:
利用我校提倡运用的“表扬卡”对学生进行有效评价,学生在这样一个人格得到尊重、情感得到理解、行为得到鼓励、努力得到肯定的氛围中,就能尽情释放自己的情感,产生强烈的向上意识,逐渐形成良好的心理品质。
在每个学生的内心深处,都渴望得到表扬。
随着评价方式的多元化,学生的对赞赏的渴求也会不断加强。
表扬卡的魅力也会大大提升。
倡导赏识教育的今天,我们用表扬卡记录着学生在成长历程中获得的表扬,勉励学生不断地进取,通过草根式的教育实践和研究,表扬卡的魅力凸现出来了。
只要恰当地地运用“表扬卡”这样的手段去评价、赏识、激励学生,便能走进学生的心灵,对每个学生抱有信心、寄予厚望,要求他们今天比昨天好,明天比今天更好,并以此作为评价的依据,使他们在爱的体验中肯定自己,在爱的沐浴中克服困难,战胜逆境,获得成功的体验,这样不但使学生感到学语文轻松、有趣,而且提高了课堂教学的效率。
《自己的花是让别人看的》案例
滨海新区大港春光小学:
陈晓秋
案例背景:
再一次接手五年级,正赶上大港五小“互惠学习”教学模式研究如火如荼之际;语文教学更加关注学生的语言运用之时。
我一直思考如何在一堂课中让学生自主地学习,教师真正退到后台呢?
怎样让学生把刚刚学习的方法运用到自己的语言实践中去呢?
恰在这时我上课一堂喜忧参半的课《自己的花是让别人看的》,很值得自己反思。
《自己的花是让别人看的》这篇课文向学生展示了德国奇丽的景色和这个奇特民族。
在本课教学中我首先抓住“多么奇丽的景色!
多么奇特的民族!
”这句赞叹,提出奇丽、奇特分别体现在课文的什么地方这一问题,引导学生去研读课文、组内讨论、本内交流、展开想象、感情朗读等。
通过以上流程,让学生去理解体会德国景色的奇丽、民族的奇特,然后再上升到理性的认识,理解“我为人人,人人为我”使学生从中受到启发,有所收获。
案例描述:
上课之前我布置了预习,因此上课我便提出了问题:
这篇课文主要写了什么内容?
学生举手的不多,我叫了一个学习相对较好地学生,他支支吾吾大致说出了课文的主要内容。
他说完之后,全班再没有举手的同学,原先的几只小手也放了下去。
任我如何激励,课堂仍是沉默。
这时我想,即使是五年级的学生有了一定的概括能力,但是农村的孩子毕竟能力有所欠缺。
这时我及时地给出了一个提示,让学生以填空的形式叙说课文的主要内容,这时候小手如雨后春笋般林立,课堂也活跃了起来。
后来我想,在学生预习的时候为什么没有把这个“梯子”给学生呢,那样课上就会节省很多的时间。
在后面的教学中又出现了小插曲,通过自己的花是让别人看的体现出了德国人“人人为我,我为人人”的精神。
而在中国我们的花不是这样种的,我们就没有人人为我我为人人的精神吗?
就不如德国人吗?
一个学生提出了这样的问题,但是全班又是鸦雀无声。
怎么让学生“互惠”起来呢?
于是我先让提出问题的同学表明了自己的观点,他说:
“在这个方面作者就是想说只有德国人做得最好,我们还有差距。
”我一笑,说道:
“大家都同意他的意见吗?
我很希望你能说出你最真实的想法。
无所谓对错。
”这时第二个同学发表了不同的见解,接着又是一个同学谈了自己的观点。
课堂变得热闹了起来……
案例反思:
一、准确解读文本,找好互动的点
这篇课文的教学要抓住几个地方细细品味,例如:
第三自然段中描写奇丽景色的语句和“人人为我,我为人人”这句话,以及“变化是有的但美丽并没有改变”,这些语句可以对学生进行语言的训练,帮助理解文章的思想内容,使课堂得意得言,同时这些句段也是生生互动的点,让他们围绕这些句段谈感受、理解,相互补充碰撞,在生生的互惠中得到发展。
二、精心设计学习,架起互动的桥。
学生的生活经历与文本有较大的差距,怎样让学生逐渐走进文本,深入文本,在生生互动中受到语言的训练、情感的熏陶呢?
我根据课程标准和学生的实际,进行精心的学习环节,架起了一座学生与文本之间、学生与学生之间的桥梁。
首先让学生找关键词句,通过自由朗读感悟感受德国的民族风情特点;然后组内讨论,把自己的理解、感悟与小组内的同学分享;接下来,班内汇报,以小组的形式汇报,一人汇报,其他人补充吗;最后通过多媒体看图片听音乐有感情地朗读。
通过以上互动学习设计,让学生领略德国的奇丽景色和感受德国民族“人人为我,我为人人”的崇高精神境界。
之后交流资料补充,感受德国民族的“美”。
三、凸显学科本位,提高互动的效
对关键词语的学习鲜活。
首先对“花团锦簇”、“姹紫嫣红”的理解,采用朗读自悟,引导想象、借助画面,再次朗读渲染的方法。
这种由“形”到“意”再到“境”,培养学生的想象力和对语言文字的感知、领悟和积累,使词语教学鲜活起来。
其次,对“应接不暇”的理解,创设情境,让学生在具体的语言环境中,推想其意思,借以指导学生运用。
对重点句段通过反复诵读,层层推进,水到渠成,熟读成诵,在不知不觉中,积累背诵优美的词句,凸显课堂教学的实效性。
朗读是本节课常用的训练方法,读的形式多样,激发了学生的情感。
然而,教学是遗憾的艺术,在这堂课中还存在着一些遗憾,学生很多互动的地方需要改进如:
例如小组交流中学生的实效性还较差,在班内交流以小组为单位汇报的时候形式还单一、刻板,学生还不能就一个问题展开教为深入的讨论,认识还比较肤浅。
例如就“人人为我,我为人人”的理解上等。
把课堂还给学生
滨海新区大港春光小学:
高俊英
我在执教完《尊严》一课,在总结全文的时候,问学生:
“学完了课文,你有什么收获和感受?
”学生小手林立,争着回答问题。
A生说:
“我学会了文中的生字词,知道了‘疲惫不堪’的意思,就是疲惫得不能忍受了。
”
B生说:
“我知道了哈默以自己的言行维护了个人尊严,赢得了别人的尊重。
我觉得他真了不起。
”
C生说:
“我知道杰克逊大叔也是一个有尊严的人。
”(以上学生都有自己不同的感受,说得都挺好的。
)
突然,学生D站起来说:
“老师,乞丐有尊严吗?
”听了D的发言后,学生们都把手举得更高了,有的甚至站了起来,或离开座位,有的则和旁边的同学私语起来,似乎在小声讨论这个问题。
此时,我并没有阻止这个事件的发生,因为这是个让学生充分展示自我,体现他们个性的时候,也是讨论交流的良好机会。
接着,我便稍稍做了个安静的手势,说:
“同学们,乞丐有尊严吗?
请你们给我一个理由说服我。
”(学生稍稍安静)
有的说:
“我认为乞丐有尊严,他们也不想这样,他们是被生活所迫,不得不沿街乞讨。
”
马上就有人提出反对意见:
“我认为乞丐没有尊严,因为他们没有劳动,而是伸手找人要钱或者是要东西,他们不劳而获。
”
紧接着,一学生反驳说:
“有些年纪大的乞丐,他们丧失了劳动能力,不能自力更生,只能求助别人的帮助,我觉得他们还是有尊严的。
”
又有一生说:
“我认为他们没有尊严,就算是没有了劳动能力,也不能找别人要呀,人家的钱也是辛辛苦苦挣来的呀。
”
……(就这样你来我往的,下课的铃声响了。
)
作为教师,我并没有急于下结论,而是引导学生在课后去思考:
乞丐到底有没有尊严……请同学在课后再好好研究和讨论。
以上教学片段真可谓“一石击起千层浪”,是我没有预料到的。
学生是最贫穷的富翁,最无知的智者,最无忌的哲人,也许他们在“童言无忌”的率真中一语道破了天机,也许在“乳臭未干”的稚气中,还看不清人生百态、世态炎凉,也许他们现在还不知道“朱门酒肉臭,路有冻死骨”的无奈,还不能体会“宁为玉碎,不为瓦全”的气节。
但我相信,学生会随着不断的接触社会生活而一天天长大,一天天成熟,我们没有限制学生思维的权利,我们也限制不了。
他们毕竟是孩子,是需要我们正确引导的孩子,我总希望作为教师的我们在课堂,在我们的校园保持一块净土。
我为他们能敢于发表自己的观点而骄傲!
学生有了自己的看法,有了自己的态度,我对此感到自豪和欣慰。
不管他们辩论的结果如何,我看到了学生的世界是充满无限想象力的,他们思维的发散性很强,并富有开拓性。
我相信,随着时间的推移,他们会对生命、会对尊严、会对人生产生更加深刻和清醒的认识……
结合现代语文教学的新理念和新思想,以上教学片段主要体现了两个方面的新观念:
一、以学生为主体,学生成了课堂的主人翁,而教师却成了课堂的发现者、开发者、欣赏者、组织者、和引导者。
整个教学片段当中教师自始至终没有去干涉学生的学习行为,充分体现了以学生为主,让学生在课堂中交流、讨论、争辩、质疑……。
教师只是在规范学生学习行为,维护课堂秩序方面,作了适当地引导。
学生在课堂上尽情地发言,从不同的角度发表了自己的看法,有的甚至从乞丐的丧失劳动能力上去比较,从别人的钱也是辛苦挣来的去思考,从这些都可以看出学生是思考了,是探究了,真正体现了以学生为主体,使课堂成了他们学习的演练场。
二、开放式教学思想的体现。
新课程所提出的开放式教学思想的渗透,并不是放任学生,而是对教材的开放,对学生评价的开放,提倡多元化教学,让学生都能阐述自己不同的体验和感受。
以上教学片段就是体现了学生对人人享有人格尊严权的理解。
教师并没有否认学生的看法,只要学生不反党,不违法,不违反人性,他的回答,教师都应给予肯定。
对学生的评价不再是以教师一言定论,而是建立了生生、师生等交互网式的评价,还可以在评价空间上由课内延伸到课外。
语文教学在新课程、新理念的引领下还有许多东西要我们去探究,去实践……
“训”中引导,“练”中落实,促进低年级识字教学更有效
滨海新区大港春光小学:
赵玉荣
识字难,识字教学更难,连教师上公开课都避开生字不讲。
但识字对于低年级的孩子来说,却是一项非常重要的任务。
在这项重要任务中识字、写字、组词、了解词意又是其中的重中之重,也是学生语文素养形成和发展的基石。
新课改下的语文课堂,教师非常注意进行识字、写字、组词、了解词意的训导,但缺少必要的练习,使语文教学始终在有效与无效之间徘徊。
那么,怎样才能改变这种“高耗低效”的局面,提高识字教学的有效性呢?
下面本人将结合人教版小学教科书语文二年级上册《窗前的气球》一课听课中遇到的正反两个教学案例谈谈给自己带来的一些启示。
案例一:
只训不练,学得粗浅
师:
下面我们学习生字。
(多媒体出示生字:
户、亚、角、病、床……)
师:
哪个同学来读一读生字?
大家想一想怎么记住这些生字的字形?
你能记住哪些生字?
是用什么方法记住的?
生:
我能记住“病”,它是半包围结构的字,“疒”字头,里边放个丙,合起来就是“病”。
师:
真聪明,那这个字怎么写才漂亮呢?
(多媒体演示“病”字书写应注意的地方)
师:
记住了病字的字形结构,我们用“病”字组词。
(学生组词:
“病了、病房、传染病”)
师:
知道什么叫“传染病”吗?
生:
知道,“传染病”就是会传染人的病。
生:
“传染病”就是会把病菌传给别人。
师:
对,“传染病”就是会把病菌传染给别人的病。
下面谁说说你还记住了哪个字?
……
案例二:
既训且练,学得充分
(以上步骤同前例)
生:
我能记住“病”,它是半包围结构的字,“疒”字头,里边放个丙,合起来就是“病”。
师:
真聪明,那这个字怎么写才漂亮呢?
请同学们认真听、仔细看(老师边讲解边板书示范)一点在中间,一横短短的,一撇长长的,一点头朝下,一提向上方,里面是个甲乙丙丁的“丙”。
请大家拿出笔在田字格里临写一个。
(选取典型,师生评价、矫正,然后要求学生再临两个。
)
师:
刚才同学们“病”字写得真不错!
你们能给“病”字找个新朋友,组个词语吗?
生:
病床、生病、病人、看病、病菌。
师:
你从哪里知道“病菌”这个词的?
生:
我是在医院里看到“病菌”这个词的。
师:
你真会学习!
医院里也有学问呀!
生:
病房。
师:
“病房”这个词语是我们课文中的,从书中找词语也是一种组词的好方法。
同学们从书中还能找到哪些含“病”字的词语呢?
生:
病了、传染病。
师:
什么叫“传染病”?
生:
“传染病”就是你得了感冒,我们和你在一起也会得感冒。
生:
就是说别人得了这种病,你去看他,也可能会得这种病。
(大屏幕出示句子。
)
生:
(齐读)他得的是传染病,医院规定,谁也不准来看他,他也不能到病房外面去。
师:
谁也不能来看他,妈妈能不能来看他?
生:
不能。
师:
妈妈都不能来看他,他不能到病房外面去,不能看风景,不能上学。
得了传染病他还不能干什么呀?
生:
不能和小朋友玩游戏,不能到公园去玩。
生:
还不能动手,因为他的手上吊着针水呢。
师:
这么多开心的事他都不能做,就是因为他得了——
生:
(齐)传染病。
案例启示:
1.注重实践训练,给足学生体验知识的时间。
低年级的语文教学,要认认真真地过好识字、写字、读书关。
要把识字、写字这一重点学习任务渗透到整个教学过程中,要引导学生把字音读准,把字的笔画写正确,把字的结构写漂亮,要扎实地掌握语文基础知识,习得语文基本技能。
对“病”字的写字练习,案例一中教者仅仅满足于媒体演示,至于学生会不会写,写得好不好全然不顾,恰如“君子动口不动手”。
案例二中教师漂亮的板演,相机的指导,师生在“君子动口又动手”中模仿、品评、矫正、练习,仅仅多给了学生一些时间,就给学生留下了深刻的印象。
2.联系生活训练,调动学生已有的知识经验。
对于识字教学,我们说虽然语文教材中进行了系统安排,但有关识字与写字这一“双基”训练,绝不仅限于书本的学习,教师对源自生活中的识字也要给予足够的重视。
对于组词,案例一中的教师就组词而组词,局限于课本。
案例二中的教师在教学时,不囿于书本,巧妙地引导学生联系生活经历,组出了“病床”、“病人”、“生病”、“看病”、“病菌”等词语。
且在解读“传染病”一词时,案例一中的教师就词解词,止于定义。
案例二中,教师再一次唤起学生的生活经验,对话中,学生自然地把科利亚的生活世界与自己的生活世界链接起来,延伸开去,说着科利亚的传染病,想着科利亚的生活——“不能玩游戏”、“不能到公园玩”、“不能动手”……也许孩子们还说不清传染病究竟是一种什么样的病,但是在他们的脑海中已经对传染病却留下了很深的印象,因为它会给人带来那么多的“不能”,对于低年级的孩子来说,这样的解读足够了。
3.“训”中引导,“练”中落实,促使语文教学更有效。
我们说,学生的语文学习习惯和语文基础直接影响着他们的语文素养,甚至关系到他们的终身发展。
良好的语文学习习惯和扎实的语文功底从何而来?
只有经过严格的训练,在“训”中引导,在“练”中落实。
叶圣陶老先生曾深刻地指出:
“训练训练,分开来说训是老师的事,练是学生的事。
就老师方面说,采用种种有效的方法,循序渐进地教导学生练,固然极为重要,而督促学生认真练,经常练,尤其是奏功收效的关键。
”然而,我们的语文老师在新课改的课堂中却惧于“练”,怕“练”花费时间,似乎一提训练就有违背新课程之嫌。
殊不知习惯的形成,基础的奠定非一日之功,非动动口就行,它需经重锤敲打,扎实训练。
因此,该让学生读的就要读,该背的就要背,该练的就要练,只有脚踏实地,有效训练,才能使语文教学走得更宽、更广,才能使语文学习更实在、更有效,也才能使学生的语文素养得到发展。
另外,习惯的形成,基础的奠定非一朝一夕之功,非随口说说即行,需经重锤敲打才能使学生做到身边的工具书随时翻翻,手中的笔记随手记记,心中的疑问处处画画……才能使学生方方正正写好字,切切实实读好书……
激励性评价在提高课堂教学实效中的重要作用
滨海新区大港春光小学:
王治钧
“人总是有惰性的,小学生也是如此。
”受教师或学生自身等方面的影响,学生在课堂学习过程中主动参与的能动性表现的并不强。
他们有的只是一味的在接受教师的知识传授,而并不是将自己的学习主观能动性发挥出来,主动去探究、思考、交流与获得新知。
可“兴趣是最好的老师”。
只要是他们喜欢的、乐于从事的,他们兴趣盎然,再难再苦他们也愿意尝试、参与。
他们好胜心强、好奇心浓,乐于对新鲜事物能清个来龙去脉。
鉴于小学生的求知欲、好胜心,又该怎样使他们在课堂学习中表现出求学的主观能动性,不断提高课堂教学的实效性呢?
我认为:
师与生、生与生之间的“激励性的评价”就可以很好的促动学生的学习积极性,调动他们的学习兴趣,从而实现课堂教学最大效益化。
例如在教学《小嘎子与胖墩儿比赛摔跤》这一片段时,学生们对于这样的文本内容是相当感兴趣的。
可如果你仍然按部就班循规蹈矩的去教学,也许学生们的学习会变得索然无味。
为此,我与学生在新课伊始就开始畅谈交流他们课余游戏之类的话语,引起学生对自己快乐有趣的童年生活的回忆。
可想:
学生们的课堂学习兴致是非常高的。
趁学生在汇报自我的课余生活时,我在一旁适时地给予激励性的评价。
如:
“你表述的真清楚”、“你的课余生活真有趣”或伸出大拇指给予表扬、或冲他露出笑容点头示意等
在进入文本学习的过程中,我采用学生自读自悟、边读边想的教学方式,去感知文中的人物个性,文章的表达方法。
每当学生汇报反馈时,说出了自己的认知并又说出这样认知的理由时,我也总会及时的给予对他的鼓励性的评语:
“你感知的非常准确,你真会学习,你的这种学习方法是正确的等等”。
这样,让学生进一步对学习产生了兴趣,对自己更加产生了自信。
“要不——摔跤。
”“我认为:
在朗读这句话时,应将破折号的作用体现出来,“不”的声音应该适当延长,这样才有力体现出“小嘎子”的机智、富有心计。
声音延长是说明小嘎子在思考用什么样的方式比赛,而摔跤是自己的强项,所以最终确定采用摔跤这种比赛方式。
”当学生这样叙述完毕之后,我为他伸出了大拇指,同学们也为他鼓起掌来,他自己也露出了幸福的笑容。
再比如:
又有学生这样认知:
文章的主角是小嘎子,可是胖墩儿在文中作用也非常重要。
我们不能只感知小嘎子,还要认识胖墩儿,也正是因为他,我们才更加清楚的认知小嘎子——他的不服输、争强好胜的性格。
我想,这也许就是主角与配角的关系吧。
当听到学生这样的话语,我又毫不吝惜的对她评价道:
“你真会学习,善于了解作者的用心,将来你肯定会成为一名优秀的作家、编剧家。
”
又比如:
在课尾总结梳理畅谈收获时,学生们积极踊跃将各自的本课获取表述出来,这时,我也总会及时跟进,对学生给予评价:
“你的收获可真多、你梳理总结的真清晰、完整等等。
”在学写练习时,巡视中发现同学们的长处也会给予适当的激励性评价。
如:
你会学以致用了、选择准确的表达方式了、你的布局谋篇还挺新颖的等等。
”
在课堂教学中,激励性的教学评价的的确确可以起到提高课堂教学效益的的作用,增强课堂的教学实效性。
它不仅使学生们更加积极的参与到课堂学习当中来,提高学习兴趣;它更是学生们在学习中对自己产生了强大的自信心,为今后学生们克服学习中的种种困难增添了无穷的动力。
放手给学生促课堂有效教学
滨海新区大港春光小学:
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