贵州省适应性考试作文分析及复习建议.docx

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贵州省适应性考试作文分析及复习建议

2016贵州省适应性考试作文分析

及后期作文复习

遵义市第二中学李德亮

一、从高考作文评分细则来裁判作文的优劣

（一）全国卷高考作文评分标准（2015年）

一等

（20—16分）

二等

（15—11分）

三等

（10—6分）

四等

（5—0分）

基础等级

内容

20分

符合题意

符合题意

基本符合题意

偏离题意

中心突出

中心明确

中心基本明确

中心不明确

内容充实

内容较充实

内容单薄

内容不当

思想健康

思想健康

思想基本健康

思想不健康

感情真挚

感情真实

感情基本真实

感情虚假

表达

20分

符合文体要求

符合文体要求

基本符合文体要求

不符合文体要求

结构严谨

结构完整

结构基本完整

结构混乱

语言流畅

语言通顺

语言基本通顺

语言不通顺，语病多

字迹工整

字迹清楚

字迹基本清楚

字迹潦草难辨

发展等级

特征

20分

深刻

较深刻

略显深刻

个别语句有深意

丰富

较丰富

略显丰富

个别内容较好

有文采

较有文采

略有文采

个别语句较精彩

有创意

较有创意

略有创意

个别地方有新意

（二）三大项四等级的具体判断标准

1.内容项

一等符合题意：

凡是在材料内容及含义涉及范围内选题立意的；中心突出：

凡是紧紧围绕主题构思行文的；内容充实：

凡是材料丰富，能够充分表现主题的；思想健康：

凡是思想倾向积极向上的；感情真挚：

凡是行文合情入理的。

　　二等符合题意：

凡是在材料内容及含义涉及范围内选题立意的；中心明确：

凡是能够围绕主题构思行文的；内容较充实：

材料能基本表现主题；思想健康：

凡是思想倾向积极健康的；感情真实：

凡是行文自然朴实，不造作。

　　三等基本符合题意：

尚能把握材料含义，但行文中有所游离；中心基本明确：

尚有中心，但部分材料游离中心之外；内容单薄：

虽有材料，但不足以表现主题；思想基本健康：

思想倾向基本符合道德规范；感情基本真实：

行文有造作痕迹，总体尚自然。

　　四等偏离题意：

仅抓材料中枝节及其含义立意行文；中心不明确：

没有一个明确的主题；内容不当：

所选材料不能表现主题；思想不健康：

思想观点有悖于现行法律和道德规范；感情虚假：

行文矫揉造作。

　　注：

①内容评分以题意、中心、内容为重点，全面衡量，综合入等量分，参照思想、感情在等内浮动；②四等卷中，凡各项均符合该等要求，字数800字以上的，在3—5分内给分，不是空白卷不给零分。

2.表达项

　　一等符合文体要求：

文体特征明显；结构严谨：

首尾呼应，文脉畅通，段落划分恰当，衔接紧凑，过渡自然；语言流畅：

能使用规范的现代汉语写作，用词准确，句与句之间衔接自然，句式选择得当；字迹工整：

字迹工整，书写规范。

二等符合文体要求：

文体特征明显；结构完整：

有头有尾，分段合理；语言流畅：

文从字顺，允许一到两处语病，但不影响语意表达；字迹清楚：

书写较规范，易辨认。

　三等基本符合文体要求：

有文体杂糅痕迹，但尚能分辨出文体类型;例如，学生作文的开头结尾都有落款，中间是议论文，不能针对具体对象完成“书信体”的内在要求，视为“基本符合文体”；结构基本完整：

有头有尾，段落划分不够合理；语言基本通顺：

有三到四处语病，对语意表达并无很大影响；字迹基本清楚：

书写不够规范，尚能辨认。

　　四等不符合文体要求：

不能辨认文体类型——例如，学生作文没按书信格式，纯粹是书信体以外的文体，就算“不符合文体要求”；结构混乱：

段落划分有严重缺陷，杂乱无章；语言不通顺：

语病多达5处以上，影响了语意表达；字迹潦草难辨：

字迹潦草，难辨认，影响作文评阅；注：

1.表达项以文体、语言为重点，全面衡量，综合入等量分，参照结构字体，在等内上下浮动2.四等卷中，凡各项指标均符合该等要求，字数满800，在3-5分内给分，不是空白不给0分。

3.发展项

　　一等深刻：

思想上的深刻，体现在;透过现象深入本质；揭示事物内在关系；观点具有启发性;丰富：

内容丰富，体现在;材料丰富；论据充足；形象丰满；意境深远;有文采：

语言文采，体现在;用词贴切；句式灵活；善于运用修辞手法；文句有表现力;有创意：

见解新颖；材料新鲜；构思新巧；推理想象有独到之处；有个性特征。

　　二等较有文采：

词语恰当；句式有变化；能适当运用修辞手法;较有创意：

见解正确；材料选择得当；想象合理；较有个性。

　　三等略显文采：

词语较恰当；能运用一些修辞;略有创意：

有一定的想象力；有一定个性。

　　四等个别语句有深意，个别例子较好，个别语句较精彩，个别地方有新意。

　　注：

①发展等级为四项16个评分点，不求全面，可根据若干突出点按等级评分；②发展等级应按要求评分，再参照基础等级的分数适当量分；③基础等级内容、表达两项都在四等的作文，发展等级只能在四等给分

【“扣分”的注意事项】     

（1）缺少标题的扣3分.

（2）3个错别字扣1分，重复的不计，最多扣3分：

（3）字数不足800字的，每少50个字扣1分，最多扣5分；

（4）标点：

错3-5处扣1分，6处以上扣2分，最多扣2分；

（5）未完作文：

①主体已写出，无结尾，仍按基础等级评分，不影响发展等级评分；②主体未写出，或300字以内作文在10分以下给分，包括10分，直接记在内容栏里，其它为0分；

（6）文不对题的作文：

凡是与材料的内容、含意无任何联系的作文，在10分以下给分，直接记在内容栏里。

（7）套作、抄袭的作文：

①套作：

无自己的构思立意，仅对原材料进行简单扩写，或对已有文章进行简单改写的，凡套作作文基础等级在三等及以下适当给分，发展等级不给分；②抄袭：

须提供抄袭的文章或提供线索，经确认后，此类作文基础等级在四等给分，发展等级不给分。

　（8）关于有严重问题的作文  ①内容上有严重政治倾向性错误；②答卷雷同；③前后笔迹不一致；④有特殊标记的，泄露个人信息的此类答卷由题组长提交阅卷学科领导组审核处理。

二、理性看待任务驱动型叙事体材料作文

“任务驱动型作文”成为2016年高考作文备考的一个热门话题，不管是已经使用全国卷的省份，还是即将使用全国卷的省份，都毫不例外地将之作为研讨和复习的重点。

但令人担忧的是，有些地方、有些专家对这种作文题型的理解过于狭隘，比如将新材料作文的命题方式和写法贬得一无是处，认为要完全摒弃；又比如认为任务驱动型作文在行文过程中一定要厘定概念，在分析说理时不能引用论据等。

我个人认为，这样的解读有剑走偏锋之嫌，是一种误读，至少是过度解读，只能将一线教师搞得一头雾水，不知道高考作文该怎么训练和复习。

 一、任务驱动型作文依然是新材料作文

“任务驱动”本来是指基于建构主义教学理论的一种教学法，而“任务驱动型作文”则是教育部考试中心张开先生在解读2015年高考作文试题特点时率先提出的概念。

他认为"2015年高考语文作文题体现出的变化主要体现在三个方面”，而其中一个方面就是“任务驱动型材料作文崭露头角”，又认为“从能力划分角度看，作文题型可分为阐释型作文和任务驱动型作文”。

至此，“任务驱动型作文”这个新概念便正式强势进入中国人尤其是语文教育工作者的话语体系。

那么，为什么会出现这种作文题型呢？

其主要原因是前几年盛行的新材料作文虽然突破了话题作文的“束缚和限制”，具有“自主空间大、立意角度多元等优势”，“但不确定的角度也为套作和宿构提供了空间。

在材料型作文中增加任务驱动型指令则较好地解决了材料型作文的泛角度与阐释型作文收缩性之间的矛盾”。

余闻先生对此也有过精到的论述，他说：

甲卷作文题“命制中特别增加了‘这三人中，你认为谁更具风采？

请综合材料内容及含意作文，体现你的思考、权衡与选择’这句话，增加了包含着具体问题的任务型指令。

像本题中‘你认为谁更具风采’这一具体问题、‘体现你的思考、权衡与选择’这些任务，都是需要考生在作文的同时予以解答、完成的，这样，作文试题在很大程度上规定了具体情境，有了近乎日常的真实写作任务，就在更有力地规避套作、更好地解决考场作文‘假、大、空’问题等方面作出了探索”。

由以上权威论述可以知道，任务驱动型作文的出现很大程度上就是为了限定写作的范围，明确写作的角度，增强写作的针对性，避免套作与宿构。

因为这种作文题型的形式和内容两方面与传统意义上的新材料作文题相比都发生了根本的变化，呈现出不同的面目，实际上昭示着一种新的作文题型的诞生，所以有必要采用新的概念加以界定，以便于与传统的新材料作文区别开来。

其实这是非常符合高考作文命题的发展规律的。

自高考制度恢复以来，时隔若干年，便每有新的作文题型出现，当年的话题作文和新材料作文都是如此，可谓各领风骚没几年。

现如今或在以后的若干年内的新材料作文被任务驱动型作文所取代或这两种作文命题形式并驾齐驱都在情理之中。

不过，任务驱动型作文孕育并脱胎于新材料作文，它固然有对新材料作文的突破与发展，但更有传承与守正，必然与新材料作文有千丝万缕的联系，任何将之与新材料作文截然割裂的认识和做法都是错误的，事实上也是不可能的。

二、任务驱动型作文新在“任务驱动”

尽管任务驱动型作文脱胎于新材料作文，并与母体有着千丝万缕的关系，是新材料作文 的一种，但它毕竟不同于新材料作文。

后者从 作文试题写作要求的设计来看，常见的有两 种。

一种如2014年全国课标乙卷，其写作要求 是这样表述的：

要求选好角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要脱离材料内容及含意范围作文，不要套作，不得抄袭。

同时，题干上还有“写一篇不少于800字的文章”的要求。

另一种如2014年湖北卷则是这样表述：

请根据你对材料的理解和感悟，自选一个角度，写一篇不少于800字的文章，文体自定，标题自拟。

要求：

立意明确，不要套作，不得抄袭。

当然，各省市在具体要求上有所不同，比如福建省就要求只能写成议论文或记叙文。

我们在这里想强调的是，这两道题的要求虽然表述不同，但在本质上是一样的。

所谓“你对材料的理解和感悟”其实是不允许脱离材料内容及含意范围的，不管是“选好角度”还是“自选一个角度”也都只能在材料的含意范围之内，而这种范围往往是有限的，一旦脱离这种范围，那就是偏离题意。

在构思行文方面，新材料作文一般通过分析材料，在材料的含意范围之内提出中心论点，主体部分的任务就是论证这个中心论点的正确。

主体部分在行文过程中，可以在字面上

完全不理睬材料（当然，在内容上还是要受材料的笼罩），结尾最好能回扣材料。

这是典型的论证型议论文的写法，其说理的目的就是论证中心论点的正确。

如果试题所提供的材料是社会生活类的，那就既可以写成论证型的议论文，也可以写成社会生活评论，即所谓时评。

寓言故事类和名言警句类的新材料作文一般只能写成论证型的议论文，漫画图表类的则视所供材料而定。

而任务驱动型作文从试题写作要求的设计来看，最大的特点是增加了非常具体明确的任务指令，即写作要求。

正如张开先生所言：

“通过增加任务型指令，着力发挥试题引导写作的功能，增强写作的针对性，使考生在真实的情境中辨析关键概念，在多维度的比较中说理论证。

"2015年全国课标乙卷中的“请给小陈、老陈或其他相关方写一封信，表明你的态度，阐述你的看法”要求综合材料内容及含意，选好角度，确定立意，完成写作任务”等即是任务驱动型指令。

这些“指令”一般在文体、对象、内容和思维等方面进行“驱动”，对考生的写作提出明确的要求。

这道题中的“写一封信”为文体要求，“小陈、老陈或其他相关方”为对象要求，“表明你的态度，阐述你的看法”和“综合材料内容及含意”则为内容要求。

至于思维方面的要求，一般没有直接标明，要因题因材而定，鉴于任务驱动型作文材料大多存在争议性，故质疑思辨的理性思维显得尤为重要。

至于构思行文方面，因为要求不同，更是呈现出与新材料作文不同的面貌。

笔者以为，“就事论事，一以贯之”和“析事明理，文明交流”应该是这一类作文题最重要的特点。

因下文有详细解说，此不赘述。

由以上分析可知，作为新材料作文大家庭中一员的任务驱动型作文之所以成为一种新的作文题型，新就新在“任务驱动”。

它有效解决传统新材料作文泛角度的弊病是通过具体明确的任务驱动型指令来完成的，它的防套作和防宿构功能也是通过具体明确的任务驱动型指令来完成的。

增加任务驱动型指令成为它区别于传统的新材料作文的标志，也决定了它在具体行文思路上的独特面貌。

三、任务驱动型作文的思路拓展模式举隅

以上所述，是对任务驱动型作文最粗浅最基本的认识，而唯有认识到位，才能开展科学有效的训练。

这也是一向关注教学操作性的一线教师最为看好的。

可遗憾的是，现阶段可供训练的新题和可资模仿的范本都寥寥无几。

重点中学的部分教师可能有一些，但也大多视为至宝，秘不示人。

下面笔者不揣浅陋，列举几种此类作文思路拓展的模式以抛砖引玉，就教于方家。

（一）任务驱动型作文思路拓展的通用模式

开头部分（约占25%）:

1．用简洁的语言转述试题材料。

2．选好角度，对所引材料做简单分析，或提出观点，或提出下文要探讨的问题（论题）。

常见的写法：

①选好角度，对所引材料做简单分析，再提出自己的观点。

（类似新材料作文）

②选好角度，对试题材料做简单分析，并对关键概念作必要阐释后再提出观点。

（类似新材料作文）

③选好角度，对试题材料做简单分析，并对关键概念作必要阐释，但没有马上提出观点，只是为下文的深入分析作了分析说理范围上的界定，以便下文的分析说理更有针对性。

④选好角度，对试题材料做简单分析，但没有马上提出观点，只是为下文提出要探讨的问题。

主体部分（约占65％）：

紧扣上文所提出的观点或问题进行多方位多层面的分析，就事论事，一以贯之，体现纵深思维，追求透彻说理。

要求具有一到两次拓展，两到三个层次，层次之间的关系不限。

1．分析说理的目的：

①明析原因（根源、本质），②辨是非，③直指利害。

2．分析说理的方式：

①综合运用因果分析、对比分析、假设分析、类比分析和辩证分析等分析方法对选定的事件或人物的行为进行多方位多层面的分析。

②有时，为了使分析更深入透彻，或者为了使文章的内容更充实厚重，也可以适当联系现实或历史，引述相关的典型事例或名言警句（经典论述）。

3．分析说理的原则：

注重文明交流，包容并尊重他人权利，反对打压不同意见；要通过自己的自由思想和独立判断来支撑文章的看法和观点，还要避免自说自话。

4．层次拓展的方法：

正反对比、横向展开、逐层深入……

结尾部分（约占10%）:

再次回到试题材料与自己的观点，总结全文，升华主旨；或寻找对策（措施、办法）、倡议劝勉、呼吁号召。

（二）任务驱动型作文思路拓展的“正面材料”模式

①用简洁的语言引述试题所给材料。

（略写）

②对所述材料进行简要分析，并表达自己的看法。

（略写）

③从多个角度分析材料，可适当联系社会中的类似现象，剖析某种做法的合理性，阐明其意义。

（主体部分，详写）

④倡议劝勉、呼吁号召，总结全文。

（略写）

（三）任务驱动型作文思路拓展的“反面材料”模式

①用简洁的语言引述试题所给材料。

（略写）

②对所述材料进行简要分析，并表达自己的看法。

（略写）

③从多个角度分析材料，可适当联系社会中的类似现象，剖析某种做法之错误、危害，并挖掘现象背后的根源（原因）。

（主体部分，详写）

④从多个层面提出若干解决问题的“合理化建议”，总结全文。

（较详）

（先破后立：

前三步为“破”，最后一步为“立”）

（四）任务驱动型作文思路拓展的“争议性材料”模式

①用简洁的语言引述试题所给材料。

（略写）

②对所述材料进行简要（一分为二）地分析作为过渡。

（略写）

③选择一个角度分析解读，表达自己的看法，可赞成，可反对，也可辩证看待。

（较详）

④（赞成）适当联系社会中的类似现象，剖析某种做法的合理性，阐明其意义。

（主体部分，详写）

⑤（赞成）倡议劝勉、呼吁号召，总结全文。

（略写）

⑥反对）适当联系社会中的类似现象，剖析某种做法之错误（危害），挖掘产生的根源（原因）。

（主体部分，详写）

⑦（反对）从多个层面提出若干解决问题的“合理化建议”，总结全文。

（较详）

⑧（辩证）适当联系社会中的类似现象，对某种做法作一分为二的辩证分析，辨明是非，阐述利害。

⑨（辩证）就不足不当之处提出建设性的改善意见，并适当展望其良好效果，总结全文。

（详写）

文无定法，但有章可循。

为了让学生更快入格，复习应考时给他们提供容易操作的思路拓展的框架还是必要的，尤其是对中等程度及其以下的学生。

值得注意的是，文章的思路拓展方式往往受制于试题的材料和作者的习惯，所以要因材而异，因人而异，不能胶柱鼓瑟，墨守成规。

就任务驱动型作文而言，不管采用何种思路拓展模式，都要深入分析选定的具体问题，入情入理地阐述所持看法的理由。

可以举例，也可以引用名言警句（即所谓论据），但对论据的概述或引用要尽可能简洁，而且是在分析具体问题或事件时自然带出的，一切为分析既定的具体问题或事件即析事明理服务。

当然也可以不引用任何事实和道理论据，直接分析相关问题。

任务驱动型作文虽然不是2016届高考作文训练的唯一题型，但确实是本届高三作文训练的最重要的题型。

全国卷向来具备无与伦比的导向功能，对于这种新题型，我们怎么研究、探讨甚至争鸣都不为过，因为这样才可能真正认识这种题型的本质和特点，以及与传统的新材料作文的关系，从而组织高效和富有针对性的训练。

在目前教学资源相对匾乏的情况下，我们既要善于继承近年新材料作文写作教学的成果，又要善于借鉴《中国青年报》等相关媒介优秀时事评论的创作经验，同时还要勇于写作下水文，自行选编优秀时事评论类文章供学生阅读，科学引导学生关注社会时事。

为使写作指导能够做到高屋建瓴,扎实高效．

三、后期作文复习注意事项

1.受阅卷老师青睐的作文共性：

标题：

记叙文标题靓丽，议论文标题一针见血，片言知意，题好一半文。

开头：

开头简洁有力，开门见山，一针见血揭示中心。

内容：

议论文论据正确，一看论据马上知道立意。

而且论据来源不能单一，例如全举古代文化名人作为例子的要适当扣分。

结构：

结构尽量精巧，并列式、层进式比较受欢迎。

结尾：

一定要有结尾，哪怕你写了900字，结尾一句话不完整或缺失了一个句末的点号，都视作残篇，残篇只能打到三类卷。

2.作文最关键是审题立意。

3.卷面清晰很重要。

虽然书写漂亮不完全能一俊遮百丑，但老师们多以貌取文，没有谁愿意将一篇字迹潦草的文章多看一眼。

高分作文不仅文章写得好而且书写漂亮。

工整的卷面和潦草的卷面带给阅卷老师的视觉感受是截然不同的，这势必要影响阅卷老师的评分，毕竟老师们最慢也是一目十行，每篇作文耗时不能超过30秒。

最后我要祝福所有辛勤耕耘、日夜奋斗在高三战场上的老师们：

健康生活、快乐教学，相信天道酬勤，相信教对路、学上路，我们自有出路。

同时我要祝福我们区欣欣向荣，祝福我们区的教育蒸蒸日上，祝福我们的学子好运相随，祝福我区2016的高考红红火火，全面突破。

四、今年热点话题梳理

围绕一点四面，加强思维训练

理智励志，拒绝功利

继承传统，勇于创新

2016年4月21日