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教育心理学
1、教育心理学定义:
一门研究学校教育情境中学与教的基本心理规律的科学。
2、教学内容:
是教学过程中教师教了学生学的对象,是教学过程中有意传递的主要信息,如教学大纲、教材等。
3、教学环境是个体在学生时代接触到的主要社会环境,包括物质环境和社会环境两个方面。
4、学与教的基本过程:
学习过程,教学过程,评价与反思过程
5、教育心理学在指导教学实践中的作用,具体表现
1)帮助教师正确地发现问题
2)帮助教师正确地分析问题
3)帮助教师科学地解决问题
4)有利于提高教师的教学水平
5)有利于提升教师的心理健康
综上所述,主要两个方面,一是促进工作,提高教学质量和效益;二是促进教师自身的成长,加快职业发展,增进心理健康。
6、1903年桑代克出版了《教育心理学》一书,这本书是教育心理学独立的标志,桑代克也因此被誉为教育心理学之父。
7、我国自编的第一本教育心理学教科书1924年由廖世成《教育心理学》
8、初中生的心理发展特点
㈠青春期带来的心理变化
1)反抗性与依赖性的矛盾
2)闭锁性与开放性的矛盾
3)勇敢与怯懦的矛盾
4)自负与自卑的矛盾
5)否定童年又眷念童年的矛盾
㈡初中生的逆反心理
1)逆反心理的表现
A.态度强硬,举止粗暴
B.漠不关心,冷淡相对
C.“恨乌及屋“,反抗迁移
2)逆反心理产生原因
①自我意识的突然高涨②中枢神经系统的兴奋性过强③独立意识的发展
9、高中生自我意识的发展的特点
1)自我意识中的独立意向的发展
2)自我意识成分的分化
3)强烈关心自己的个性成长
4)自我评价已基本成熟
5)有较强的自尊心
6)道德意识的高度发展
10、初中生思维的自我中心主要表现在两个方面:
“假想的观众”和“独特的自我”。
11、艾里克森。
自我统一性是一种关于自己是谁,在社会上应占什么样的地位,将来准备成为什么样的人以及怎样努力成为理想中的人等一连串的感觉。
12、学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式,是学习策略和学习倾向的总和。
学习风格主要由生理、心理、社会三个层面的要素构成。
13、适应不同学习风格的教育包括两个方面的含义
一是采用与学习风格中的长处或学习者偏爱的方式相一致的教学对策,二是针对学习风格中的短处进行有意识弥补的教学对策,前者被称为匹配策略,后者称为有意失配策略。
14、掌握学习的提出者和主要观点。
布卢姆。
除了处于智力分布两个极端的少数学生外,其他绝大多数学生的智力差异不过是学习速度的差异。
15、桑代克的三条学习律
1)准备律:
指学习者在学习开始时的预备定势。
2)练习律:
指对一个学会了的反应的重复将增加刺激-反应之间的联结
3)效果律:
如果一个动作跟随情境中一个满意的变化,在类似的情境中这个动作重复的可能性将增加。
16、新联结主义的学习分类:
监督学习、强化学习和无监督学习
17、布鲁纳。
人类具有三种表象模式,动作性表象、映像性表象和象征性表象
18、布鲁纳学习理论的主要观点和意义
主要观点
1)知识学习就是在头脑中形成一定的知识结构,只是学习过程就是编码系统形成的过程
2)知识学习的认识过程主要是思维过程
3)学习就是掌握学科的知识结构,在头脑中建立相对应的编码系统
4)学习是一个发现的过程
意义:
布鲁纳学习理论对于指导课堂教学实践和学生的学习有很重要的参考价值,有力的反对了机械论的学习观点,而且发展了传统学习顿悟说的认知观点,并把学习理论研究的重点转移到学生的知识学习和课堂教学方面来。
19、托尔曼学习理论的核心概念是期待
20、托尔曼“潜伏学习”一种无强化学习现象
21、观察学习,是指一个人通过观察他人的行为及其强化结果而习得某些新的反应,或使他已经具有的某种行为反应特征得到矫正。
22、人本主义学习理论的基本观点
(一)学习的本质:
罗杰斯,学习不是机械刺激和反应联结的总结,个人学习的主要因素是心理过程,是个人对知觉的解释
(二)学习的动机:
人类具有学习的自然倾向或学习的内在潜能,人类学习是一种自发的、有目的的、有选择的学习过程。
(三)学习的内容:
学习者认为有价值的、有意义的知识或经验
(四)学习的方法:
很多有意义的知识或经验不是从现成的知识中学到的,而是在做的过程中获得的。
23、构建主义学习理论认为“情境”“协作”“会话”“意义构建”是学习环境中的四大要素
24、认知主义学派的心理学家:
格式塔,苛勒,布鲁纳,托尔曼,班杜拉
25、奥苏泊尔认为学生在学校学习的内驱力有三个方面:
认知的内驱力、自我提高的内驱力和附属的内驱力。
儿童早期,附属内驱力占主导地位,他们努力学习是为了获得家长的赞许。
少年期附属内驱力逐渐减弱,同伴赞许成为一个强有力的动机因素。
到了青年期,认知内驱力和自我提高内驱力成为学生学习的主要动机,学生学习的主要目的在于满足自己的求知需要,并从中获得相应的地位和威望。
26、耶基斯-多德森定律
在各种学习活动中存在着一个最佳的动机水平。
但最佳的动机水平并不是固定不变的,它随着学习任务难度的不同而不同。
在比较容易的任务中,学习效率有随着学习动机的提高而上升的倾向,在中等偏高的动机水平时,学习效率最好;在比较困难的任务中,学习效率反而会由于学习动机强度的增加而下降,在中等偏低的动机水平时,学习效率最好;在中等难度的任务中,学习动机强度的增强有利于学习效率的提高,在学习动机水平为中等时,学习效果最好。
随着任务难度的不断增加,动机的最佳水平有随之下降的趋势。
27、对学习动机的分类和相应选择的任务难度
1)广泛性动机与狭隘性动机
2)正确的动机与错误的动机
3)长远动机与短暂动机意识到的动机与没意识到的动机
4)内部动机与外部动机
28、习得性无力感,一种认为失败无法避免的观念
29、如何使用归因理论解释习得性无力感
30、班杜拉,个体自我效能的形成有四个来源
(一)个体自身行为的成败经验
(二)替代性经验
(三)言语劝说
(四)情绪唤醒
31、替代性强化,学习者如果看到其他人的行为或受到赞扬的行为,他也会增强同样行为的倾向;如果看到他人失败的行为或者受到惩罚的行为,就会削弱或抑制发生同样行为的倾向。
32、学习动机的培养与激发
一、学习动机培养与激发的一般原则
(一)学习动机培养与激发的并行性原则
学习动机的培养是指把社会、学校和家庭的需要变为自己内在的学习需要的过程,而学习动机的激发则是将已形成的学习需要调动起来,以提高学习积极性的过程。
两者紧密联系。
(二)递进性原则
(三)共一性原则
二、学习动机培养与激发的方法和技术
(一)内部学习动机培养与激发的方法和技术
1)激发和维持学生的求知欲和好奇心
求知欲和好奇心是内部动机最为核心的成分,它们是培养和激发学生内部学习动机的基础。
2)设置适合的目标定向,使学生获得成功体验,鼓励学生的自我强化
学生的学习行为是由两种目标定向引起的:
学习目标或掌握目标和成就目标
3)帮助学生正确认识自我,形成恰当的自我效能
自我效能是指个体对自己能够进行某一行为的实施能力的推测或判断,即对自己行为能力的主观推测。
4)训练学生对学习结果做出积极的、现实的归因
5)利用原有的内部学习动机,使之向不同的学习情境发生迁移
(二)外部学习动机培养与激发的方法和技术
1)提供学习结果清楚地、具体的、及时的反馈信息
2)合理运用外部奖赏
3)正确运用表扬与批评
4)营造适度紧张的竞赛或竞争气氛,调动学生的好奇心
34、迁移的种类
(一)效果,正迁移,负迁移
(二)水平,横向迁移,纵向迁移
(三)方式,一般迁移,特殊迁移
(四)方向,顺向迁移,逆向迁移
35、迁移理论
(一)形式训练说。
官能心理学个体心理的组成部分是各种官能。
训练可以改进心的各种官能
(二)共同要素说。
桑代克迁移的产生是因两个学习情境间有相同要素,相同要素即相同联结
(三)概括化理论。
贾德共同成分只是产生迁移的必要条件,而迁移产生的关键在于学习者能够概括出两组活动间的共同原理。
学习者的概括水平越高,迁移的可能越大。
(四)关系转换说。
格式塔学生顿悟两种学习情境中原理原则间的关系,特别是手段-目的之间的关系,是实现迁移的根本条件。
(五)认知结构说(定义)
奥苏贝尔,一切新的有意义学习都是在原有的学习基础上所产生的,不受学习者原有知识影响的有意义学习是不存在的,一切有意义的学习必然包括迁移,而学习者原有认知结构的特征则是始终影响新的学习与保持的关键因素。
认知结构,简单地说就是学生头脑中的知识结构
(六)奥斯古德(人名)的三维迁移理论
36、认知结构的变量:
可利用性、可辨别性和稳定性
37、如何使用迁移到教学中、迁移与教学的关系
一、合理安排教学内容
教学内容:
是教学过程中教师教了学生学的对象,是教学过程中有意传递的主要信息,如教学大纲、教材等。
首先,教材的内容应该体现本学科的基本原理。
其次,教学内容一体化
二、创设适当的学习情境
首先,学习情境的多样化。
其次,学习情境的生活化
三、激发迁移动机
动机作为引起和维持个体活动的内在过程,如何激发迁移并使其处于积极、持久、稳定的活动状态,是迁移的必要条件
首先,引导学生建立迁移的目标。
其次,善用定势的作用。
第三,帮助学生形成良好的迁移自我效能感。
迁移自我效能感是指个体对自己能够进行某一行为的实施能力的推测或判断,即对自己行为能力的主观推测,也就是说对自己是否有能力胜任迁移任务的认识。
四、培养迁移能力
首先,培养学生的迁移观察能力。
其次,培养学生的概括能力。
再次,培养学生的分析能力
38、陈述性知识和程序性知识的区别
陈述性知识,指有关人所知道的事务状况的知识。
程序性知识,是指关于人怎样做事的知识。
表征形式:
陈述性知识主要通过网络化和结构性的命题、图式等来表现观念间的联系。
程序性知识,以产生式的形式,将一系列的“条件-行动”组织起来
知识类型:
陈述性知识主要关心的是“是什么”。
它是对事件的一种描述性知识。
程序性知识,主要关心的是“怎样做”、“如何去做”
获得的难易程度。
陈述性,获得较快,但遗忘也很快。
程序性,获得较慢。
视具体事件的难易程度不同,需要的时间也有较大差异。
但不容易遗忘。
知识修正,陈述性,比较容易修改或者调整。
程序性,比较困难。
陈述性,静态性知识。
描述。
程序性,动态性。
39、陈述性知识的表征
㈠命题以及命题网络㈡表象㈢线性排序
㈣图式,就是某种组织化的知识结构,或者说是从具体经验中提炼的抽象知识组成的一种知识框架、计划或脚本
40、程序性知识的表征方式,被称为“产生式”。
实际上是一条关于“条件-行动”规则,即满足特定条件就产生相应行为的规则。
41、教育工作者可在三个方面给予学生一定帮助
第一,帮助学习者实现子技能或前提技能的自动化。
第二,提供一些机会给学生,使他们有机会将小的产生式联合起来。
第三,帮助学生将所学的技能程序化、自动化
41、技能,个体运用已有的知识经验,通过练习而逐渐形成的智力动作方式和肢体动作方式的复杂系统。
42、心智技能(默写、心算、写作、观察分析)范围不同,专门心智技能和一般心智技能
43、动作技能和心智技能的关系
既有联系又有区别。
不同之处在于,动作技能具有物质性、外显性和扩展性等特点。
心智技能有观念性、内隐性和简缩性等特点。
密切联系。
心智技能是动作技能的调节者和必要的组成部分,动作技能有事心智技能形成的最初依据和外部体现的标志。
两者相辅相成、互相制约、互相促进
44、动作技能形成的主要阶段
①认知-定向极端②动作系统初步形成阶段③动作协调和技能完善阶段
45、动作技能形成的特点
①意识对动作的控制作用减弱,整个动作系统转向自动化②动作反馈由外反馈逐步向内反馈③动作的稳定性与灵活性增加④建立起协调化的运动模式
46、高原现象:
练习成绩的进步并非直线式的上升,有时会出现暂时停顿的现象。
47、心智技能形成的三阶段论:
原型定向、原型操作、原型内化
48、原型内化阶段:
出声的外部言语动作阶段、不出声的外部言语动作阶段,内部言语动作阶段
49、态度个体通过后天习得的、影响个人行为选择的有组织的内部准备状态或反应的倾向性。
50、态度的构成:
认知成分、情感成分(核心成分)、行为倾向成分
51、品德是道德品质的简称。
个体依据一定的社会道德和道德行为准则行动时所形成和表现出来的某些稳定的特征与倾向。
52、品德的构成:
认知、情感、行为。
其中,道德认识是核心
53、儿童的道德判断发展趋向是从他律道德走向自律道德
54、柯尔伯格提出的儿童道德发展的三个水平、六个阶段
⑴前习俗水平,这一水平的儿童的道德判断着眼于人物行为的具体结果和自身的利害关系。
包括两个阶段:
①服从于惩罚的道德定向阶段、②相对的功利主义的道德定向阶段
⑵习俗水平。
特点是能了解、认识社会行为规范,意识到人的行为要符合社会舆论的希望和规范的要求,并遵守、执行这些规范
两个阶段③人际和谐的道德定向阶段④维护权威或秩序的道德定向阶段
⑶后习俗水平。
特点是道德判断超出世俗的法律与权威的标准,而已普遍的道德原则和良心为行为的基本依据
⑤社会契约的道德定向阶段⑥普遍原则的道德定向阶段
55、凯尔曼,态度和品德的改变经历顺从、认同和同化等三个阶段
56、态度学习的条件
㈠内部条件
1)态度与品德的形成与改变首先要受到道德认识以及由此形成的道德信念的影响
2)认知失调是态度改变的必要条件
费斯廷格,认知失调主要来源①逻辑上不一致②与社会风气不一致③个人的一贯行为倾向与其特殊的行为不一致④新出现的事物与个人的旧经验不一致
3)认知不平衡
4)智力水平
5)主体要求形成或改变态度的心向
㈡外部条件
1)家庭教育方式
2)社会风气
3)同伴集体的影响
57、如何培养良好的态度与品德
(一)良好态度与道德观的培养
1)提供单面论据与双面论据
2)以理服人和以情动人
3)逐步提高要求
(二)良好道德情感的培养
1)体验直觉的情绪体验
2)唤起形象的情绪体验
3)培养伦理的情感体验
(三)道德行为的训练
1)利用群体规定
2)角色扮演
3)奖励与惩罚
58、负强化是消除伤害性或讨厌的刺激以增加合乎要求反应出现概率的过程。
59、学习策略,指学习者根据自身素质、以前和目前的学习状况、当前学习对象的难易和要求,自觉地安排、调节和控制自身的学习内容、时间、次序、步骤和方法等的计划及其实施。
60、学习策略的特点
(一)学习策略的概括性和具体性
(二)学习策略的外显性和内隐性
(三)学习策略对学习影响的直接性和间接性
(四)学习策略运用时的意识层次性
(五)学习策略运用水平的层次性
61、从学习活动的角度,将学习策略分成认知策略、元认知策略和资源管理策略
62、组织策略的类型:
概念图、比较图表、示意图、层次图、群集策略、纲要法
63、元认知策略的方法
①制定计划。
制定计划的过程包括设置学习目标、浏览学习材料、产生待回答的问题以及分析如何完成学习任务等。
在制定学习计划时,学生首先得对与学习任务相关的学习情境进行具体的分析。
②自我监控和调节。
自我调节学习策略是学习者在按照计划开展学习的过程中,自觉监控自己的学习活动,根据学习情况调节和控制学习的行为。
64、影响学习策略教学与训练的因素
(一)学习策略的适用性
每种学习策略都有自己的适用范围,超出了学习策略的有效范围去使用,对学习就起不到促进作用,甚至有反作用。
(二)学习策略发展的年龄差异
不同年龄阶段学生的各种学习策略的发展水平是不同的。
(三)个体的自我效能水平
一般来说,高自我效能会促进人们对学习策略的掌握
(四)学习者的个别差异
1)认知风格的个别差异性
2)认知能力上的个别差异性
3)生物钟的个别差异性
4)学习进程的个别差异性
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