《虎门销烟》课堂实录之一.docx
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《虎门销烟》课堂实录之一
《虎门销烟》课堂实录之一
第一节
师:
同学们,看过电影《鸦片战争》吗?
生:
看过。
师:
谈谈你的印象好吗?
生:
洋人太坏了,把那些鸦片运到中国,不但残害中国人,而且赚取我们的钱财。
师:
你的感受很深刻,太好了。
不过要让现在的洋人听了不产生误会,好像再加上一个词更好些。
生:
噢!
应该是当时的一些洋人。
师:
对了,这就准确了。
师:
还有谁愿意谈谈?
生:
我觉得林则徐真了不起,如果他是皇帝就好了。
生:
我觉得那些抽大烟的人太可怜,太可气了。
【评:
从学生感兴趣或较熟悉的生活场景入手,课堂导入不露痕迹;引导学生畅谈感受,又为后面的课文阅读埋下伏笔;抓住学生表述中的“小问题”,启发学生自我规范语言,语感培养细致入微。
】
师:
看来,同学们对这段历史有一些了解,今天咱们要学习的课文《虎门销烟》,讲的就是鸦片战争的事。
(板书课题:
虎门销烟)
师:
(边写边说)“销”是个生字,同学们可跟老师一起写。
(学生写完后,齐读课题。
)
师:
知道这里的“烟”是指什么吗?
生:
指大烟。
生:
指鸦片,又叫毒品,它对人非常有害,吸“烟”严重,会导致死亡。
师:
请同学们读读课文,看看虎门销烟究竟是怎么回事。
可选择自己喜爱的方式读,怎么读都行。
【评:
学生是学习的主体,阅读是一种个性化行为,应该把选择的权利还给学生。
】
师:
读了课文,你想说点什么呢?
【评:
大巧若拙!
看似平白的一问,实则生发了一个浩大的问题空间,比起“这篇课文主要告诉我们什么?
”、“你读懂了什么?
”更具活力,更加开放,更利于学生的自主探究。
】
生:
鸦片害人,早就应该销毁,虎门销烟为中国人争了光。
生:
我想,当时成千上万的老百姓,看到这一情景,该是多么激动啊!
生:
我觉得咱们中国人应该团结起来,让鸦片进不了中国。
生:
林则徐是个功臣,要不是他,恐怕鸦片还不一定能被销毁。
师:
说得好!
林则徐功不可没,如果他还健在,一定会倍感欣慰的。
师:
不知同学们注意到没有,文中并没有对林则徐展开描写,只是一句带过,为什么?
(学生面面相觑,一时语塞。
)
师:
这个问题我们先放一放,请同学们默读课文,看看哪段话给你的印象最深,为什么?
【评:
以疑促读,巧妙过渡。
】
生:
第三节给我的印象最深,因为
师:
(笑笑)能请求暂停吗?
生:
可以。
师:
同学们看过“双簧”表演吗?
生:
看过。
师:
我们现在也来段“双簧”表演,(生笑)一个同学读你印象最深的段落,另一个同学马上说出印象深的原因,看谁读得声情并茂,看谁说得情真意切。
【评:
以趣引读,读说并重。
】
师:
(指站起来的学生)你愿意先读吗?
(该生读第三节)
师:
快!
谁来配音?
生:
这一节是讲林则徐带领工人怎样销毁鸦片的,所以给我的印象最深。
师:
能再具体些吗?
生:
这一节作者用了“先……再……然后”这些词语,把销烟的经过写得非常具体,给人的印象特别深刻。
生:
还有“像开了锅一样,咕嘟咕嘟直冒泡,”非常形象,就像在我们的眼前一样。
师:
说得多好啊!
经你们这么一说,没有印象的恐怕也有很深的印象了吧。
来,咱们一起读一读,看看头脑里有没有清晰形象的“销烟”图。
(生齐读第三节,读得声情并茂。
)
【评:
一个“说具体”,把学生引向纵深。
】
师:
谁能不看书,说说你头脑里的“销烟”图是怎样的?
生:
随着林则徐一声令下,震惊中外的虎门销烟开始了。
工人们先向销烟池里洒了许多盐,再把那些罪恶的鸦片抛入池内,然后又把生石灰倒下去。
于是池子里像开了锅一样,咕嘟咕嘟直冒泡,散发出股股臭味。
师:
呀,你说的不比书上写的差!
你也用了“先……再……然后”这些表示顺序的词语,真不简单!
谁能再用“先……再……然后”说一说?
(又有两生以“先……再……然后”的句式复述第三节。
)
【评:
找出规律,巧妙复述。
】
师:
第三节是一段动作描写,用上了“先……再……然后”就使文章更加的具体,更加的有条理,假如咱们也写一段表示动作的话,你能用上这些表示顺序的词语吗?
生:
能!
师:
好,闭起眼睛想一想要写的动作,看谁写得具体、形象,又有条理。
(生练写,师巡视。
)
【评:
学以致用,及时迁移,在运用中理解语言,巩固语言,发展思维。
】
师:
大部分同学都写好了,现在我们来交流一下。
(投影学生动作描写片段,评议,略。
)
第二节
师:
上节课,我们重点阅读了工人们怎样销烟的,下面请同学们再浏览一下课文,看看还有哪些地方是写销烟过程的?
生:
课文的第二节也是写销烟过程的。
生:
还有第四节。
生:
第五节也是写销烟经过的。
师:
谁能用一句话概括一下?
生:
课文的第二、四、五节也是写虎门销烟的经过的。
师:
请同学们读一读,比较一下,这三节在写法上和第三节有什么不同?
生:
第三节是直接写怎样销烟的,二、四、五三节主要是写看销烟的男女老少的心情的。
师:
说得好,第三节是直接写的,那么二、四、五三节呢?
生:
这三节是从侧面写的。
师:
同意吗?
生:
同意。
师:
好,请你读一下第五节。
(一生读第五节)
师:
这一节是从侧面写的,那么它是从哪个方面来写的呢?
(学生一时被问住了。
稍后,一生回答。
)
生:
这一节写的是销烟的结果,不能说是从侧面写的。
师:
同意他的说法吗?
生:
同意。
师:
现在总算搞清楚了,谁能对二→五节的写法做个小结?
生:
课文的二→五节写了销烟的整个过程,其中三、五两节是直接写的,二、四两节是从侧面写的。
【评:
面对学生的认知冲突,师故意不动声色,然后再“请君入瓮”,巧丢“包袱”,使学生“跌倒了”自己“爬起来”。
这种注重过程的做法,值得提倡学习。
】
师:
概括得很正确!
二、四两节描写了当时人们的心情,他们的心情怎么样?
你是从哪里看出来的?
生:
当时,人们真是太激动了,太高兴了。
我从“激动地跳哇、叫哇,欢呼声响彻虎门上空”看出来的。
生:
人们很关心销烟这件事,巴不得一下子就把它销毁掉,因为他们一大早就从各地赶来,把海滩都挤得水泄不通了。
师:
咱们一起读一读,体会一下人们的激动之情。
(生读2、4两节)
【评:
此处一读带过,略得好!
】
师:
课文还剩下首尾两节,谁愿意读给大家听?
(一生读)
师:
读了这两节,你想说点什么呢?
【评:
再次以“说点什么”发问,给学生回忆和思考的空间,让学生说真话,抒真情,人文情怀得以释放,自我个性得以张扬。
】
生:
我想说,虎门销烟像一面镜子,照出了外国侵略者的丑恶嘴脸,他们真是太可恶了!
生:
我要说,我们中华民族是不可辱的。
生;我要感谢虎门销烟,我要感谢林则徐,是他让人们擦亮了眼睛。
师:
是啊!
虎门销烟这一伟大壮举,粉碎了外国侵略者的美梦,唤醒了沉睡中的人们,也给了那些醉生梦死、意志薄弱的吸“烟”鬼一记响亮的耳光,鸦片的罪恶实在是太大了!
回忆过去,看看今天,你还想说点什么?
生:
我们要牢记这个教训,不能再让这样的悲剧发生。
生:
现在,仍有人在吸“烟”,多么不应该啊!
师:
对!
一百六十多年过去了,现在仍有人在造毒、贩毒、吸毒,请看图片。
(师逐一映示禁毒宣传图片,给学生以教育。
)
师:
看了图片,你还想说点什么呢?
【评:
由课文联系到现实生活,对学生进行思想教育,水到渠成。
】
生:
为了你和家人的幸福,请远离毒品吧!
生:
造毒者害人也害已,请不要再制造悲剧了!
生:
一份毒品该是多少座坟墓啊!
(还有几人发言,略。
)
师:
同学们说得真好,毒品就像洪水猛兽,摧残着人的身体,腐蚀着人的精神,全世界都应该联合起来,铲除毒品,还世界一份幸福和安宁!
我建议同学们课后到戒毒所做个调查,再从网上或其它地方搜集一些资料,搞一次禁毒宣传中队主题会,届时,我愿意做你们的特邀嘉宾!
欢迎吗?
生:
欢迎!
(下课)
【总评:
“自主、合作、探究,”它到底是什么?
我认为,自读,自悟,说真话,抒真情,选择自己喜爱的方式学习,这就是自主;各抒已见,解人以困,虚心请教,平等对话,这就是合作;声情并茂地读,情真意切地说,设身处地地想,身体力行地做,这就是探究。
《虎门销烟》的思想内涵较为深刻,离学生生活也较遥远,要想引导学生读懂课文,感悟到其中的道理,确非易事。
教学中,陈老师立足于“从生活中来,到生活中去”这一“战略”高度,整个教学以“你想说点什么?
”这一平白的问语串联起来,为学生生发了浩大的思维空间,学生才得以说真话,抒真情。
使学生自主经历了一个“生活→读文→感受→实践”的过程,教师的举手投足之间,无不流露出科学的教学理念、高超的语言素养,课堂始终充溢着浓浓的人文馨香。
】
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