部编人教版七年级道德与法治上册《家的意味》精品教案.docx
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部编人教版七年级道德与法治上册《家的意味》精品教案
《家的意味》教学设计
一、教材分析
课标要求:
1.课程内容:
体会父母为抚养自己付出的辛劳,孝敬父母和长辈。
增强与家人共创共享家庭美德的意识和能力。
2.活动建议:
举办搜集“父母说得最多的十句话”的活动,尝试理解父母“源于爱”的初衷,同学之间进行交流和分享。
本框“运用你的经验”采用了发散思维的方式,多角度引导学生思考“家”的内涵。
对于“家”这么熟悉的字眼,初中学生很少去关注和深入思考。
活动给出了四个思考角度:
地域、住所、一群人、吃饭的地方,通过探讨打开学生的思维,进而进入开放的空间──“家”还是……让学生充分展开想象的翅膀,依据生活体验说出对家的感受。
然后由对家的认识导入新课的教学,引出“家”是“生命的居所”。
本框共安排两目内容。
第一目“生命的居所”。
教材以“家”是什么的体验活动导入,让学生在体验中感悟家的内涵和意义。
本目主要表达了三层意思。
其一,家庭的内涵。
通过“相关链接”进一步引领学生认识家庭关系确立有多种情形,包括依照法定条件和法定程序而组成的家庭、因血缘关系而组成的家庭、依照法定条件和法定程序收养而组成的家庭、随父或母再婚组建的家庭。
在教材第一段正文给出“家庭”的内涵后,“相关链接”多角度解析了“家庭”的外延。
结合内涵和外延,教师和学生共同活动,从感性到理性,从个别到一般,建构关于“家”的全面认知。
其二,家是我们身心的寄居之所。
通过“探究与分享”活动,引导学生分析家庭的功能,正是因为家庭具有的生育、经济、情感交流、扶养和赡养等方面的功能,所以,“家”对于我们每一个人都具有独特意义和重要价值。
每一个人都来自家庭,没有家庭就没有我们的存在。
对此,教材从两个方面进行阐述:
一是我们的生命是父母给予的,二是我们的成长离不开家庭的哺育和支持。
以此激发学生对于家深刻的热爱之情,形成正向的情感表达。
好好地爱家人,呵护亲情,建设温馨家庭,是我们生命当中极重要的内容,也是我们肩负的使命。
爱是一种能力,伴随着我们的成长,我们需要不断提高爱的能力,学会爱,并学会用正确的方式去爱。
其三,家是我们心灵的港湾。
通过“阅读感悟”中的两个小故事,让学生思考:
“为什么说房子不是家?
”“为什么找到了女儿就有了家?
”家之所以温暖,是因为家中的亲情,亲情是让生命鲜活的养料,能让我们的心灵找到依靠的港湾。
家中的亲情会为我们的成长提供动力,激励我们拼搏。
在此,我们对家有了更深层次的理解,家是爱的源泉,因为爱为我们成长提供精神营养,因为爱家人使得我们的生命有了意义和价值,家是我们生命的依托。
通过对“家”的内涵、外延、功能、意义等多角度的分析,得出结论,家对于我们每一个人都无比重要,激发学生对“家”的热爱之情,转化为对“家”进行建设的动机,引导落实对家庭进行建设的行动,实现课程设计的目标。
第二目“中国人的‘家’”。
教材结合“中国春运”这一独特的社会现象、中国的家庭文化中“家规”“家训”的分析、中国法律对于家庭义务的规定等相关活动,阐释了中国家庭的独特文化内涵,引导学生“孝亲敬长”。
本目主要表达了三层意思。
其一,中国人心目中的家。
教材以“探究与分享”活动展现“中国春运”这一独一无二的“回家潮”现象,引导学生体会其背后流淌的是最具有中国味的浓浓亲情。
在学生体验感悟的基础上,正文揭示出在中华文化中,“家”更有深厚的意味、丰富的内涵。
家是代代传承、血脉相连的生活共同体,是甜蜜、温暖的避风港湾,从情感的角度进一步激发学生体验家的温暖、亲人之情。
其二,孝亲敬长。
通过“探究与分享”活动,展开对我国传统文化中的家规、家训、家风的探讨,让学生了解我国家庭的传统美德,尤其了解孝亲敬长的美德。
“孝道”是中国家庭文化中的重要精神内涵之一,孝是家庭和谐的稳定剂,孝是中国家庭伦理建设的基础,是需要传承下去的中华家庭文化的瑰宝。
通过“相关链接”让学生了解孝亲敬长不仅仅是道德领域对人的要求,国家从法律层面,也有规定,孝亲敬长是当代公民必须履行的家庭义务。
结合道德与法律这两个方面,让学生明白“孝亲敬长”既是中华民族的传统美德,也是每个中国公民应自觉履行的法定义务。
我们作为新时代的公民,对此应该更加重视,在生活中努力做一个孝亲敬长的人。
其三,尽孝在当下。
通过前面的学习,学生可以在价值观念方面认同我国家庭文化的浓浓亲情、丰富内涵,进而认同传统美德“孝亲敬长”既是重要的道德规范又是法律规定的义务。
接下来在行动方面来进行引导,让学生知道尽孝应在当下,懂得孝亲敬长应从现在开始,用实际行动表达孝敬之心。
通过“方法与技能”让学生掌握一些具体的孝亲敬长的技巧和方法,在生活中不断改变和调整自己的行为,把学校教育和自我教育相结合,从内心逐渐地改变,慢慢到行动改变,达到内心情感、语言表达、行动改善三者结合,实现“孝亲敬长”的知行合一,把美德教育和法治教育内化为学生的心灵需求,内化为学生的自我教育,这是该部分课程设计的理念和目标所在。
在“拓展空间”栏目中,以中华文化中“家”的意义为主题,通过探究活动,寻找文字背后的深意。
教材从两个角度设计活动:
一方面,从中国古代文字“家”的不同写法探讨家的意义;另一方面,从中外文化比较的角度探讨家的意义。
引导学生从多角度了解家的内涵,对“家”的意义从文化层面进行深入解读。
二、学情分析:
对于学生来讲,中学生活充满了无限的可能与美好。
刚刚进入中学的学生,需要完成“小学-中学”的过渡适应,包括身体的变化、心理的成熟、思想的完善以及精神世界的不断丰富,种种变化对于学生来讲是机遇,也是挑战。
面对新鲜复杂的新环境,学生难免会产生一些或喜或忧的情绪体验,引导学生积极面对,树立信心,为中学生活做好充分的准备,打下坚实的情感基调。
三、学科素养:
本框通过小组活动分享等方式,激发学生爱家孝亲的情感,从而培养学生的理性精神。
四、教学目标
1.知道家庭的含义,认识家庭的特点。
2.辨别具体行为是否属于孝行的能力;孝亲敬长的行为实践能力。
3.感悟家庭对一个人的重要性;激发爱家孝亲的情感。
五、学习目标
目标1:
通过小组活动,学生了解家庭的含义,认识家庭的特点。
(教学目标1)
目标2:
通过探究分享,学生了解中国家庭文化,懂得“孝”的内涵(教学目标2)
目标3:
通过探究分享,学生懂得尽孝在当下,用实际行动来尽孝。
(教学目标3)
六、教学重难点
教学重点:
家庭的含义、特点,家庭文化,“孝”的内涵
教学难点:
懂得尽孝在当下,用实际行动来尽孝。
七、教学方法
探究法,合作学习
八、教学过程
【导入】
出示:
关于“春运”的图片──他们在路上要经历什么,他们的方向指向哪里?
(设计意图:
通过图片将学生注意力吸引到课堂上,思考家对我们意味着什么。
)
【讲授新课】
目标1:
知道家庭的含义,认识家庭的特点
教师:
今天我们就来了解一下“家”。
出示资料:
我家在北京市西城区……(这里的“家”指的是住址)
那座房子就是我家……(这里的“家”指的是住所、建筑物)
我家大门常打开,开怀容纳天地……(这里的“家”指的是国家)
初二(5)班是我家,环境卫生靠大家……(这里的“家”指的是班集体)
这些句子中,“家”分别指什么呢?
教师提问:
以上的两个例子中,“家”又指的是什么呢?
家里有我们的父母,我们和他们是血缘关系,而爸爸妈妈之间又是婚姻关系,当然,也有的家庭父母和孩子是收养关系,这些都能够组成家庭。
家庭虽然看起来千差万别,但是我们对家的感受和期待又很相似。
在这个醉汉的心中,在这位“父亲”的心中,在你的心中,觉得“家”是什么呢?
学生发言:
家是我们心灵的港湾。
(设计意图:
通过身边的例子,总结出一般意义上家的意味——生命的居所。
)
教师:
是的,不论我们的家庭里有哪些家庭成员,有什么样的结构,我们对“家”的期待是类似的。
古人对家也有自己的期待,他们是怎么看待家的呢?
出示图片,解读家的写法。
出示资料:
“家”字是会意字,它的外部像房子的形状,中间的部分像“豕”形,“豕”就是猪。
上古时代生产力低下,打猎捕食的偶然性很大,生活没有保障。
因此人们多在屋子里养猪备食,以防饥荒,房子里有猪就成了家的标志。
猪也是很早被驯化的动物之一,在古人看来,光有栖身之处还不算真正有家,还要加上猪才行。
有猪的家,即有一些财富可以满足家人的衣食住行的基本生活,才算富足安定。
这就是古人造“家”这个字的现实依据。
教师总结:
随着物质资料不断地丰富,精神需求不断地增加,显然现代社会的“家”早已不能满足“房子+猪”的简单模式。
“物”的因素被淡化,“人”的因素才是家的核心。
教师:
下面我们通过“小明的家庭”来看看,现代的“家”与古代相比有什么变化呢?
出示资料:
《小明的家庭》
今年暑假,小明过得非常充实,老师布置的作业已按时完成了,虽然碰到过几道难题,但在他妈妈的帮助下,也顺利地解决了。
在家里,早上跟爸爸一起打羽毛球,晚上,偶尔与爸爸下几盘中国象棋。
小明的爸爸经营一个小店铺,收入稳定。
上个星期的双休日,全家一起去普陀岛玩了两天。
后来又去奶奶家住了几天,正好赶上叔叔的小孩满月,于是欢天喜地地喝了喜酒。
暑假快结束了,小明打算和同学一起分享他的快乐。
思考:
家庭有哪些功能呢?
通过学生的发言,总结出:
教育、休闲娱乐、消费、情感抚慰……
(设计意图:
通过小明家庭的例子,让学生感受家的功能的多样化,为理解家的意味提供支撑。
)
目标2:
解中国家庭文化,懂得“孝”的内涵
再次出示春运图片。
教师:
你有过春运的经历吗?
有什么感受?
在中国人的心中,“家”的意味是什么?
(设计意图:
通过学生的亲身体验,说出中国人心中的“家”的意味。
)
中国人的“家”:
在中华文化中,家有着深厚的意味、丰富的内涵。
在中国人的心目中,家是代代传承、血脉相连的生活共同体,是甜蜜、温暖、轻松的避风港。
目标3:
懂得尽孝在当下,用实际行动来尽孝
教师:
我们再一起来认识这样一个家庭,回到今年的奥运赛场上。
当时在进行体操决赛的时候,有一个运动员一出场,还没有比赛,就迎来了全场雷鸣般的掌声,经久不息;在她比赛后,她的成绩并不理想,但是奥组委特意为她准备了一个宣传短片,来展示她的事迹。
我们来认识一下这个人──“体操妈妈”丘索维金娜。
出示丘索维金娜的图片。
丘索维金娜17岁时代表自己的国家出征奥运,斩获金牌,为自己国家赢得了奥运会上的第一枚金牌。
之后,她多次参加奥运会,有三个体操动作是以她的名字命名的,成绩非常出色。
对于体操运动员来说,他们的黄金运动年龄是十六七岁到二十五六岁,到二十九岁三十岁左右基本就退役了,因为身体条件不允许了。
丘索维金娜也是这样,2002年本来也要退役的。
但是,就在这一年,她的儿子被查出得了白血病,听到这个消息,丘索维金娜衡量再三,决定复出,尽量多地参加比赛,尽量多地报各种体操比赛项目,以多获得一些奖金。
身体的老化是不能抗拒的,何况,丘索维金娜要参加这么多的项目。
她平时的训练强度超乎我们的想象,但是她就是在和自然规律做斗争,就是为了自己的儿子。
(儿子现在已经康复,现在她为自己国家而战。
)
教师:
这是一个比较典型的案例,对于我们来说,大多数时候,我们的生活是在平淡中度过的,和父母之间也没有太多轰轰烈烈的事情发生。
也许是因为“熟悉的地方没有风景”,我们已经习惯了每天和父母相处的点点滴滴。
学生活动:
在课上,请你静下心来,想一想,和父母之间发生的最难忘的一件事儿并写下来。
(设计意图:
迁移到学生的亲身感受,落实情感态度价值观目标,为讲“为何尽孝”做准备。
)
出示几张体现家长辛劳的代表性图片。
教师:
早在古代《诗经》里就有了这样的诗句:
哀哀父母,生我劬劳。
父兮生我,母兮鞠我。
拊我畜我,长我育我。
顾我复我,出入腹我。
欲报之德,昊天罔极!
──生育之恩──传统道德的要求。
教师:
我们要报答父母的生育之恩,这是我们传统道德的要求,同时,随着社会的发展,法律逐渐完善,这已经成为法律的要求。
《婚姻法》第21条规定:
子女对父母有赡养扶助的义务。
子女不履行赡养义务时,无劳动能力或生活困难的父母,有要求子女付给赡养费的权利。
《宪法》第49条规定:
成年子女有赡养扶助父母的义务。
教师:
那么到底该怎么孝敬父母?
出示案例:
樊师贝卖身尽孝。
川师大21岁女生樊师贝发帖称,希望有人借她200万,为父母在城里买房15年还清,至于利息“可以用后半生来陪伴你”。
樊师贝于1993年出生于四川宜宾的农村,父亲67岁,母亲务农。
家中还有两个哥哥,都已30多岁。
樊师贝说,她14岁时跟着家人迁居到泸州市区,母亲身体不好,一直没工作,父亲租了一个铺面做生意养家。
铺面的后面被隔成卧室、厨房、卫生间等,一家5口人就住在这里。
提问:
你怎样评价樊师贝的行为?
到底如何尽孝?
(设计意图:
通过真实的案例,让学生思考如何是真正地孝敬父母。
)
出示观点:
有人认为孝敬父母是长大后的事儿,现在与我们无关。
(设计意图:
请学生根据实际情况说明我们现在是否需要孝敬父母。
)
出示一封特殊的信,请学生猜测为什么会这样写信。
亲爱的妈妈:
你的儿子在给你写信。
我已经好久没给你写信了,因为我出差、度假、住医院了……我们这里现在正是秋高气爽、春光明媚、夏日炎炎、寒冬腊月的时节。
我身体很好、还好、不太好、很不好。
前不久我去过剧院、电影院、音乐厅、酒吧……我打算再过1个月、1年、5年就来看你。
我知道你没钱花了,所以寄给你30、20、10、5元钱。
我已经被任命为总工程师、厂长、经理、局长。
你的儿子××
出示另外一封信:
亲爱的儿子:
我多么盼望你能来封信呀!
可你却是个大忙人,哪有时间顾得上这种小事呢?
我只好替你写了这封信,你只要简单地把那些不该要的词句划掉寄给我就行了。
爱你的妈妈
(设计意图:
通过母亲的口,让学生体会父母最期待的孝敬是怎样的。
)
总结:
古人孝敬父母的三个层次:
尊亲──尊重父母,顺乎其心;
弗辱──不使父母感到屈辱;
能养──让父母得到衣食的温饱。
【课堂检测】
了解了家庭的知识,感悟了家庭的重要性,希望同学们能够在日常生活的点滴中做到孝敬父母。
九、板书设计
十、教学反思
本节课的教学设计很用心,有些方面是非常可取的。
比如:
结合案例,引出学生对相关问题的思考,符合初中学生的思维特点,能够成功地将所学知识与案例相结合,引导学生从感性上升到理性,从理性再达到感情的升华和深入;创造性地使用教材,不拘泥于教材,能够将重点知识进行深入讲解,引导学生将学到的道理如何落实到行动中,达到情感态度价值观目标的基本要求。
本节课也有一些不足,最主要的不足,是课程内容设计的情感渗透力可以更强。
这个问题的解决需要教师一方面收集更多的相关资料,更加贴近学生生活,也更加让学生感同身受,另一方面教师应该加强自己的基本功训练,尤其是口头表达能力,让学生能够融入情境,情感得到升华,这样的情感态度价值观目标才能达成得更好。
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