放眼生活挖掘习作材源01119.docx
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放眼生活挖掘习作材源01119
放眼生活,挖掘习作“材”源
《语文课程标准》指出:
“写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。
”然而,现实中小学生提起写作文,他们马上会苦思冥想,愁眉苦脸,不知从何下笔。
这是为什么呢?
这和小学生的认知水平有关。
因为小学生认知的特点是注意力集中时间短,观察不细致,思维水平不高。
要这样的孩子独立的观察、认识、表现多维的复杂的生活,显然难度太大。
因此,要改变学生怕写作文的现状,就特别需要老师在这些方面的指导帮助。
要使作文还原其本来的面目,让学生轻松自由地写着自己的文章,就必须让学生回到生活中,主动去经历、感悟生活,写自己看到的、听到的、想到的、做过的、玩过的、感受过的。
如何让作文教学回归生活这片热土,让学生在生活的沃土中寻找习作的“新能源”呢?
据调查,喜欢写作文的学生不足20%,而且写出来的作文模式化严重,成人化味浓,虚假化成风,童真流失,童意丧失,童情缺失。
一个重要原因就是我们的作文教学脱离学生的生活,过于注重形式上的指导,写法上的限制过于繁多。
为此,学生不能用自由之笔,写自我之境,抒自得之情,表自觉之意,不能享受作文的快乐。
那么,如何引领学生放眼生活,牵手生活,攫取“材”源,让习作异彩纷呈呢?
一、采撷自然风光,捕捉写景“材”源
一片耀眼的飞花,一抹养眼的新绿,一粒破土而出的种子……自然万物有的能唤醒学生蒙蔽的眼睛,有的能唤醒学生朦胧的心灵,有的能唤醒学生沉睡的耳朵,有的则能引起学生无限的遐想。
对此,教师要冲破钢筋水泥筑就的作文“围城”,带领学生投向大自然的怀抱,调动学生所有感官,让他们用眼睛去观察,用耳朵去倾听,用双手去触摸,用心灵去感受,并抓住契机,因势利导,让学生或用语言描述,或用笔尖宣泄,或长或短,用自由之笔、自由之心抒自由之情。
记得那天,窗外竟飘起了鹅毛似的雪花。
随着全球气候变暖,江南的冬天已很难见得到雪了。
看着窗外飞舞的片片雪花,学生的惊喜之情难以抑制,教室里霎时弥漫着兴奋,洋溢着喜悦。
显然,此时学生的心早已飞出了窗外。
于是,我毫不犹豫地放下了教学任务,带着学生走出课堂,奔向操场,与雪共舞,尽情享受着雪的快乐,让学生在快乐中酝酿习作情感,在快乐中捕捉文思。
回到教室,学生带着自己独特的见闻和感受当堂完成了习作,既写出了雪之可爱、玩雪之快乐,更表达了盼雪之真挚情感。
在习作中,我看到了妙趣横生的童言稚语,听到了学生最真切的内心感悟……
大千世界,自然万物,蕴藏着取之不尽、用之不竭的习作素材,只要鼓励学生睁大自己的眼睛,伸长自己的耳朵,唤醒自己的心灵,用欣赏的态度采撷自然风光,不尽“材”源就会滚滚而来。
二、描绘校园生活,丰富习作“材”源
学校生活是一个巨大的习作素材库。
作为学生学习和成长的乐园,校园生活中有太多的人和事、景和情,都能给学生烙下深深的印记。
因此,引导学生敏锐捕捉校园生活,激起学生对校园生活的情趣,是丰富习作“材”源的捷径。
(一)记录课堂精彩
如教学《巨人的花园》一文后,我引导学生联系文本内容,排演课本剧,再现文本情境。
之后,我趁热打铁,引导学生从不同的角度记录课堂。
结果,有的学生着重记录了自己表演的过程,有的学生着重记录了表演时的心理,有的学生着重记录了表演后对“快乐要与大家分享”更深层次的感悟,他们都从不同的侧重点记录着课堂的精彩。
还可开启作文与其他学科的合作大门,进行跨学科捕捉素材,记录其他学科课堂的精彩:
科学课上的观察与实验,体育课上扣人心弦的运动与游戏,音乐课上的表演与律动……都能为习作的源头注入无限的生机和活力。
这样,让学生怀着感悟生活的慧心,观察课堂,体味课堂,让课堂生活洋溢在学生的笔尖,流淌在学生的心中。
(二)经营课间文化
课间是学生的天地,不难看到学生那充满刺激的新鲜玩法,也不难看到学生追星逐热的时尚表现,这一些活动都可以作为习作的素材。
但这些课间活动是由学生自主生成、自行传播的,处于未开发的“原始状态”,缺乏教师的积极引导,盲目性、随意性良莠不齐现象严重。
为此,教师可引导学生结合学科的有关内容酝酿出有意义的课间活动与游戏;也可引导学生结合社会关注的焦点、热点问题,策划出有益于身心健康的各种课间活动与游戏。
这样,让学生在活动中,身体得到锻炼,思维得到开发,心情得到陶冶,从而构建积极向上的课间文化,成为学生习作素材库中闪亮的一笔。
(三)剪辑专题活动
学校组织的各项有意义的活动都能给学生以美的启迪,都能让学生获得独有的体验,各类兴趣小组活动、学科竞赛活动、艺术节活动……都能成为学生习作的好素材,记得有位学生把运动会跑步比赛的场面描写得非常生动形象:
“发令枪一响,运动员们迈着矫健的步伐,轻盈地摆动着臂膀,似猛虎下山,又似蛟龙出海,飞奔在赛道上,直向终点冲去。
此时,欢呼声、加油声此起彼伏,一浪高过一浪……”一次净化心灵的宣誓、一次令人难忘的远足、一次有趣的班队活动、一次涌动热情的联欢……次次活动都可以唤起学生的心灵,次次经历都可以在教师的指导下成为学生表达真情实感的好文章。
(四)留心身边故事
校园生活中蕴藏着太多的故事,只要我们引导学生善于留心身边的点滴故事,就会激发学生创作的灵感,增加写作之源。
如我让学生以“感动”为题材,积极搜寻、挖掘校园生活中令人感动的故事,结果学生的习作素材丰富多彩。
从学生层面看,有写同学“俯首甘为孺子牛”的,有写同学“学海无涯苦作舟”的,也有写同学“不骄不躁”的;从老师层面来看,有赞美老师“润物细无声”的赤诚之爱,有赞美老师“鹤发银丝映日月”的奉献精神,也有的赞美老师“三尺讲台显身手”的教学艺术。
一篇篇习作,“感动”倾注笔端,个性尽显其中,流泻出一片生动。
三、徜徉社会生活,拓宽习作“材”源
叶圣陶先生曾说:
“生活就如泉源,文章犹如溪水,泉源丰盈而不枯竭,溪水自然活泼地流个不歇。
”为了让溪水长流,就要引导学生到五彩缤纷的社会生活中徜徉,让他们在广泛的社会空间里吸纳独特感受,陶冶情操,形成态度,认识价值,从而为习作素材丰盈泉源。
(一)放眼节日,认识生活
“清明节”“端午节”“中秋节”等节日,无不蕴含着深厚的价值取向和审美情趣。
我们可让这些节日成为学生的“精神大餐”,成为学生习作的素材源头。
如“端午节”来临之际,我不仅让学生搜一搜端午节由来的资料,吟一吟屈原的不朽诗句,编一编相关的手抄报,还让学生步入社会,仔细观察现代社会的人们是怎样过端午、庆端午的,了解民风民俗,体味节日带给人们的情趣,由此攫取习作素材。
(二)组织实践,感悟生活
例如,我让学生走向社会,走访街道、市场、村庄、工厂等地方,着重就“环境污染”问题进行主题调查,获取第一手素材。
之后,让学生分组合作、整理资料,按照“存在问题——分析原因——提出建议”的思路写好调查报告。
这样,让学生在接触社会的过程中提高了认识水平,充实了语言材料,精彩在学生的笔下流淌,蕴蓄的真情在文中涌动,极大增强了语文学习的实效性。
四、融入家庭生活,积累习作“材”源
家是学生生活的温馨港湾,家庭生活对于学生来说是最重要的,也是最习以为常的。
只要引导学生主动融入家庭生活,强化亲情体验,激发内心情感,那么家庭成员的一举一动、一言一行,家庭中的大事小事也都可以成为学生很有价值的习作内容。
(一)投身“建设”,体验亲情
如“今天我理财”,让学生以家庭小主人的身份,主动参与家庭管理;“今天我下厨”,培养学生爱家、爱父母的情感;“家庭劳动合奏曲”,让学生参与家务劳动,体会父母劳动的艰辛……这样的体验让学生心灵受到震撼,亲情得到激发,也让习作题材源源“浮”出,学生的习作自然也妙笔生花。
下面列举学生习作片段:
《家庭劳动合奏曲》开头:
“爸爸是船,妈妈是帆,载着星辰,奏起一首首悠悠劳动小令,那么悠扬,那么悦耳,使我时时油然而生一种对家的眷恋之情。
”
《今天我下厨》:
“锅碗瓢盆噼啪声响,我把准备好的材料下了锅,翻、炒、铲……哈哈,香气扑鼻的糖醋排骨上桌了。
夹一块,尝一口,哇!
好烫,只好让我不停地吹气。
爸爸见了,笑呵呵地说我馋到了家。
瞧瞧老妈,眼睛早已笑成了一朵花……”
(二)观察聆听,抒写真情
引导学生时时观察父母所做的事,耐心聆听父母的心声,询问了解父母的喜怒哀乐,回忆父母关心照顾自己的点点滴滴,这样,学生写作的素材库充实了,而且爱的心弦被拨动了,爱的亲情被唤醒了,他们都能用手中的笔情感激扬、淋漓尽致地、说真话、抒真情、写真文。
如习作《悠悠慈母情》,学生都从不同的角度表达了对母亲的感恩之情:
“母亲,是我疲倦时依靠的大树”“母亲,是我伤心时最温暖的慰藉”“母亲,是我遇到困难时最有力量的鼓励”……这样,让学生放眼生活,回归生活,欣赏生活,多角度体验幸福,增添了人文关怀,同时也调动了学生记忆中的素材积累。
“问文哪得妙如许,为有源头活‘材’来”。
生活是作文的源头活水,我们的作文教学只有扎根于生活这片沃土,只有与生活高频“链接”,引领学生攫取不尽“材”源,学生的习作才会异彩纷呈,我们的作文教学才会满园春色、姹紫嫣红!
五、参与实践活动,丰富习作“材”源
综合实践活动是学生习作的活水源头
作文是语文能力的综合体现,小学作文教学是小学语文教学的重要组成部分,也是小学语文教学的难点。
《语文课程标准》提出:
“要求学生说真话、实话、心里话,不说假话、空话、套话。
”但是,学生长期被封闭在学校里,远离社会,生活单调枯燥,面对作文题,常感到无话可话。
而以往的习作重形式、重技巧,轻立意,轻内容。
如何培养学生的写作兴趣,激起他们的写作愿望,让他们爱写、想写呢?
这就要彻底解放学生,把他们从封闭的学校和课堂中解放出来,从繁重的课业负担中解放出来,让他们有时间能够亲近自然,走进社会,有时间读书,丰富他们的生活和精神世界。
让他们用自己的眼光和心灵去感受、体验,用自己的笔写自己想说的话。
综合实践活动作为一门全新的课程,丰富了学生的生活,增长了学生的才干,同时,也为学生习作提供了一个新的平台。
因为“习作是表达和交流的需要,它是为生活、为人生的,也是一种生命的活动,是人生存和发展的需要
。
而综合实践活动的开展,需要学生自主、合作、探究,就离不开表达和交流。
它让习作真正成为学生生存和发展的需要,学会生活的轨迹展示。
它能引导学生用心灵去感受、去观察、去思考,对自然、对社会、对人生有自己独特的感受和体验。
重实践,重过程,提供了各种习作机会,把作文与学生的生活有机结合。
(一)综合实践活动的综合性拓宽了习作的视野
综合实践活动让学生在活动的整个过程中围绕真实的问题有效地展开研究,让他们对自己所研究的课题有一定的认识。
于是,我让孩子们到公园去捕捉一些昆虫。
当孩子们带着蝴蝶、昆虫和一些不知名的小东西再次走进课堂时,他们已经开始对这些昆虫的样子评头论足起来。
“瞧,它的翅膀有深蓝色的花纹呢,好漂亮。
”“哎,别碰它的翅膀,我妈妈说它有毒。
”……一群男孩子则在另一边谈论着:
“这一只是七星虫,你看它背上有七个点。
”“对呀,我看过一本书上说后面有七个点的七星虫是益虫,如果是其它的瓢虫都是害虫。
”……听到同学们的声声议论,我惊叹于孩子们竟有这样的观察力,随即我又组织他们坐好,顺势问道:
“你们知道什么叫昆虫吗?
”一阵沉寂后一生站起来回答:
“昆虫都有头。
”“好!
还有什么?
”
“它们都有眼睛和嘴巴。
”我板书:
头、眼、嘴。
又一生站起来说:
“有脚和翅膀。
”……慢慢地,我事先查到关于“昆虫”的解释也逐渐在孩子们不断归纳和求证中明朗起来。
大家兴致勃勃、跃跃欲试,有的说自己去捕捉昆虫进行观察,有的说通过上网或询问获取资料,还有的说带着录音机到大自然去录取那些昆虫的叫声……如此种种。
同时,孩子们在资料收集的过程中通过自己的整理有效的把内容呈现出来,以供大家查阅。
综合实践活动将学生生活世界中的个人、社会、自然等要素彼此交融,汇织成一张网,体现了个人、社会、自然的有机联系和内在整合,涉足科学、艺术、道德的内在融合。
学生的眼睛再也不是盯着教材中的几篇命题作文,所有的活动内容皆能入文。
学生是学习的主体,学生们用锐利的眼睛去捕捉,用灵动的心去感受,用纯真的情去体会,又用传神的笔去描绘。
因此作文变得漂亮起来,拥有了生命的气息,涌动着生命的火花。
问君哪得清如水,唯有源头活水来。
老师们只要做个有心人,就会发现,综合实践活动为习作打开了另一扇窗,吹来了一阵清新的风。
(二)综合实践活动的探究性升华了习作的情感
语文课堂应是人文的课堂,个性的课堂,应是生动的、富有生命力的。
综合实践活动提倡学生在做中学,在学中做。
帮助学生学会发现、学会探究、学会实践,超越了单一的书本知识,引导学生自觉地把直接经验和间接经验相结合。
学生在活动中形成了一种积极向上的,对整个社会,对整个人类的关爱情感。
每年春节,学生们都拥有数目不等的压岁钱,为了让学生能合理使用压岁钱,提高学生的理财能力,我班开展了“压岁钱,别乱走!
”的综合实践活动。
学生通过上网查找资料,调查采访,不但知道了压岁钱的来历及有关的故事,还知道压岁钱可以发挥大作用。
交学费,买学习用品,储蓄,买教育储蓄基金,买礼物送给长辈尽孝心,帮助家里比较困难的同学或捐给希望工程。
过后,许多孩子将此写入了作文中,真情实感在学生笔尖欢快地流淌。
综合实践活动让学生真正融入社会,了解社会,认识自我。
他们“通过观察和分析来表达自己对社会、对生活、对人生的感受、态度和看法,表达自己的真情实感。
”
(三)综合实践活动的开放性丰富了习作的内容
作文的目的就是让学生初步感知一下语文与生活的联系。
综合实践活动作为一类非学术性、非学科性的新型课程,最可能使课程内容最大限度地回归学生的生活世界。
综合实践活动针对学生的实际需要和个性差异,采用不同的活动和学习方式,如调查、访问、考察、实验、制作、劳动、服务等,鼓励过程的亲历和经验的积累。
在教学中,我结合语文课程内容,开展了“爱鸟护鸟”的活动,让同学们调查了各种鸟的各种习性,并从科技网上对各种鸟适应的生态环境作了研究,然后设计了各式各样鸟儿喜欢的鸟巢,而不是像过去那样设计成像人住的小木屋一样的木制鸟巢。
他们还录下了各种鸟鸣,在周六、周日带到公园去播放,以此行动教育人们不要再打扰鸟的生活。
在活动中,学生是一个完整的活生生的人。
在习作中,他们尽情倾诉心底生命的律动,正视个人的爱和憎。
学生个体情感得到了本真的呈现,推崇个性化的体验,真实表达内心感受和亲历过程。
只有交织着自己情感、个性,和对命运意义理解的生活作文,才是一种审美意义上的作文,是一种有用的作文。
(四)综合实践活动的自主性孕育了习作的灵感
现在的大部分孩子是“四二一”产品,即四个老人,一对父母,疼爱一个孩子,长辈时时处处把他们庇护在羽翼下,孩子们生活的天地狭窄。
“生活即教育,社会即学校”,综合实践活动把学生引人了丰富多彩的社会生活中,为他们了解社会、热爱生活打开了一扇窗,为学生自主性的发挥开辟了广阔的空间。
自主性是综合实践活动的生命,它打破了以往预设和灌输,注重在活动过程中自我生成的兴趣、主题、形式、内容等,注重学生不断地建构自我的整个精神世界。
它让学生的习作,可不拘文体,甚至不必成文,及时写下自己的见闻、感受和想像。
如公益广告集锦(搜集、分类、评价其在社会生活中的作用);新新词汇(搜集新词、新流行语、新外来语,感受社会与生活的变化);错别字门诊(搜集街头匾额、标语、广告、报刊等用语中存在的错别字,并加以改正,正视大众生活用语中语言的不规范现象,值得为纯洁祖国的语言文字要从自我做起,从小事做起,从身边事做起。
)精彩店名举偶(搜集、分类、评价);走上街头,走近荧屏,走到图书馆,走进网络,搜集资料,筛选,分类,编排,装帧设计,制作手抄报。
综合实践活动的多重功能决定着它会有自己的一片天地,也为学生学习习作奠基了生命的力量。
拥有了它,课堂一定会焕发出人文的光彩,流露出鲜活的个性。
☆《小学语文课程标准》在阶段目标中对中年级习作提出:
留心周围事物,乐于书面表达,增强习作的信心。
要想让学生在起步作文阶段有话可说,有话要说,有事要叙,有情可抒,那还得从“热爱生活”入手。
生活是习作不竭的源泉,热爱生活,他的笔端就有真情流露,留心生活,就会“下笔如有神”。
如何让处于家庭、学校两点一线的学生乘上“热爱生活”的快车,那就需要一个自然的通道——活动。
活动能让儿童的感官回归到生活状态,活动能丰盈儿童的习作体验,为习作教学搭建起一个开阔的动感平台。
教师就要有选择地挖掘活动素材,把丰富多彩的活动作为历练儿童言语的翅膀,从而有效开启起步作文的门扉。
(一)以教材为依托,创设活动为习作铺路
苏教版三年级上册的习作教材贴近学生生活,富有儿童情趣。
针对这一特点,我对每次的习作作了预设,创设条件开展活动,让儿童回归到真实的生活状态,以唤醒学生的写作意识。
例如,习作1要求写一篇写事的文章。
我选择了《客人来我家》这个主题,上课时,通过师生表演作客过程让学生知道该如何待客,再请两个学生表演,其余的学生做导演。
台上的学生表演时,台下的导演及时、主动献计献策,活动则在你一言、我一语中达到了高潮。
由于学生有了丰富的感性经验,待客过程写得很翔实、有趣。
教材的每个练习都安排了口语交际的内容,选择一些活动味浓的,把它做大、做强,就是一篇习作的好素材。
如练习7的口语交际——“小小展销会”,其目的就是要培养学生与他人合作、说话得体、能说会做的能力。
课前,我请学生把不需要的玩具、文具、图书整理好,贴上价格标签,并设计几则广告语;课上,创设一个生生互动的买卖情境,在这个特定情境中,学生可以自由交易,“老板”高声推销自己的产品,“顾客”精挑细选、讨价还价;活动结束时,很多学生买到了称心如意的物品,“赚”了一点钱,同时他们也品尝到成功与失败的滋味,收获到了别样的快乐,体验到了生活的不易。
习作《小小展销会》则是活动的再现,学生把买卖的过程、心理体验描述得细腻、生动。
(二)把综合实践活动作源头,使习作溪水不停歇
学校每学期要开展综合实践活动,有请进来的活动,如做蛋糕、包水饺、做风筝等;有走出去的活动,如参观“忠孝园”、菜市场,去公园找春天等。
学生们参与这些活动的积极性很高,开阔了视野,在看看、做做中产生了真切的感受,再指导他们把自己经历的事情和感受写出来,也就水到渠成了。
比如,我们请来蛋糕店的师傅教学生做蛋糕。
师傅先示范做蛋糕,教室里鸦雀无声。
学生们的眼睛紧盯着师傅的一举一动,唯恐错失哪个环节。
接着,学生自己做蛋糕,因为第一次做,尝试了一次又一次,才勉勉强强做成了蛋糕的样子。
这时,学生觉得做蛋糕真不容易,当品尝时就格外珍惜。
这一切,无疑成了学生的一笔财富,值得珍藏、回味。
我们选取“自己做”这一角度,把自己制作蛋糕的过程、体验作为写作的重点,学生写出了真实的、独特的感受。
活动带给了学生特殊的体验,作文再也不是可望而不可即的,也就成为轻松平常的事。
(三)引领学生参与系列主题活动,抓住契机为习作搭桥
小学生活是多姿多彩的,学校每年要开展很多不同主题的活动,如读书节、英语节、“六一”庆祝活动、运动会,班级也开展各种主题中队会。
紧紧抓住这些契机,引导学生积极参与,留心观察,把这些有趣的事作为习作的素材,是一个一举两得的好办法。
下半年,学校开运动会了,班上每个学生都积极地投身其中(一部分是运动员),运动会上比赛的项目很多,竞争很激烈,学生们全身心地投入。
活动过后,精心组织学生梳理历历在目的情景,选择几个特别有趣味的镜头放大,学生就知道如何有选择地写运动会了。
当充满童趣的话语在学生的笔端流淌时,快乐也在他们的心中荡漾……
《赏秋》是班级的主题活动之一,目的是培养学生热爱生活的情感。
为此,我们开展了一系列的活动:
参观学校的“桂香庭”,赏桂花;去公园捡落叶,做树叶贴画;到近郊欣赏丰收的田野等。
系列活动呈现给学生的是多姿的生活、立体的体验。
学生亲身去接触景物,深入细致地观察,获得了真实的第一手资料,景物特色鲜明,笔墨的浓淡各有千秋。
☆
(一)开发学科资源
在习作教学中加强学科整合,软化学科界限,不但可以丰富学生写作的素材,还能彰显学生的灵性和个性。
大量实践证明,习作教学融合音乐、美术、科学、体育等学科的内容后,学生就会处于“自然放松”而又“集中精力”的状态,能为学生“易于动笔、乐于表达”创造良好的氛围。
我为学生提供鲜活的写作题材,拓宽作文教学的途径。
例如,小学六年级学生在数学课中接触到了长方体、立方体,数学教师让大家收集生活中的长方体和立方体。
于是,作为语文老师的我就布置学生寻找生活中不易发觉的“方”。
结果学生给我带来了无限的惊喜,如一位学生在作文中写道:
“方是我家墙上的奖状,它是我努力奋斗的结晶,它时刻鼓励着我奋发向前。
我爱笑!
因为笑会露出我那方方的牙齿,它是我快乐的见证。
”初次探索给我带来了成功的体验,接下来的时间里,我就把常识、美术、音乐等引入习作课,部分学生也慢慢地对习作产生了兴趣,写出了一些好作品。
(二)开发生活资源
教师在布置学生习作内容、要求时应注意贴近学生生活,指导学生留心观察周围的人和事,用心体会,及时记录,为习作积累生活素材。
例如,看动画片是学生很感受兴趣的生活内容,因其画面生动逼真,色彩丰富,人物形象、个性鲜明,语言妙趣横生。
把动画片引入课堂指导学生写作,学生就会迸发出许多创作灵感。
学生在情境中来到了“白雪公主”的宫殿,来到了“达达狼和迪迪熊”王国,来到了“大头儿子”的家……由于学生们喜欢动画人物,他们文思泉涌,好词佳句脱口而出,提笔一挥而就。
(三)开发活动资源
指导学生开展一些综合性学习活动,让学生带着自己感兴趣的问题去进行一些采访、调查、探索、研究,让学生获得亲自参与研究的积极体验,写出“真情实感”的个性化作文提供了保证。
如班级里开展《家乡河的昨天、今天、明天》的研究性实践活动。
在活动中,学生有事可做,有话可说,有物可记,有情可抒,不仅仅是写作能力得到提高,其他方面的能力都得到了很好的锻炼,真可谓一举数得。
总之,只有把学生从重重的书包和作业中解放出来,从教材的束缚中解放出来,让他们认识到作文是对快乐生活的记录和释放,是留住快乐的一种方式。
那么,我们又何愁学生写不出抒发自己内心的作文呢?
☆回归生活积累素材
学生的生活内容极为丰富多彩。
在学校里,有多种多样的活动,如学习、文体、课余兴趣等活动;在家里,有生活、家务等各种形式活动;社会上,正逢盛世,气象万千,繁荣的市场经济,奇异的家乡变化等,这些都充满着时代特色的新鲜材料,因此,我们要引导学生去接触社会,接触自然,用自己的眼睛留心观察周围的人、事和景物,用耳朵听取大众语言,听取生活中种种声响,用心去感受生活脉膊,训练学生通过多种感官认识世界,从客观世界中摄取多种营养,不断充实、丰富知识、陶冶情操。
例如:
作文《可爱的校园》,在习作前,组织学生参观了自己的校园,去欣赏校园的景观。
观察时,教师给予导向观察指导,并与大家讨论习作的重点。
这样即给学生提供了自己生活中的素材,使习作富有条理,避免了均衡用力,没有重点的毛病。
在此基础上,我们要引导学生把目光投向广阔的生活的天地,随机观察,随时注意观察日常生活中有意义的、有趣的事物。
学生一旦养成了随机观察的习惯,他们捕捉生活素材的能力会不断地增强,从而头脑里的材料也就越来越丰富,作文时便会“文思泉涌”,得心应手。
☆创作的冲动来源于对生活的热情。
如果下笔前没有对事物的认识,没有心灵的体验,没
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