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数学导学案心得体会.docx
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数学导学案心得体会
数学导学案心得体会
篇一:
初中数学中使用学案教学的体会与反思
初中数学中使用学案教学的体会与反思
新蔡化庄中学张菲菲
说起采用学案教学,记得刚上班的时候,我也是采用教案教学。
因为毕业后参加工作的时间短,所以在教学中处处效仿老教师的讲课方式。
直到有几次外出听课,拿回来了几份数学方面的学案,才知道还有这样的教学模式,但当时对于学案这一东西,脑子中无任何的概念,甚至觉得它对我来说是件遥远的事情,所以我还是一直采用老式授课方式——老师系统地讲述、灌输课本知识,学生被动地接受。
随着课改的提出,老式的授课方式已影响学生学习的积极性和创造力的发挥,不符合新课程理念的要求。
针对这种情况,我校全面实施课堂教学改革,推行学案教学。
于是我也开始逐步接触学案教学。
知道了学案就是教师依据学生的认知水平、知识经验,为指导学生进行主动的知识建构而设计的学习方案;学案教学是以学案为载体,教师引导学生自主参与课堂,让学生依据学案进行理解知识、自主探究、提升学习能力和综合素养的教学活动。
经过一个多学期的实践,我对学案教学逐渐有了一点自己的看法和认识。
当然我对学案教学的认识谈不上全面和正确,也一定有偏差和不足。
以下结合自己的教学实践,借鉴其他老师的经验、做法,从两个方面谈谈自己在应用学案教学中的一些体会与反思:
一、学案的设计
一开始制作学案的时候,由于没有经验,所以我就效仿一些网上的或者听课带回来的学案,发现学案也不过就那么几个环节:
学习目标、重难点、教学过程、小结、作业、反思。
于是每次备课我都按照这一模式去备。
渐渐地,听的多了,看的也多了,备的也多了,发现自己所谓备的学案只不过是从教案参考书上提炼之后照搬的,真正的学案并不是自己想象的那样简单。
经过一番探索,我也觉得一篇好的学案的设计应该做到以下几点:
(1)学案的设计和编写不能总是一成不变,应根据不同的教学内容进行设计,以体现学生学习的心理特点和突出学生的主体性。
(2)编写的学习目标一定要对应课程标准,同时要尽量具体,要有具体的过程性描述,并与本节当堂达标题相对应。
我们尽可能不使用“了解、理解、掌握”等模糊语言,而用“能说出”、“会运用?
?
解决?
?
问题”等明确语言给出学习目标。
学习目标的制定要关注、分析学情,把握学生的实际水平和接受能力;在内容体系上要瞻前顾后,要把培养和发展能力放在首位。
(3)教学重、难点既是学生学习的重点、难点、疑点,也是启发学生思维探究的最佳切入点。
所以在学案中尽量将本节课的重、难点呈现给学生,让学生事先了解到本节课要解决的问题以及要突破的问题。
特别是对教材中学生难以理解的内容要作适当的提示,引导学生主动参与学习,让学生自己动脑、动手、动口解决问题,在探究中加深对知识的理解,培养学习能力。
(4)教学过程,这是最重要的一个环节,当然不同的课节,教学过程也会不一样,但无论如何,我们都应该精心设计这一环节,因为这一环节设计的好坏会直接影响到学生对这一节课内容的掌握情况以及学习效果的好坏。
教学过程也分为几个环节:
情境导入、探究新知、巩固练习。
①在设计情境时,我们应该结合学生的实际状况,根据学生的认知规律,设置学生熟知的情境。
这样才能激发学生的兴趣,为下面的学习做好准备。
然后适当给出问题,引出本节课的知识。
经过一段时间,我发现每次我用学案讲课的时候,有相当一部分学生的桌子上只放着学案和笔,他们甚至连课本都不掏。
于是我开始反思用学案到底好不好,随后我从网上查了一些资料,明白了学生之所以不看课本归根结底原因还是在于我自己,说明我设计的学案还是不成功。
我们在设计问题时,要让学生意识到,要解决学案中教师设计的问题,不看书不行,看书不看详细也不行;只看书不思考不行,思考不深不透也不行。
这样学生就能真正从教师设计的问题中找到解决问题的方法,学会看书,学会学习。
②设置课堂练习要面向全体学生,做到起点适中、难易适中、题量适中,以满足不同层次学生的需求,最大限度地调动学生的学习积极性,提高学生学习的自信心。
以上就要求我们教师在设计学案内容时,要用学生的眼光阅读教材,用学生的认识经验去感知教材,用学生的思维去研究教材。
(5)对于课堂小节,我们不应该只是老师做小结,还应该让学生也自我小结,无论从什么方面小结,无论学生小结的好坏,我们都应该给予肯定和鼓励,当然对于错误的,我们应该及时给予指导和纠正。
引导学生理解新旧知识之间的相互联系,从整体上理清教材的知识结构和知识间的内在联系,促进学生从多方面、多角度构建学科知识体系,进而把握学科规律,达到融会贯通、灵活运用的效果。
这样一方面可以让学生对本节内容有一个清晰的认识,另一方面也锻炼了学生的归纳总结能力。
(6)对于作业的布置,也应该分层次,以满足不同层次学生的需求。
我在布置作业的时候,尽量不留课本的习题,因为学生都买有参考答案,但也不会偏离课本,找些类似的题。
(7)最后是教学反思,每次上完课,我都会对本节课进行回想和反思:
学案设计的是否得当,学生掌握的如何,有哪些知识点漏讲了,有哪些是多余的或者可以从简,以后再讲
时该注意哪些问题。
我觉得每一次反思后,自己都会得到很大的提升,反思是最好的指导老师。
二、学案的应用
每次上课时,我都会先给出十分钟的时间让学生参照课本,预习学案。
之所以把这一环节放在课上进行,是因为我觉得这样的效果会比课下来得更好。
让学生通过学案在讲授前先明确学习目标,并要求学生在自学过程中用笔标注出书中的重点、难点内容。
在“学案”的指导下对课堂学习内容进行自主的预习,让学生根据“学案”中的“学习目标”,通过看书,做“基础检测”,了解和初步掌握一节课中的基本内容,并思考“问题思考”中的问题,对课本内容进行较深入的理解和挖掘,自己能解决的问题自己完成。
标出自己尚存的疑问,带着问题走进课堂,在课堂中和同学老师交流,找到解决问题的方法;逐步掌握正确的自学方法,有意识地培养自主学习的能力,当然此时的我也并没有闲着,而是通过多种途径获取学生预习的反馈信息,以使上课的讲解更具针对性,合理分配授课时间,提高课堂效率。
在讲课过程中,对于一些基础知识,我会提问学生来解决,当然提问学生也是要根据问题的难易来选学生的。
对于一些重点、难点知识,我会让学生展开小组讨论,而我就根据学生讨论的结果及时进行诱导、点拨、归纳。
我们在讲课的时候要提高课堂效率,落实“三讲三不讲”,给学生充分的思考时间把课堂还给学生。
问题不在讲不讲,而在于何时讲,讲什么,怎么讲和讲多少。
不仅要讲知识,更重要的是讲方法,讲思想。
然后经过“针对训练”、“课后作业”,达到一节课的学习目标。
一节课下来,我不在乎这课我们是否按时完成了规定的任务,只求学生掌握了就好。
因此,有时我会将一节课分好几个课时来讲,直至学生明白了、掌握了。
以后我会继续将以上内容作为平时备课的基本准则,当然有些时候可能也有个别环节做的不是很到位,但是基本思路要有。
在实施学案教学的过程中,有达到预期学习目标的喜悦,也有没完成任务的懊恼,走了一些弯路,遇到一些问题,影响了学案教学的效果,甚至影响到新课程教学的实施。
我觉得学案教学最大的收获就是收获了学生的积极性。
课堂不再是老师的一言堂,学生真正的参与到了学习中来。
学案教学对我本人来说是一个挑战,但是更多的来说是给了我一个更好的锻炼自己的机会,通过基本的学案教学的使用,我感觉自己的业务能力有了较大的提升,对知识的把握更加的准确和透彻了,对于学生来说,学案导学激发他们内在的学习动力,充分调动了他们的主动性、积极性,提高了课堂学习效率和学生素质,培养了学生的创新意识。
也就是说基本上实现了我们教师教学方式和学生的学习方式的转变,有效的落实了老师的主导作用和学生的主体地位,完成了从“以教定学”到“以学定教”的转变,提高
了课堂效率,提高了学生的学习能力。
当然我们对学案教学的探索仅仅是一个起步,需要进一步的优化和提高,也需要在实践中不断地摸索。
学案教学要依学习内容、学生情况等各种因素而不同,需要老师们发挥聪明才智,不断地创新内容形式,挖掘学案教学的巨大潜力,最大限度地提高教学效益。
我们数学组全体教师正在努力提高“学案”质量,更好的提高学生的知识水平和能力。
篇二:
小学数学“导学案”的运用经验与收获
小学数学“导学案”的运用经验与收获
现代学习理论认为:
学习是要学生参与建立该学科的知识体系的过程。
因此,学生不应是被动的、消极的知识的接受者,而应是主动的、积极的知识的探索者。
所以,教师要善于设置学生能够独立探究的一系列问题,引导学生自己去获取知识。
下面我将从“导学案的运用”“运用导学案教学中应重点注意的环节”“对教学中导学案运用的几点体会”三个方面,总结一下个人在运用导学案教学中的经验与收获:
一、导学案的运用。
1.发放学案,自主解决。
根据课本知识的内容、知识难易程度,教师可以合理的安排发放学案的时间。
对于内容较少较简单课时,可以直接上课时发放;但若遇到内容较多知识点较难的章节,应提前一天发放,让学生尽量在课前明确学习目标,并在学案的指导下对课本内容进行提前预习,对在预习中无法解决的问题,记录在学案上的对应位置,以便在课堂上与同学及老师交流、探讨。
教师要加强对预习环节的监督、检查,督促学生做好预习,可以指定小组长检查登记情况,以确保“学案”预习的顺利进行。
2.交流讨论,合作探究。
教师应积极引导学生围绕学案设计的内容来学习教材,针对学案中的问题展开交流、讨论,采取个别提问或小组竞争的方式对预习阶段的学习成果进行展示、质疑、探究。
在讨论交流中,教师要迅速准确地捕捉到学生普遍存在的疑点和难点问题,并将这些问题进行汇总、梳理、归类、整理,为点拨精讲、解决疑难做好充分的准备。
3.点拨精讲,解决疑难。
教师应从展示、质疑过程中出现的错误认识出发,对重点的概念进行分析、解读与评价,让学生知道错在哪里?
怎么错了,以后应该如何避免等。
而对于难点为题,教师应给予启发、引导,根据难点出现的原因,设计相应的例题进行讲解,并做针对性的一两道训练题。
还可以适当加深、加宽,以适应学生的发展需求。
4.课堂小结归纳提升。
引导学生自主归纳总结,理清知识结构,总结解题步骤,掌握规律和方法;突出教材中基本概念、基本规律、基本方法的掌握,突出学科精神、学习态度的培养和总结反思习惯的养成。
教师应及时对小组探究情况及学生的预习、学习情况进行总结、评价。
5.基础达标,能力提升。
在学生解决疑难问题、理清知识结构后,教师要在课堂上留出足够的时间,让学生当堂完成几乎达标试题。
下课后学生统一把学案交给小组长或者老师,教师及时批改后尽快发还给学生,以便教师及时讲评、辅导、矫正、补救,力争做到教师“节节批”,学生“堂堂清”。
6.回顾总结,巩固落实。
教师引导学生课后及时进行扣标反思,归纳整理,总结规律,并在课后反思空白处做以记录。
同时要及时完成教师布置的巩固习题及预习任务,为下节课打好基础。
教师对学生的课后习题应加强督促、检查,使学生养成及时、自主完成作业的好习惯。
二、运用“导学案”教学中应重点注意的环节。
(一)问题情境导入。
一个好的导学案,问题的设置应该突出层次性、逻辑性和针对性。
问题提的不能太空泛,不能超越学生的认知范围。
教师可利用学生熟悉的日常生活的例子设置问题情境,如学校生活中的各种有趣的活动,出名的书本漫画等,尽量吸引学生的注意力,引发学生的学习欲望,增加学习者的内驱力。
(二)合作探究。
根据问题导学提示找出的疑难问题或教学的主要内容,采用小组合作探究的方式来解答、交流、展示。
在探究式教学中要鼓励学生的集体参与,应该给每个学生参与探究的机会。
尤其是那些在班级或小组中极少发言的学生,应多给予他们特别的关照和积极的鼓励,使他们有机会、有信心参与到探究中来。
通过探究,可利用学生集思广益、思维互补、思路开朗、分析透彻、各抒己见的特点,使获得的概念更清楚,结论更准确。
三、对教学中“导学案”运用的几点体会。
教师备课是关键,是教师对教材“再创造”的过程。
“启发提问”起到指引方向的目的,而“阅读自学”起到基础铺垫的作用,引导启发精讲是主导,学生讨论探索是主体,课堂训练是手段,课堂总结是提高。
“导学案”的运用提高了学生的参与面,而且课堂气氛民主、宽松、活泼、生动,有利于学生个性发展和创造潜能的开发,因为设计时考虑了层次性和激励性,使学习困难生尝到成功的喜悦,树立了一定的自信心。
“导学案”的设计目标是从培养学生能力出发来组织教学过程,它不是由教师先讲,而是让学生在问题导引下先进行自学和探索,然后教师再进行评述性讲解。
这就把以教为重心转移到以学生为主体,把单纯传授知识转移到打好基础、发展智力、培养能力的轨道上来。
数学作为一门自然学科,它可以把课内知识与课外知识融为一体,让学生始终带着问题去学习、去探究,为学生的创造、数学知识的应用开启了广阔的空间。
学生从开放的学习过程中搜集信息、整理信息,体会数学与自然社会的联系,不断获得系统的数学知识,并在实践中体验数学,在实践中构建自己的数学思想、数学方法和认知结构。
篇三:
导学案在初中数学教学中的应用
导学案在初中数学教学中的应用
刘惠琴
一、.为什么使用导学案
针对我校学生数学知识基础薄弱、动手能力差的特点,新学期开始,校领导决定采取高效课堂教学模式,以改变这一现状。
然而,课堂要高效,在教学过程中使用导学案就显得尤为重要了。
这一新的教学方法,凝结着学校领导的心血,体现了他们处处为学生考虑、时时以学生为本的思想。
同时,这一新的教学方法,考验着老师和学生,改变了老师的教学理念和学生的学习习惯。
从教师方面来说,改变了教师演员角色的观念。
在以往的课堂教学中,教师是课堂的主角,整个课堂是教师的自编自演,学生只是观众,只是被动的观看、接受。
这样的教学模式,严重的束缚了学生的思维和动手能力,最终会导致学生的厌学。
在以导学案为主要教学手法的的教学模式中,彻底改变了教师的角色,教师只能是导演。
在课堂教学中,教师设计好每节课的各个主要环节,利用好课程资源,巧妙地启发学生,激发学生的动手能力,使学生学会自己思考,自己掌握知识。
这样,不仅减轻了教师的身心负担,而且会使教师收到事半功倍的效果。
从学生方面来说,改变了他们被动接受知识的局面。
通过导学案,学生开始自己思考,开始自己动手,自己主动提出问题、解决问题。
这样,学生就逐渐成为课堂的主角,有了自己的思考和提出见解的机会。
有了导学案,学生逐渐改变了以往懒于动手、一味依赖老师的坏毛病,开始自己动手,翻阅资料,互相交流、探讨,解决了问题,掌握了知识。
可以说,有了导学案,学生都有了“我要学”的意识,学习的主动性、积极性有了很大的提高。
导学案的使用增大了课堂容量,提高了课堂学习效率。
因为导学案上将知识框架、问题、例题、补充知识等都通过学案呈现给学生,节省了板书时间和学生记笔记的时间。
最后在课堂上完成了学生提取信息、处理信息和规范答题的考试能力训练。
因为每节课学生要学习的内容都是以问题的形式体现,学生随时都要组织正确的答案来回答导学案上的问题,经常在课堂上训练,既解决了问题、学习了知识,又提高了能力。
可以达到事半功倍的效果。
下面把我使用导学案后的体会简单谈谈。
1、课前预习比以前有很大的成效。
学习的第一步就是让学生做好课前预习,原来没有使用导学案时,有很
多学生都做了漏网之鱼,书本简单的批几个字,没有一点成效,而有了导学案同学们依照导学案的要求,能够自己去学习,批注到课本上或导学案上,这一点要在以前只有很少一部分能够做到,除此之外,导学案中的一些关于合作探究的习题,同学们也能在小组内合作交流汇报,学习效率大大增强了。
2、课堂中角色的转变。
原来没有使用导学案,老师用的是陈旧的教学方法,老师讲学生听,因
为老师没给他们合作交流的机会,学生根本把自己的聪明才智发挥出来,所以一堂课下来老师是口若悬河,学生听得昏昏欲睡,整个课堂真是死水一滩。
自从使用了导学案,把课堂交给了学生,学生成了课堂的主体,老师只起个适时点拨的作用,也就是说课堂上老师讲得越来越少,学生却说的越来越多,这样一来,课堂气氛肯定会十分活跃,在这样的环境中,学生们肯定想学、愿学。
3、减轻了教师在备课上的压力。
在使用导学案之前,老师要一课一课地把教案详详细细地写在教案本上,费工又费时,往往写教案时形式,对教学的作用不大。
现在导学案的产生,减轻了老师在备课上的压力,只要老师吃透教材在导学案上圈圈点点,认真备课就可以了。
二、如何用导学案
经过学校的培训,结合本学期使用导学案教学的情况,我已经大致理清导学案使用的大致模式。
即学习目标、预习检测、自学解疑、组内质疑、组际交流、展示激学、适时点拨、诊断达标、收获小结。
1、课前预习阶段
在授课过程中我深感课前预习阶段是“学案导学”教学法极其重要的一个
环节,它既能充分体现“学案”的导学功能,又是实现“主体先行”的关键环节。
2、课堂学生讨论和教师精讲阶段
在学生课前自主学习的基础上,教师组织学生讨论学案中的相关问题。
对于一些基础知识,可以教师提问学生,也可以学生问教师。
对于一些重点难点知识,一般可在教师的指导下展开小组讨论。
教师根据学生讨论的结果充分利用图、表及其它声像材料及时进行诱导、点拨、归纳。
教师在讨论中提出的点拨、诱导性问题,要利于学生进行正确的思维,设疑要科学、严密、有趣,要结合学生生活实际和智力发展的实际,经过努力可以得到解决,让学生“跳一跳能摘到果子”从而享受到高层次成功的喜悦。
学案中的课堂练习题应尽量在课上让学生独立完成,并及时给出解答。
这一方面让学生有及时而适当的训练,既巩固所学,又使学生学有所用;另一方面,可让教师获得直接的反馈信息,为课后的教学、指导提供信息;同时,练习中少数较难题又会激发学生进一步学习的欲望,使学生始终保持一种积极主动学习的心态。
3、课后巩固深化阶段
课后教师要指导学生完成预习时有疑问而课堂上未能完成的问题,对学
案进行及时的消化、整理、补充和归纳。
同时教师要适时将“学案”收起,仔细审阅。
对“学案”上反映出的个性问题及课堂上未解决的共性问题及时安排指导和讲解。
做到教学一步一个脚印,“学案”实效性。
三、导学案的弊端和疑惑
我在导学案的使用过程中存在的最大问题是时间不够用,经常不能完成上面的题。
偶尔会有要不要坚持的念头,可是我想坚持就是胜利!
凡事总有一个适应过程的,只要灵活使用,不断改进导学案内容,使用时再适量增减内容,不死板生硬的使用导学案,导学案的弊端就微乎其微了。
我主要谈一下我的疑惑。
1、对“学案导学”教学模式的认识。
学案作为教学内容的载体,是教师与学生研讨教材的依据和凭借,是学生自主学习的方案,也是教师引领学生探究文本的方案(即教学案一体化,教案学案合二为一,教师备课要结合学案,重点考虑如何将学案上的内容合理流畅的呈现出来)。
它将知识问题化,能力过程化,情感态度价值观的培养潜移化。
其中,问题是导学的核心,没有问题就没有学习,导学也主要体现在问题上,引问题,导问题,从而引发深层次的问题,用问题设计问题,化难为易,高效落实三维目标的教学形式。
由此看来,一份切合实际,质量高的学案至关重要。
教师不能满足于已有的现成的学案。
每个班级不同,学生的知识结构不同,个体差异的存在也不适合“一刀切”。
把学案运用教条化,不加任何思考地拿来就
用,也不能真正落实“以人为本”的教学理念。
教师要根据所带班级学生的实际情况,灵活选用,在原有学案的基础上增删添减,优化设计,以符合实地情况。
“学案导学”这种教学模式实施的关键在于学法指导,宗旨是让学生学会学习,老师要把教学重心从研究教法转变到研究学法上,变教学为导学,教师要真正领会“导学”的真谛,深入学生,指导学法,让学生的学习活动贯穿整个课堂。
不要把课上成习题讲评课,把学案内容简单成对答案。
在教学形式上,教师启迪引领,师生互动,生生互动,提倡多元解读文本,允许学生质疑问难,各抒已见,培养学生的创新意识和发散思维能力,这就对教师的要求更高了。
一堂课是否是活跃高效的,关键在于教师课堂上的操作,什么时候点拨,点拨到什么程度,这都需要教师课前认真分析,课堂上相机适时处理。
在这种模式下,学案的设计思路和内容基本上就是教师教学的思路和内容,学生提前预习了解了学习内容,这就由原先讲授下的被动接受学习转变为在学案引领下的主动探究,即常说的“要我学”为“我要学”。
长此以往,使学生由被动学生变为主动学习,优化了学生的学生品质,养成自主自觉的学习习惯,提高了学习实效,达到了减负增效的目的,真正实现“教是为了不教”的目的。
2、推行过程中的困惑
教案与学案如何有效合一,教路与学路怎样有机统一,如何将学案上的内容流畅自然地呈现出来?
教法变学法,从教学到导学,如何导,这都需要老师观念的彻底改变,而这是最难的,对学法的研究是个新的课题。
3、其他的困惑:
有部分后进生缺少自主学习的习惯,遇到稍有难度的题,不讨论、不查阅资料,也不请教老师和同学,也就是说使用导学案后学习成绩好的学生越来越棒,可成绩差的是越来越差,形成了两级分化。
由于个别学生回答问题不积极,导致教学任务不能完成,一个课时的任务往往需要两个课时才能完成。
课堂展示时,容易的题目争着回答,难的题目都不讲。
以上是我使用导学案的浅显看法。
总之,导学案的课堂教学模式是一种可行的、值得进一步实践和推广的方法,但在使用的过程中,也发现了一些问题。
同时,导学案是一种教学方法,而最关键的部位是要贯彻执行下去。
具体的说,就是要想法设法督促学生完成导学案,使导学案的实际意义能够得以实现。
我们将在今后的工作中,再接再厉,不断探索,不断追求,以导学案使用为载体,不断提高教育教学质量。
四、导学案案例
中心对称
【学习目标】
1.了解两个图形关于这个点对称或中心对称、对称中心和对称点的概念.
2.理解中心对称的性质.
3.掌握运用中心对称的性质作图的方法
【学习重点】中心对称的概念和性质
【学习难点】利用中心对称的性质准确作图
【自主学习】
认真阅读课本P62-64内容,解决下列问题
1、是中心对称,叫做对称中心,叫做对称点。
它与轴对称有什么相同点和不同点?
2、解答探究:
中心对称有哪些性质?
3、阅读例题:
作已知点关于某点的对称点的步骤是什么
【学习过程】
一、复习回顾旋转的有关知识
1、对应点到旋转中心的距离___________
2、对应点与旋转中心所连线段的夹角等于___________
3、旋转前、后的两个图形___________。
二、中心对称及其相关概念的探索甲乙
1、把图①中图形甲绕点O旋转180°,你会发现:
图形甲与乙能够___________
2、如图②,线段AC、BD相交于点O,OA=OC,OB=OD。
把△OCD绕点O旋转180°,你会发现:
△OCD与△OAB能够___________
归纳:
中心对称的定义:
一个图形绕着某一个___________旋转___________,如果它能与另外一个图形
____________,那么就说这两个图形关于这个___________对称或___________,这个点叫做___________,两个图形中的对应点叫做关于中心的_________。
三、中心对称性质探索
动动手:
按下列步骤完成,拿出三角板
1、画出三角板内部的△ABC
2、以三角板的一个顶点O为中心,把三角板旋转180°,画出△AˊBˊCˊ
3、
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