《柯里亚的木匣》优秀公开课课堂实录.docx

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《柯里亚的木匣》优秀公开课课堂实录

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              师：

我们今天讲一个很有意思的课文（板书课题），大家读一下课题。

（学生读题）再读一下这两个带拼音的字（柯、匣）。

课前读过课文吗？

       生：

读过一两次。

       师：

再好好读一次好吗？

我要求你读完课文以后，把你读书的感觉、感想、心得、体会，还有你的见解，你的疑问等等，告诉大家。

要学会读完书就有话想说。

好不好？

现在开始读，用你自己喜欢的方式，怎么读都可以。

（学生各自读书）

       师：

好，都坐起来。

现在就要请你说话了，我不提什么问题，你自己想说什么说什么。

谁先说？

       生①：

我读了课文知道了法西斯都是坏蛋。

       师：

你怎么知道法西斯是坏蛋？

       生①：

因为他们抢人家的东西，屋里的东西都被他们抢走了。

法西斯还来打他们的村子，像日本鬼子一样，电影上演过。

       师：

说得很对。

你知道法西斯是什么东西吗？

（生答不知）法西斯是一伙最反动的人，到处屠杀人民、抢夺财富，侵略别的国家。

德国法西斯的头子就是希..（有一个学生接口：

希特勒）对，就是这个家伙。

（众笑）谁还有话要说？

       生②：

我想问什么是木匣？

       师：

木箱你知道吗？

       生②：

知道。

用木头做的装东西用的。

       师：

对，大的叫木箱，小的，能端在手里的就叫什么？

       生②：

木匣。

       生③：

老师我想问这个故事是哪个国家的，发生在什么时候？

       师：

我先问你，你怎么知道不是我们国家的事？

       生③：

我看柯里亚这个名字好像是外国人，插图里画的也像是外国小孩。

       师：

你很会观察，也很会判断，你说得很对。

这个故事发生在前苏联，就是现在的俄罗斯——书上说的喀山城就在俄罗斯首都莫斯科往西五、六百公里。

四十年代初，也就是六十多年前，德国法西斯勾结日本、意大利的法西斯，发动了第二次世界大战，德国侵入了当时的苏联。

战争打了四、五年，法西斯失败了，世界又恢复了和平。

我们国家的抗日战争，也属于这次大的战争。

       生④：

我读了课文觉得柯里亚很聪明。

（师插问：

为什么）因为他怕坏蛋把他的东西抢走，就把他的东西埋地下了。

后来他又..敌人逃跑了，他又把东西挖出来，他走了几步就挖出来了。

       师：

你说得对，但话说得不简练，说简单点就更好了。

       生⑤：

我给刚才王志辉补充。

他说走了几步就挖出来了，说得不对。

柯里亚是，先走了十步没挖到，又走了五步挖到了。

       师：

你读得比他细！

谁再说？

       生⑥：

我还是不明白为什么走了五步就挖出来了？

       师：

这个问题你先别着急，等一下你可能就知道了——这个问题一会儿我还请你答，好吗？

（生答好）看来大家没有什么要说的了，也可以，一会儿再说。

现在再把课文好好读一下好吗“这次读完你要告诉我：

课文先写柯里亚干什么，又写柯里亚干什么，还写柯里亚干什么？

（生读课文）

       生：

课文先写柯里亚把木匣埋在地下。

       师：

你把这部分课文读出来好吗？

（板书“埋木匣”）

       生：

（读文）“战争开始的时候..免得被人发现。

”

       师：

埋完匣子了吗？

       生：

埋完了。

       师：

你再读读下一个自然段。

（学生读第3自然段）这一段写什么？

       生：

还写他埋匣子。

       师：

你刚才不是说已经埋完了吗？

（生无言）

       生：

后面写的是柯里亚取匣子，取出匣子他又说了几句话。

       师：

说得挺有意思，“取出匣子又说了几句话”，他说的话总的来说是什么意思？

       生：

是说什么东西都在变化。

       师：

他怎么知道什么东西都在变化？

       生：

因为他取匣子的时候步子变了，原来是十步，后来变成了五步。

他找匣子明白了这个道理。

可能你心里明白，但没说清楚。

没关系！

谁把取匣子那部分课文读出来？

（板书“取木匣”）

       生：

（读文）“就在那一天..找到了木匣子。

”

       师：

剩下的一段就是讲柯里亚明白道理。

对吗？

       生：

对。

       师：

柯里亚能明白一些道理，是受了取匣子的启发，对吗？

（生答对。

教师板书“受启发”）下面我们还要读课文。

这次怎么读呢？

桌前桌后几个人算一个小组，大家在一起读。

一边读一边商量。

商量什么呢“我一会儿要找同学上台来表演柯里亚埋匣子，每组选出一个表演的同学，其他人根据课文内容给他出主意，当导演。

想不想当导演？

（生：

想！

）那就好好指导他，用全小组的智慧研究，由一个人表演。

明白没有？

（生：

明白）但不管你怎么研究，最重要的是什么呢？

       生：

演好柯里亚埋匣子。

       师：

但要演好，首先，最重要的是认真读好、读懂课文。

好，各组开始研究、准备。

（各组学习讨论）

       师：

看样子都准备好了。

哪组先演？

（三个小组举手）好，就请你们组先来演（指第二组）。

别的组认真看，他们演完后，你们要评价他们演得哪里好哪里不好，还要给他们就这一段课文提问题，看他们读懂课文没有。

好了，谁做代表来演？

（一个男生上台前）

       师：

（问表演的学生）你打算怎么演？

       生：

我一边说，自言自语吧，一边演。

       师：

好，大家注意看，开始！

       生：

这是我们家门口，我从这里开始往前走，一、二、三、四、五、六、七、八、九、十（停步，摸头）呀，十后面是多少？

二十？

不对。

算了，就走这十步吧！

我在这儿挖个坑，埋我的小匣子。

（用手握铲状，挖坑，挖了三下）这是我的小匣子，（手捧状）我看看东西放全没有。

（用手在匣中翻找）这是我的冰鞋，这是小斧头，这是小手锯，这是我的足球。

好啦，我的不会说话的好朋友，再见啦！

等法西斯走了我再来接你们回家。

（用手捧土埋）不行，别人能看出来，我得把它踩得实实的。

（用脚踩）愿上帝保佑，不被敌人发现。

（双手合十状，眼睛看天）我的表演完了！

（全体同学和听课老师鼓掌）

       师：

演得非常好，长大了肯定超过赵本山！

（大笑）光说好不行，究竟哪里好，具体地评说一下，还有没有缺点？

       生：

一开始假装数到十，不会数了，还说“算了吧”，演得挺像，书上说他只能到十，他一下子就演出来了。

       生：

他查看匣子里的东西也演得挺像。

也把书上的内容演出来了。

       生：

他自己编了好多话，书上没有，他自己编的，说明他有想象力。

（师插话：

这位同学评说得好。

）

       生：

他说要和不会说话的朋友再见，他把匣子里的东西叫朋友，说明他很喜欢这些东西，还让上帝保佑，这都是他创造的想象力。

（师插话：

“创造的想象力”说不通了，可以说成是“创造力和想象力”。

——有缺点也可以说。

）

       生：

他上台时是这样的（做双手下垂状），他手里应该拿着木匣（做双手捧匣状），要不后来埋匣子，匣子是从哪里来的？

       生：

他迈步时手里不会拿匣子，他抱上匣子就不好走路了，他肯定是先把匣子放在地上，去迈步，然后埋的时候再取，我认为他演得对，双手不要抱匣子。

       生：

他埋匣子时并没有表演去地上去取匣子呀！

我就是不知道匣子是从哪里来的！

（笑声，师插话：

他俩倒辩论起来了）

       生：

我也提一点意见：

他挖坑时应该多挖几下，不然埋不进匣子去，他才挖了三下，根本挖不开，而且他用的是小铲子。

       生：

匣子能拿在手里一定不会大，很小，挖一点坑就埋下去了，另外，你怎么知道是小铲子？

       生：

就是埋不下，匣子里放着冰鞋，他说..他又给增加了一个足球，还有斧头锯子。

匣子太小怎么能盛得了这么多东西。

我说小铲子是插图，那就是个小铲子嘛！

       师：

好了，先评到这里，下面可以给他提问题，他不会答时，小组里的同学也可以回答。

谁有问题？

       生：

你为什么..你怎么会想到把匣子埋起来？

       生：

因为埋起来敌人就抢不走了，找不到了。

       生：

（表演组另一生）我来答这个问题，柯里亚是看到妈妈埋木箱，他才想到也来埋的。

连他走十步也是跟妈妈学的，只不过他不会数三十步，像妈妈那样。

就数了十步埋匣子。

       师：

非常好！

哪组敢跟他们组比一下谁演得好？

（各组都举手，老师指定一组表演，该组二人上台前）

       师：

你们怎么上来两个人？

       生：

我们是我给读课文，他按我读的内容表演。

       师：

好，又有创意。

开始吧！

（二学生一人朗读课文，一人随朗读表演“哑剧”，但到第三自然段就无法再演，只好站在一旁。

）

       师：

前两段演得很好，第三段不好演了，谁知道为什么？

       生：

第三段是讲道理，没的可演。

       生：

第三段说妈妈走了三十步埋木箱，他又不是妈妈，所以不能演了。

后面又说他走十步埋木匣，他已经演过了，再演就重复了。

       师：

这段话说得真好！

又简练又明白。

还有吗？

       生：

老师我有个主意：

他们可以再找一个人演妈妈。

       师：

那还有好多句子也不能演，就是刚才他说的“讲道理”那些内容怎么演？

       生：

可以自己编上话，像演课本剧一样。

如妈妈说：

“你为什么要埋木匣？

”“柯里亚就可以回答后面那些内容。

       师：

你真不简单！

可以当编剧写剧本了！

好了，第一段我们就先演到这儿。

啊，你们几个组还要演？

没关系，我们第二段还要演，你们可要演好啊！

现在大家考虑一个问题：

你们演了半天，第一段究竟说了个什么事呢？

说得越简单越好。

       生：

第一段写柯里亚埋木匣。

       师：

你倒真简单，就在我这三个字（指板书“埋木匣”）前面加上了柯里亚这个名字！

（笑声）他怎么埋的？

       生：

柯里亚走了十步挖了一个坑把匣子埋了。

       师：

很好，我写成这样你们看行不行？

（板书“十步挖坑埋地下”）行吗？

       生：

行。

       师：

简单吗？

       生：

简单。

       师：

我们现在学第二段“取木匣”，还像刚才一样，各小组研究，选一个人表演，其他组评价、提问。

好，开始准备。

（学生各组研究准备）

       师：

哪一组表演：

（各组举手）行，你们组来演吧！

（小组全体组员上台前）

       生①：

（读第4段）“就在那一天，妈妈、奶奶带着柯里亚到喀山去了..能数到一百多了。

”

       （生②妈妈，生③奶奶，领着生④柯里亚，走到台下）

       生①：

（读第5段）“法西斯终于..妈妈、奶奶带着柯里亚回到故乡..抢走了。

”

       （生②、生③带着生④又上台前，三人看房子状，摊开双手，奶奶叹气、妈妈摇头、生④柯里亚在笑，台下有学生喊：

老师，柯里亚还笑呢！

东西被法西斯抢走了，他还笑！

全场大笑）

       生①：

（读第6段）“妈妈说”（生②道白：

“不用难过..地下哩。

”）

       生①：

（读第7段）“妈妈从家门口..高兴地说”（生②随读文表演走三十步，一直走到教室后面还没走够三十步，全场大笑）

       师：

咱们的地方太小了。

我们就让妈妈走六步，一步顶五步，代表了，可以吗？

（生：

可以）好，重新演这一段。

       生①：

（读第7段）“妈妈从家门口..高兴地说”（生②走步，挖箱，然后道白：

“算术真有用..不好找了。

”但内容有出入，意思没大变）

       生①：

（读第8段）“柯里亚也拿来铲子..没找到。

”

       （生④柯里亚按课文表演，但一直在笑，有人喊他“不要笑！

”）

       生①：

（读第9段）“小伙伴们围上来..挖走了。

”

       （组内其他学生齐围过来，七嘴八舌道白书上原话）

       生①：

（读第10段）“柯里亚说”（生④不能完整道白，组内另一学生说：

“他演不好，老笑，又记住

       词儿！

我给演吧。

”师插话，“组员们同意吗？

”生答同意：

师：

“好重演这一段。

”）

       生①：

（读第10段）“柯里亚说”（生⑤新柯里亚道白：

“不会的..有原因。

”然后故意问生④：

“我比你强吧！

”众笑）

       生①：

（读第11段）“柯里亚丢下铲子..对小伙伴们说”（生⑤表演坐台阶；摸脑门，然后道白。

但因这段话很长，没有记住，只说了大意。

）

       生①：

（读第12段）“柯里亚量了五步..找到了木匣子。

”（生⑤表演。

全场鼓掌，表演中因学生动作有趣，场内笑声时起）

       师：

演得很好。

大家有什么评价和意见？

       生：

他们演得最好的我认为是妈妈，她说话就是很像妈妈。

       生：

他们组没有选好演员。

柯里亚应该是主角，他老是不严肃，记不住说话的内容，他一笑就不恨敌人了。

       师：

怎么一笑就不恨敌人了？

       生：

法西斯抢了他家的东西，他应该恨法西斯，但他一笑，就什么也没有了。

       师：

他说得有道理。

（问生④：

你那时为什么要笑）

       生④：

我看见她俩（指生②生③）又摇头又叹气的样子就笑了。

       师：

其实他笑的原因最主要的，是他没有进入角色。

他总想着这是演剧，是“假”的，没有真地把自己当成柯里亚，也没有把她俩当成奶奶和妈妈，所以看见人家摇头叹气就笑——他心里在想：

瞧！

她俩在发神经！

（笑声）所以，读书也好，看剧也好，应该和书中的人物、剧中的人物同喜怒共哀乐，才能受到作品的感染。

明白了吧！

（生答明白）由于时间的关系，我们不能请更多的小组来表演。

但不要灰心，没表演的小组可以说一说你们准备怎样表演。

但要和刚才他们的演法不一样的，有自己的创意，的相差不多的就不说了，行吗：

有没有创造性的？

       生：

我们组不打算表演，是打算分角色朗读。

       师：

为什么？

       生：

因为我们觉得..这一段课文对话多，适合分角色朗读，..正好我们几个同学也比较会读课文。

       师：

有道理，你们自己选择了学习方法。

很好，那就请你们朗读一下吧！

敢于发挥自己的优势，很聪明。

       （该组学生分角色朗读：

一个叙述，一人读柯里亚，一人读妈妈，齐读小伙伴。

朗读过程记录略）

       师：

非常好！

经过这么一演一读，我觉得你们应该知道这一段主要讲的是什么了吧？

       生：

这一段主要讲柯里亚两次量步取匣子，十步没取到，走五步取到了。

       师：

似乎还缺点儿什么！

       生：

还讲了小伙伴嘲笑他。

       师：

那不是主要的内容。

       生：

还讲了柯里亚思考问题、讲道理。

       师：

什么道理？

       生：

他想我走了十步埋下的匣子再走十步怎么就没有了呢？

他一下想起他已经过了四年，他已经长大了四岁。

那时候他人小步子迈得也小，走了十步，其实走了没有多远。

现在个子长高了，迈的步子大了再走十步就超过去了，所以找不到匣子了。

所以他第二次只走了五步就找到了。

       师：

说明白了，但不简练。

我们先说他第一次挖，走了几步？

       生：

十步。

       师：

（指原有板书“十步挖坑埋地下”）四年前柯里亚量了十步挖坑把匣子埋在地下，现在还量十步再去取匣，匣子怎么样啊？

（生答不见了！

）对，不见了。

（板书“十步再取不见匣”）这样写，“十步再取不见匣”可以吗？

       生：

可以。

       师：

第二次他走了几步？

（生答五步）取到没有？

（生答取到了）对，五步取到了。

（板书“五步取”）现在再来说最重要的一点？

为什么五步就取到了？

要简单，越简单越好！

       生：

因为他长大了，一步顶过去两步了。

       师：

对，但不简单，你来说（指上课初提此问题的同学）。

       生：

因为他步子比过去大了。

       师：

为什么比过去大了？

没有说出来。

       生：

他人长大了，步子也长大了。

（笑声）

       师：

步子也“长”大了？

你们看黑板，我这里给你们留下几个字的地方？

       生：

四个字。

       师：

对，就说四个字，既要说清人怎么样，又要说步子怎么样。

       生：

人大步大。

       师：

不太好。

       生：

人长步大。

       师：

完全正确。

这是你的劳动成果你来写到黑板上！

       （生板书“人长步大”，第三行板书为“人长步大五步取”）

       师：

很好。

现在请大家齐读最后一部分课文。

还有几个自然？

（生答一个）对。

这一段是讲柯里亚怎

       样？

（指板书“受启发”）

       生：

受启发。

       师：

是的。

你们读完这一段应该找出课文中的一句话，说明柯里亚究竟受到了什么启发，也就是：

他得出了一个什么想法？

       （生齐读末段）

       师：

找出那句话了吗？

找到的举手，（不少学生举手）举手的同学都站起，一齐读出那句话来，但找的哪一句，就读哪一句，我看你们找的一样不一样。

       生：

（齐读“周围的一切，不是都在起变化吗？

”（也有个别人读“还懂得了..”一句，但没读完，就随众读最后一句了）

       师：

好，大多数同学都读了最后一句：

“周围的一切，不是都在起变化吗？

”你们看这里，（指板书）我还想用一句话，说一下柯里亚受到的启发，你们看应该写几个字？

       生：

七个。

       师：

很聪明，但写什么呢？

能把刚才你们读的这句话变成七个字吗？

       生：

一切都在起变化。

       师：

行，还有别的说法吗？

       生：

周围一切起变化。

       师：

把“起”字换一下。

       生：

周围一切在变化。

       师：

哪种说法最好？

       生：

周围一切在变化。

       师：

可以，按你们的意见写。

（板书“周围一切在变化”）但我有点想不通，既然“周围一切在变化”，那么我们讲课的这间屋子里，从讲课开始到现在起了什么变化呢？

       生：

这一段时间我们快把这一课书学完了。

（笑声）

       师：

说得对！

大家在这一段时间里又长了不少知识。

       生：

一开始您没出汗，现在您出汗了。

（笑）

       师：

很好，出汗只是从外表能观察到的，身体内部也有许多变化，看不到。

刚上课时，我刚吃完饭，现在肚子里的食物已经怎样了？

       生：

消化了。

（笑声）

       师：

身体内的其他变化还很多，不说了。

还有别的方面的变化吗？

       生：

上课时太阳正好晒着我，现在不晒了，晒他去了（指另一生，笑声）

       生：

听课的老师也有变化。

刚开始都有座位，现在有不少老师都站在过道里，窗户外面也有人趴着看。

（大笑）

       生：

您现在比刚上课时老了！

（大笑）

       师：

你怎么看出我这么一会儿就老了？

       生：

我不是看出来的，我是想应该老了一点，老了四十多分钟。

（笑声）

       师：

有道理。

还有什么问题吗？

       生：

老师我有一个问题：

既然说：

“一切都在起变化”，为什么妈妈当时三十步埋箱子，现在还是三十

       步又取出来，妈妈为什么就不变化？

她算不算“一切”？

（大笑）

       师：

你问得真刁！

“她算不算一切？

”这个问题怎么办？

谁能回答，比他再刁点！

（笑声）

       生：

妈妈也在变化，她肯定比四年前老了！

       生：

我是问她的步子为什么不变！

（笑声）

       生：

她的步子也变了，只不过妈妈是成年人，她知道自己的步子比四年前变大了，这次走三十步就故

       意每步迈小点。

（笑声）

       师：

看来你的说法也不能令人满意，你怎么知道他*的步子也变大了，再说每步迈小一点，该小多少？

       每步小一厘米，三十步就是三十厘米！

       生：

可能妈妈当时走了三十步还另外做了记号。

       师：

书上没有这么说，不能猜。

我问你个问题吧（指提问的学生）四年前柯里亚五岁，对吧？

（生答对）那你估计妈妈当时几岁？

       生：

..可能不到三十岁。

       师：

可以这么想。

但如果他们不是四年后回来，而是四十年后回家，妈妈再挖箱子，需要走多少步？

       生：

十五步。

（有许多学生举手表示反对）

       另一生：

他说得不对！

柯里亚由五岁长到九岁，步子变大了，妈妈从三十岁长到七十岁，都老了，步子怎么能也变大？

老太太走不动了，现在可能得走六十步才对。

（有人喊：

“六十步也走不到！

”笑声）

       师：

很好！

具体多少步我们不去认真追究，但他这样推理思考是对的。

根据这个例子，你自己能回答你提的问题吗？

（问刚才提问的学生）

       生：

妈妈从三十岁长到三十四岁都是青年时期，步子就不会变了。

       师：

有道理。

从三十岁到三十四岁，正常情况下不会有太大的变化，因为人正处在稳定的时期。

柯里亚从四岁到九岁，腿长长了不少，所以步子变大了，而成人骨骼已经长成了，腿不会再长了，所以步子就不会变得太多。

到老年，虽然腿没有变短，但肌肉变弱了，步子也就迈不开了。

从这个问题中我们可以知道，周围事物都在不断地变化，但有的变得快，变得明显，有些事物就变得慢，变得不明显，有些变化用眼睛还看不见。

比如我身体上的细胞每秒钟都有成千上万个在死亡，你们看得见吗？

       生：

看不见。

       师：

你们身上的细胞每秒钟死亡的和新生的也有成千上万，你自己感觉得到吗？

       生：

感觉不到。

       师：

所以说，不管你看到看不到，感觉到感觉不到，你周围的事物，包括你自己都在变化着。

是这样吗？

       生：

是。

       师：

看，你们都把这个道理弄懂了，这是不是也是一种变化呢？

       生：

是。

       师：

大家已经变化到这个程度，那就下课吧！

       全课板书：

       埋木匣－十步挖坑埋地下

       取木匣<十步再取不见匣人长步大五步取

       受启发－周围一切在变化