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化学核心素养3篇
化学核心素养3篇
化学学科核心素养包括“宏观辨识与微观探析”“变化观念与平衡思想”“证据推理与模型认知”“科学探究与创新意识”“科学精神与社会责任”5个维度,其内涵分述以下。
素养1宏观辨识与微观探析
能从不同层次认识物资的多样性,并对物资进行分类;能从元素和原子、份子水平认识物资的组成、结构、性质和变化,构成“结构决定性质”的观念。
能从宏观和微观相结合的视角分析与解决实际问题。
素养2变化观念与平衡思想
能认识物资是运动和变化的,知道化学变化需要1定的条件,并遵守1定规律;认识化学变化的本质是有新物资生成,并伴随能量的转化;认识化学变化有1定限度,是可以调控的。
能多角度、动态地分析化学反应,应用化学反应原理解决实际问题。
素养3证据推理与模型认知
具有证据意识,能基于证据对物资组成、结构及其变化提出可能的假定,通过分析推理加以证实或证伪;建立观点、结论和证据之间的逻辑关系;知道可以通过分析、推理等方法认识研究对象的本质特点、构成要素及其相互关系,建立模型。
能应用模型解释化学现象,揭露现象的本质和规律。
素养4科学探究与创新意识
认识科学探究是进行科学解释和发现、创造和利用的科学实践活动;能发现和提出有探究价值的问题;能从问题和假定动身,肯定探究目的,设计探究方案,进行实验探究;在探究中学会合作,面对“异常”现象勇于提出自己的见解。
素养5科学精神与社会责任
具有严谨求实的科学态度,具有探索未知、崇尚真谛的意识;赞美化学对社会发展的重大贡献,具有可延续发展意识和绿色化学观念,能对与化学有关的社会热门问题做出正确的价值判断。
上述5项素养立足高中生的化学学习进程,各有侧重,相辅相成。
“宏观辨识与微观探析”“变化观念与平衡思想”“证据推理与模型认知”体现了具有化学学科特质的思想和方法;“科学探究与创新意识”从实践层面鼓励创新,“科学精神和社会责任”进1步揭露了化学学习更高层面的价值寻求。
上述素养将化学知识与技能的学习、化学思想观念的建构、科学探究与解决问题能力的发展、创新意识和社会责任感的构成等方面的要求融为1体,构成完全的化学学科核心素养体系。
化学核心素养·2高中化学;核心素养;培养
现阶段的中国社会主义核心价值由社会、公民、国家3个方面组成。
因此在对人材的培养上面1方面需要培养其相干学科知识的掌握能力,另外一方面也要与当下国情相结合,发展社会生活和个人发展所需要的核心素养。
1.高中化学教学中培养学生核心素养的必要性
对现阶段的学生教学不能只有知识理念方面的教育,而是要培养学生的“核心素养”。
核心素养是方法与进程、情感态度、价值观、技能与知识在发展进程中的整体表现,包括有受教者发展进程中所需要的有关化学的观念、概念、方法和原理等等,同时受教者的品性和中心技能也含有相干的学科特质。
需要引导学生在化学信息、化学思惟、化学学科、跨学科综合创新等方面的素养培养、同时要让学生养成正确的价值观和情感态度,提高学生的交换能力和整合能力。
所谓的化学学科核心素养的培养,指的是学生在化学学科的学习中需要做到独立思考的能力等,现阶段的教育学习主要是以老师授课,学生听课的教育模式,对学生的基础实操没有相干培养,对学生的质疑能力、独立思考能力没有给予1定的放松式教学,学生只能在老师的.教学进程中跟随老师的思路进行相干学习,成绩测验也只有片面的知识点理论等。
过分依赖老师的相干教学,而少有本身的自主思考和独立学习的意识。
2.化学学科核心素养的培养
2.1宏观辨识与微观探析
此能力是指学生能从不同层次认识物资的多样性,并对物资进行分类;能从元素和原子、份子水平认识物资的组成、结构、性质和变化,构成“结构决定性质”的观念。
能从宏观和微观相结合的视角分析与解决实际问题。
强化化学信息意识,利用化学信息工具和信息资源能力。
当下信息技术的飞速发展,互联网成为学生学习中不可缺少的重要工具,学生要会正确使用相干网络通讯工具存储、传递、获得相干信息资源,学会如何使用相干的利用信息能力。
应用网络信息技术寻觅相干学习资料,获得相干信息文件。
获得、辨认化学信息、加工处理信息、传递创造信息能力。
现阶段的教育情况检测主要还是依托卷面分数来看,当下的高考相干化学题目逐步开始重视学生的化学基础能力和化学信息素养,新型的题目需要学生有相干的分析、处理和总和信息条件的能力。
在化学信息交换合作中,学会探究、创新和实践能力,遵法,构成信息伦理。
在化学信息交换合作中,学生要学会如何逐渐挑选、整合、生成、利用相干化学基础信息,同时以相干化学知识技能来解决相干化学题目,还要培养学生能够加工信息、评价信息和独立思考的精神思想。
在整体的教学培养中,要让学生有创造精神、要自主学习吸取有益相干信息、排除不良信息。
2.2变化观念与平衡思想
能认识物资是运动和变化的,知道化学变化需要1定的条件,并遵守1定规律;认识化学变化的本质是有新物资生成,并伴随能量的转化;认识化学变化有1定限度,是可以调控的。
能多角度、动态地分析化学反应,应用化学反应原理解决实际问题。
化学基本知识和基本技能。
学生在学习相干的化学基础技能和基本知识进程中,要透过现象看本质,推演到学习相干的化学理念、概念等等,从而掌握相干的化学基本规律,有自主的化学学科学习思想,同时能够实操进行相干化学实验。
化学思想。
作甚化学思想?
在化学学科的学习中,能够应用到与之相干的思想意识,有对化学特点、价值、本质的相干认识。
如守恒思想(质量、能量、原子、电荷守恒);对峙统1思想(微观和宏观、量变和质变、定性和定量);控制变量思想;1般与特殊、归纳与演绎思想;验证探究思想;绿色化学思想;学以致用思想等等。
化学方法。
随着现代科技的发展和学科间的交叉渗透,高度综合地将多种方法应用于化学研究中,如把物理、生物及数学等方法移植于化学方法当中并加以融会。
于此同时,在化学学科的学习中要积极吸收整体论的相干思想,有新的学习开年,构建化学相干的新理论、新概念,以此增进当下化学的进步。
2.3证据推理与模型认知
认识科学探究是进行科学解释和发现、创造和利用的科学实践活动;能发现和提出有探究价值的问题;能从问题和假定动身,肯定探究目的,设计探究方案,进行实验探究;在探究中学会合作,面对“异常”现象勇于提出自己的见解。
动手能力。
现阶段的教育只侧重于相干知识的摄取,老师常常将很多的动手实践都更换成只有知识的输入学习,学生没有进行相干的化学实验,动手能力没能得到很好发挥,有些相干的知识点需要动手才能学习到,而学生并没有动手实操致使知识点的学习不完全。
因此需要加重学生的动手实验能力的培养,我们需要增加相干的实验,让学生在实验的进程中理解、掌握、应用相干知识,让学生的动手思考能力得到解放,以此来培养学生的料想、发问和设计和实验能力,同时能培养学生知识的应用能力和知识的探究能力。
2.4实验探究与创新意识
自主学习、探究能力。
学习不能只靠老师的知识传授,更重要的是学生本身的独立思考能力,因此在整体的教学当中,需要培养学生的自主学习、思考、探究方面的相干能力,这些能力的培养有助于学习在工作中能够思考问题、独立解决问题、探究问题出现的缘由等等。
竞争与创新能力。
有竞争就会有新的思想产生,在教学进程中这样的教学方式也有常见,提出相干问题让学生进行答题竞争,让学生快速、独立、正确思考出问题的解决方案,以此培养学生的思惟能力,推陈出新。
合作互助能力、团队精神。
当下社会的发展10分需要人们的团队协作能力,自古就有众人拾柴火焰高的说法,个人的成果离不开团队的团结协作,在学生的相干教育培养当中就需要培养其团结协作、互帮互助的团队精神,在核心素养的培养进程中,需要将团队协作的能力看做1项重点来对学生进行培养,要展开相干的团队合作活动项目,培养学生相干的团队合作精神和团结协作的能力。
3.结语
这样的培养模式不但是根据当前社会现状和文化教育特点提出的,同时还是对当前社会发展现状的反应。
以整体来看“核心素养”的基本结构,其主要中心点是社会主义核心价值观,同时这个核心价值观是可以在学习当中取得的,是可以塑造、培养、保持的。
参考文献:
[1]黄成梅.高中化学学科核心素养培养探究[J].科学咨询(教育科研),2017(06)
[2]房宏.中学化学核心素养的构成体系与培养策略[J].中小学教师培训,2016(06).
化学核心素养·3化学学科核心素养的内涵及结构摘要
对2017年版普通高中化学课程标准中化学学科的本质及价值、化学学科核心素养的内涵及结构、化学课程内容体系和“素养为本”化学课堂教学的设计等重大变化进行了解析。
关键词
化学课程标准;普通高中;化学学科核心素养;课程内容;课程结构;教学设计
2017年版普通高中化学课程标准(以下简称“2017版课标”),经过修订专家组3年多的辛苦工作,在凝聚了社会各方面智慧和气力的基础上,终究正式面世了。
这是我国基础化学教育界具有里程碑意义的重大事件。
之所以说具有里程碑意义,主要在于:
立足于创新,它是我国以往化学教学大纲或课程标准中,创新程度最大的1份国家化学课程文件;源于实践,更基于理论,它是对我国几10年,特别是近15年来基础化学教育教学实践经验的继承和总结,同时,也是对我国基础化学教育教学理论研究最新成果的集中体现,标志着国家化学课程文件的研制方法论,由主要基于经验向基于理论更基于经验和理论有机融会的方向的重大转变;引领未来,在建设中国特点社会主义新时期的征途中,引领中国基础化学教育教学改革与发展的前进方向,向着实现世界1流基础化学教育的伟大目标迈进。
同2003年版课标相比,2017版课标产生了非常显著的变化,主要有以下10个方面:
(1)对化学学科的本体特点进行了提炼;
(2)从化学课程目标、结构、内容、教学和评价等5个方面,概括了基于化学学科核心素养的课程理念;(3)构建了化学学科核心素养的内容体系及其发展水平体系;(4)构建了由必修课程、选择性必修课程和选修课程组成的“3层次”课程结构;(5)构建了基于主题的课程内容体系,并对课程内容进行了增减;(6)明确了必修课程和选择性必修课程的必做实验;(7)构建了学业质量水平体系;(8)重视“教、学、评”1体化,提供了化学学科核心素养在课堂教学中“落地”的基本途径和策略;(9)重视教、学、考1致性,提供了基于化学学科核心素养发展的学业水平考试命题的原则和策略;(10)提供了体现“教、学、评”1体化的素养为本的化学课堂教学设计案例。
另外,2017版课标在显现情势上也有了较大的变化。
化学学科核心素养的内涵及结构
化学学科核心素养,犹如2003版课标中的科学素养1样,是2017版课标的“魂”。
如何理解化学学科核心素养的内涵,它与科学素养之间具有怎样的关系,每条素养之间具有怎样的结构。
这些问题非常有必要加以阐明。
化学学科核心素养的内涵
之所以提动身展学生核心素养这1命题,其中的1个重要缘由就是要解决由于“应试教育”致使的“有知识,无素养”的问题。
为了应试,学生通过记忆而不是建构来习得知识;头脑中的知识,多是浅表性的而不是本原性的,多是散点式的而不是结构化的。
这样的知识只具有考试答题价值,而不具有迁移利用价值,在真实问题解决中难以发挥作用。
因此,本次课程改革着力解决的关键问题是:
如何将知识转化为素养。
所谓素养是指1个人在完成1件工作或解决1个问题时所表现出来的能力和品格。
具有素养的人,在社会中可以产生“正能量”,也有可能带来“负能量”。
这也就是说,素养是有价值取向的。
课标中所提出的化学学科核心素养,反应的是“社会主义核心价值观下化学学科育人的基本要求”[1]1。
所谓化学学科核心素养是指学生通过化学学科学习而逐渐构成的正确价值观念、必备品格和关键能力。
“关键能力”属于智力因素,“必备品格”主要属于非智力因素,“正确价值观念”属于价值取向。
3者的关系如图1所示。
化学学科核心素养与科学素养的关系
有了科学素养,为何还要提化学学科核心素养?
2者之间具有怎样的区分和联系?
这是学习新课标,使化学学科核心素养落地必须从理论上首先解决的重要问题。
2.2.1化学课堂教学的圈层结构
在实然的化学教学中,可以发现,当1个化学知识进入课堂时,我们实际上给这个知识穿了2层“衣服”,1层是“认识层”,1层是“教学层”。
例如,“通过这些实验事实,你能得出甚么结论?
大家讨论1下。
”实验事实和结论,是化学知识,属于“知识层”;“你能得出甚么结论”,启发学生应用归纳推理的方法得出结论,属于“认识层”;“大家讨论1下”,应用了“讨论法”,属于“教学层”。
我们将化学课堂教学中知识层、认识层和教学层普遍存在的这类圈层关系,称之为化学课堂教学的圈层结构,如图2所示。
化学认识层回答的是,如何认识化学科学知识,即认识方式方法问题;化学教学层回答的是,如何有效地认识化学科学知识,即教学方式方法问题。
在化学课堂教学中,只有认识层和教学层的有机融会,才有可能保证教学的有效性。
圈层结构模型给我们的1个重要启示是,要重视化学认识层的深入研究,化学认识层更具有化学学科特质。
2.2.2认识的层级结构及其与教育、素养之间的对应关系
从认识论来看,认识具有不同的层级。
站在化学教育的立场上,依照认识的抽象概括程度,可分为3个层级,即哲学认识、科学认识和化学认识。
它们与教育、科学教育和化学教育,核心素养、科学素养和化学学科核心素养具有对应关系,如图3所示。
2.2.3化学学科核心素养是对科学素养的深化和具体化
从图3可以看出,化学学科核心素养是具有化学学科特质的科学素养,“是学生必备的科学素养”[1]3。
化学学科核心素养是在化学学科层面来落实科学素养,因此,它是科学素养的深化和发展;同时,它又要反应和体现化学学科特质,因此,它是科学素养的具体化和化学学科化。
正是在这个意义上说,化学学科核心素养理论是科学素养理论的重大发展和深化。
这也是2017版课标先进性和创新性的重要标志。
化学学科核心素养的结构
宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知、科学探究与创新意识、科学态度与社会责任,是化学学科核心素养的具体内容。
那末,如何理解这5条素养及其相互关系呢?
对这5条素养,有人提出质疑,证据推理与模型认知、科学探究与创新意识、科学态度与社会责任,不单单只适用于化学学科,物理、生物等其他学科也适用。
这个问题的实质,实际上就是看待特殊性的哲学方法论问题。
看待特殊性的哲学方法论主要有2种,1种是还原论,主要看的是“局部”;另外一种是“整体论”,主要看的是“整体”。
以往看待特殊性,常常看的是局部,也就是逐1去看;当代看待特殊性,常常看的是整体,也就是系统地看。
例如,我国《化学教育》杂志的特殊性,国家化学会刊物、教育类杂志、中国杂志,主要研究化学教育,这4条特点都不是我国《化学教育》杂志所独有,但放在1起,指的1定就是我国《化学教育》杂志。
化学学科核心素养也1样,基于还原论来看,都不是化学学科所独有;但基于整体论来看,指的就是化学学科。
“宏观辨识与微观探析”,论述的是“宏微结合”;化学是变化之学,“变化观念与平衡思想”,论述的是化学变化中的“变”与“不变”问题,化学变化中的“不变”,是相对不变,存在动态平衡。
因此,这2条素养反应的是化学学科思惟方式和化学学科思想。
“证据推理与模型认知”,反应的是化学学科思惟方法。
化学科学思惟方式和方法,属于化学科学认识范畴;“科学探究与创新意识”,属于化学科学实践范畴;“科学态度与社会责任”,重点强调化学科学的绿色利用和社会责任担当,属于化学科学价值范畴或化学科学利用范畴。
基于此,可对化学学科核心素养的5条素养进行结构化,如图4所示。
实践-认识-再实践(利用),是哲学认识论的1般进程。
因此,这5条素养的提出是有哲学根据的,这个根据就是马克思主义哲学认识论。
那末,科学素养的3个构成要素,与化学学科核心素养的5个构成要素有甚么不同。
在系统科学中,从考察系统方式来划分,可将系统分为静态系统和动态系统。
因此,构成系统的要素,也可分为静态要素和动态要素。
静态要素只表明系统的成份;动态要素不但表明系统的成份,而且还表示系统的运行进程(动态)。
科学素养的3个要素,属于静态要素,只表明科学素养是由知识与技能、进程与方法、情感态度与价值观构成的;化学学科核心素养的5个要素,属于动态要素,不但表明构成成份,而且还表明从化学科学实践到化学科学认识再到化学科学利用的素养构成与发展及其表现的进程。
参考文献
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援用本文
郑长龙.2017年版普通高中化学课程标准的重大变化及解析[J].化学教育(中英文),2018,39(9):
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