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更新教学观念,实施有效教学
一、新课程下的教学观
1、教学是教师教学生学的过程,还是师生交往、积极互动、共同发展的过程?
在传统的教学中,教师负责教,学生负责学,教学就是教师对学生单向的“培养”活动。
它表现为:
一是以教为中心,学围绕教转。
在课堂上,“双边话动”变成了“单边活动”。
二是以教为基础,先教后学,怎么教、怎么学,不教不学。
教学由共同体变成了单一体。
新课程更加关注学生的学,强调教学是教与学的交往互动,通过语言交流、问题研讨、解题方法讨论、实验交流、情感交流、网络交流、动作交流等方式,教师与学生分享彼此的思考、经验和知识,交流彼此的情感、体验与观念,从而达到共识、共享、共进,实现教学相长和共同发展。
2、教学过程中是重结论还是重过程?
从学科本身来讲,过程表征该学科的探究过程与探究方法,结论表征该学科探究结果。
如果说,结论是学科的“肌体”,那么探究过程和探究方法是学科的“灵魂”。
两者有机结合才能体现学科的整体内涵和思想。
比喻:
过程——新社会恋爱
结论——旧社会结婚
从教学角度来讲,所谓教学的结论,即教学所要达到的目的或所需获得的结果;所谓教学的过程,即达到教学目的或获得所需结论而必须经历的必要程序。
比喻:
过程——旅游欣赏
结论——图片观赏
毋庸置疑,教学的重要目的之一,就是使学生理解和掌握正确的结论,所以必须重结论。
但是,如果不经过学生一系列的质疑、判断、比较、选择,以及相应的分析、综合、概括等认识活动,即如果没有多样化的思维过程和认知方式,没有多种观点的碰撞、论争和比较,结论就难以获得,也难以真正理解和巩固。
更重要的是,没有以多样性、丰富性为前提的教学过程,学生的创新精神和创新思维就不可能培养起来。
所以,不仅要重结论,更要重过程。
基于此,新课程把过程方法本身作为课程目标的重要组成部分,从而从课程目标的高度突出了过程方法的地位。
传统教学:
重结论、轻过程(重学会、轻会学),形式上走捷径的教学,它从源头上剥离了知识与智力的内在联系,它排斥了学生的思考和个性,把教学过程庸俗化到无需智慧努力,只需听讲和记忆就能掌握知识的那种程度。
新课程重结论,更重过程。
当然,强调探索过程,意味着学生要面临问题和困惑、挫折和失败,这同时也意味着学生可能花了很多时间和精力结果表面上却一无所获,但是,这却是一个人的学习、生存、生长、发展、创造所必须经历的过程,也是一个人的能力、智慧发展的内在要求,它是一种不可量化的“长效”、一种难以言说的丰厚回报,而眼前耗费的时间和精力应该说是值得付出的代价。
案例:
“蝴蝶“的启示
有人发现已裂开一条缝的茧中蝴蝶正在痛苦地挣扎,他于心不忍,便拿起剪子把茧剪开,帮助蝴蝶脱茧而出。
可是这只蝴蝶却因身体臃肿,翅膀干瘪,根本飞不起来,不久便死去了。
蝴蝶必先在痛苦中挣扎,直到把翅膀练强壮了,再破茧而出,才能飞得起来,省去了过程看似为其免除了痛苦,但结果却是适得其反。
学生的学习也是这样,重结论、轻过程的教学排斥了学生的思考和个性,把教学过程庸俗化到无需智慧努力,只需听讲和记忆就能掌握知识的那种程度,于是便有了掌握知识却不思考知识、诘问知识、批判知识、创新知识的“好学生”。
这实际上是对学生智慧的扼杀和个性的摧残,夸美纽斯指斥中世纪学校“变成了儿童恐怖的场所,变成了他们才智的屠宰场”;恩格斯批评英国的爱北斐特中学虽然经费充足,但由于它“流行着一种非常可怕的背书制度,这种制度半年时间就会使一个学生变成傻瓜。
”毛泽东批评旧的教育“摧残人才、摧残青年”,使学生“越读越蠢”,指的都是这种情况。
3、是统一规格教育还是差异性教育
每个学生都有自身的独特性:
遗传素质、社会环境、家庭条件、生活经历不同;兴趣、爱好、动机、需要、气质、性格、智能和特长等方向不同。
传统教学中往往忽视了或者没有充分注意到学生的差异,中差生发自内心的心声:
世上只有分数好,分数高的学生像个宝,表扬、奖赏和鼓励,幸福享不了;世上只有分数好,分数低的学生像棵草,嘲笑、讽刺和打骂,幸福哪里找?
传统教育中的“一刀切”既不符合学生的实际,又有害于人才的培养。
差异性是教育的基础,也是学生发展的前提:
应视差异性为一种财富而珍惜开发,使每个学生在原有基础上都得到完全、自由的发展。
4、是居高临下还是平等融洽
传统教学理论重“认知”,轻“情感”,重理智控制,轻情感沟通,忽视情感因素的教育价值是厌学、低效的重要原因。
学生学习的现状:
苦学——刻苦的学,痛苦的学,使人得出片面的结论:
教育是一种外在的强迫行为,学习是一件折磨人的苦事,和王东华在其《新大学人》书中所描述的一个校园绕口令一样:
“不学不厌,不厌不学。
边学边厌,边厌边学。
越学越厌,越厌越学。
学厌厌,厌学学。
何时学了不厌,厌了不学。
”
北师大教授康健说:
“我们不能以牺牲今天来换取明天作为代价。
现在应试教育的一些做法,实际就是以牺牲儿童的今天来希望换取明天的发展,但有时候,当儿童还没有走到明天,他的创造力、他的健康已经夭折。
这样的教育不是我们追求的理想的教育。
”
现代的教学把师生情感的和谐与融洽作为其执意追求的一种心理环境,着力从理性与情感统一的高度来驾驭和实施教学。
师生之间的关系变“你不想学,我要你学”为“你不会学,我教你学”,努力让学生乐学。
教师要尊重学生人格,学生要尊重教师劳动,师生在教学中要情感交融、气氛和谐,才能有效地达成教学目标。
二、新课程下高效课堂的重新建构
1、现有课堂存在的弊端
(1)教条化:
突出地表现在课堂教学中唯教材、唯教参、唯教案上。
教学中这样的“三唯”现象,可以说是较为普遍的,之所以出现这种现象,有着多方面的原因:
一是现有的考试制度;二是现有的教学评价制度;三是现有的教研制度;四是现有的教师教育制度。
(2)模式化:
表现在两个方面:
教学结构的模式化和教学具体行为的模式化。
无论什么课型、学科,清色地运用这样一种教学模式:
即复习旧课、导入新课、讲解新知、练习巩固、布置家庭作业。
教师把教学程式化了。
教学需要模式,但教学切忌模式化,用唯一来替代多样,用刻板来替代灵活。
(3)单一化:
表现在三个方面:
教学目标上的单一化、教学组织形式的单一化和活动角色的单一化。
具体表现在每一堂课和每一具体的教学行为上;目的与目标、理想与现实、观念与行为之间的脱节。
现在教学中之所以以知识为唯一目标导向,一个重要的原因就在于在各种各样的考试中知识是测量的主要对象,判断一个学生学业水平、评判一个教师的教学水平,主要还是依靠学生知识的掌握程度。
不管是讲授,还是讨论;不论是班级内学生人数众多,还是较少;清一色地都使用几何图形排列的课桌椅形式。
在这样的狭小空间中,学生日复一日地从事着单一化的学习活动,厌学等情绪也就难免会滋生出来;在课堂上只能看到、听到教师和少数学生的声音,缺乏大多数学生的真正的参与活动。
教师的“独角戏”式的表演几乎成了所有课堂中最常见的一幕。
(4)静态化:
表现在两个方面:
一是课堂中无真正的互动、无交往。
真正的互动与交往应该是平等展开的、在相互倾听的基础上逐步深入,达到对问题的互相理解与把握的;有效的互动与交往应该是的确引发教师与学生双方面变化的。
二是课堂上只教固定化了的知识,而极少涉及探究知识的方法。
“学会学习”在许多的中小学只是句空洞的口号而已,没有真正将“学会学习”体现在课堂教学活动中。
2、高效课堂的重新建构
(1)教学预设——以学习为中心,创造性地使用教材与其他课程资源。
预设即课前的教学设计,是教师为了达成教学目标,对教什么、怎样教、达到什么结果所进行的策划。
美国心理学家罗伯特、加涅曾提出“为学习而设计教学”的思想,即设计教学不能仅仅考虑教师教得方便、教得精彩、教得舒畅,而应把学习与学习者作为焦点,更多地思考学生如何“学”。
也就是说,要以学生的求知需求为主线,以学定教、以教促学。
创造性使用教材与其他课程资源必须遵循的三条原则:
①要以充分把握《义务教育课程标准》新理念、学科特点和实施要领为前提,在吃透新教材的基础上,进行创造性地个性化设计;②要以有利于调动学生学习兴趣、有利于有效教学为出发点,不流于形式,量力而行;③要充分利用和善于发掘学生身边的课程资源,实现教材由理性到生活世界的转化,由“学术形态”到“教育形态”的转变,注重让学生体验生活。
(2)教学关系——以尊重为基础,当好“学习共同体”内“平等中的首席”。
联合国教科文组织曾在一份文件中指出:
“教师的职责现在已经越来越少地传递知识,而越来越多地激励思考;除了他的正式职能以外,他将越来越成为一位顾问,一位交换意见的参加者,一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。
”因此建立民主、平等、和谐的师生关系,是新课程改革的首要任务,也是重构理想课堂的基本出发点。
新课程要求教师在实施新课程时,头脑里要有“儿童意识”。
即一切为了儿童的发展,一切为了儿童的学习。
要采用体现儿童特点的教学方式,关注儿童的生活,回归儿童的生活世界,放弃课堂中的“话语霸权”,扮演好学习伙伴与促进者的角色。
苏霍姆林斯基曾指出:
“上课,这是教师和儿童的共同劳动,这种劳动的成功,首先是师生关系来确定的。
”
(3)教学知识——以问题为纽带,组织自主性、探究性、合作性的学习活动。
改变学生的学习方式,培养学生的创新精神和实践能力是本次课程改革的一个重要目标。
课堂教学中是否重视学生的创新精神与实践能力的培养,已成为传统教育与现代教育的分野。
袁振国教授认为,要培养学生的创新精神与实践能力,首先要保护和发展学生的问题意识,进行问题性教学。
问题意识、问题能力是创新意识、创新能力的基础。
新课程背景下的课堂教学,要以问题作为知识教学的纽带,把知识的认知掌握过程当作问题解决过程。
也就是说,要把学习看作是独立探索、发现和解决问题的过程,着力培养学生的问题意识、探究意识和批判意识,鼓励学生对书本质疑和对教师的超越,赞赏学生的独特性和富有个性化的理解和表达,积极引导学生从事实践活动,培养学生乐于动手、勤于实践、敢于创新的意识和习惯,切实提高学生的动手实践能力,从而使学生获得知识、能力、态度和情感的全面和谐发展。
以问题为纽带的教学,就是引导学生用自己的智慧发现和解决问题。
教学中,要根据教学内容以及学生已有的知识基础和生活经验创设某种情境,引发出所要“研究”的问题,并让学生们在自主、合作、探究性的学习中锤炼思维,体验求知的艰辛与快乐,增强自信心。
问题可以由教师设置,也可以由学生自己发现。
如问题是学生自己发现、提出的,则更能贴近学生的思维实际,更能激起学生“研究”的欲望。
(4)教学生成——以需要为准则,珍视并灵活地利用好生成性教学资源。
教学,不只是忠实地实施课程计划的过程,更是课程创生与开发的过程。
无论多么完善的教学设计,在课堂实施时都一定程度地要加以改变、调整和丰富,都会在师生的交往互动中生成出许多新问题和新认识。
课堂教学中孕育着众多的非预期性因素,充满着变数。
其实,也正是由于这些非预期性因素的存在,才使课堂教学过程充满了生命力并成为师生富有个性化的创造过程。
关注教学生成,就是关注课堂中的“原创思维”,关注其中的“具体个人”及其生命状态与发展需求。
在变动不已的课堂中,教师要发挥自己的教学智慧,保持课堂的高度灵活性和开放性,敏锐地捕捉稍纵即逝的对学生发展有价值的生成性教学资源,展开“创造性碰撞”,点燃思维的火花,拓展思维的空间,深化探究的兴趣,活跃学习的情趣。
课堂教学的生成性,成就了课堂的丰富性、开放性、创造性与鲜活性。
同时,也对教师提出了更高的要求和更大的挑战。
曾有人认为,既然课堂是生成的,课改后就应该简化备课,甚至不要备课。
孰不知,没有备课的全面考虑与周密设计,哪怕课堂上的有效引导与动态生成;没有上课前的胸有成竹,哪有课堂中的游刃有余。
新课改要求教师备课时把学生从传统的“认知体”提升到“生命体”的高度来看待,教学预设要从传统的“固化设计”走向“弹性设计”,即把教学环节设计成可以移动的“板块”,将中心环节设计成开放的、可供选择的方案,以赋予课堂更多的灵活性、生成性以及“无法预约的精彩”。
课堂上可能发生的一切,不是都能在备课时预测的。
教学过程的真实推进及最终结果更多地由课的具体进行状态,以及教师当时处理问题的方式决定的。
在教学中,当发现预设与真实情境错位,自己的自主观性与学生反馈的客观性形成矛盾时,应立刻审视自己的教学行为,机智地找寻适合学生主动发展的教学手段与方法。
积极捕捉和筛选学习活动中反馈出来的一切有利于促进学生进一步学习建构的生动情境和鲜活的教学资源,以渴望、赞赏的心态,面对学生的奇思妙想与真知灼见,尊重并灵活处置好这些生成性教学资源,使课掌教学真正成为激情与智慧综合生成的过程。
(5)教学评价——以发展为主旨,实施多维度、多元化、激励性的评价。
教学评价蕴含在教师的引导活动和学生的自主学习活动之中。
在教学过程中,学生只要能够运用已学的知识解决新问题,就算是方法没有达到最优化,也应该给予积极的评价。
严格不等于挑剔,求全责备的教学评价只会换来学生对学习的自卑。
评价不是鞭子,而是点燃学生旺盛求知欲的火把。
评价也不全是为了甄别,评价最应该发挥的功能就是激励,就是给予学生发展的信心、勇气与力量。
教学评价的主体可以是教师、同学,也可以是学生自己。
在评价内容上,既要关注学生知识和技能的理解与掌握,也要关注他们的情感、态度的形成和发展;既要关注学生学习的结果,也要关注他们在学习过程中的变化和进步。
在评价标准上,要站在学生的高度,以学生个体纵向比较为主,尊重差异性。
在评价指导上,要注意正学生在互评、自评过程中出现的种种不良倾向。
让学生从评价中建立起自信,享受到成功的体验,学会认识自我,学会欣赏他人,使评价真正成为学生发展的不竭动力。
有人在数学教学中曾提出过一个“容错原则”。
即允许学生在学习过程中出现差错,并视其为正常的现象、普遍的现象。
学生学习出错,教师不要着急,更不要“激动”,纠错本是我们的份内事,如果学生永不出错,还要教师做什么?
可也有教师对此在理解上产生了偏差,训斥不见了,这本是好事,可取而代之的是无原则的肯定,学生答错了,也不纠正,一味地讲“好”。
事实上,学生错了,不妨委婉而明确地指出:
“你比正确的还差一点点,让我们一起努力找找问题出在哪里?
”在此过程中,学生知识学到了,能力发展了,学习方法掌握了,积极的情感体验也有了。
因此,在评价时教师一方面要善于发现学生的闪光点,及时地给予充分肯定与激励,即使是不够完美的,也要在指出缺点的同时,给予肯定和激励式引导。
评价要让不同层面的学生都能看到自己的希望和努力方向。
另一方面,要注意激发和引导学生积极参与到评价活动中来,让他们成为评价的主人。
此外,评价还应建立在客观性基础之上,要真实,不故意拔高,特别是对学生不良的学习态度和习惯,不能视而不见,要在不伤害其自尊心的前提下,做出指正性或否定性评价,其实这也是在培养学生面临拌折时的坚毅和战胜困难的勇气。
三、如何提高课堂教学的有效性
企业之间的竞争就好像是去穿越一块玉米地,穿越玉米地要比什么——第一个,要比谁穿越得快;第二个;要比在穿越的过程当中掰玉米,看到最后谁掰的多;第三个,要比过程中,当玉米叶子一定会拉破你的身体皮肤,穿越过去看谁身上的伤口更少。
这就是企业平常所说的速度、效率和安全。
成熟的企业家都知道速度、效率和安全必须要全面考虑,必需要整体考虑。
学生学习有效性的三个考量指标:
学习速度——学习特定内容所化费的时间(前提性指标);学习结果——发生的变化、获得的进步或取得的成绩(核心性指标);学习体验——所伴随或生发的心理感受(内隐性指标)。
通俗地讲,课堂教学有效性是指通过课堂教学活动,学生在学业上有收获、有提高、有进步.
每节课都要让学生有实实在在的认知收获和或多或少的生命感悟。
也就是说,有效性指通过课堂教学,使学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面(三维目标)获得均衡的发展。
有效教的表现——教促进学,有效的教应该:
提高学习效率(速度);增进学习结果(质量)(深度);提升学习体验(兴趣)(温度)。
知识和能力上:
从不懂到懂,从少知到多知,从不会到会,从不能到能。
情感和态度上:
从不喜欢到喜欢,从不热爱到热爱,从不感兴趣到感兴趣,从不执着到很执着。
1、怎样提高学习效率(教怎样使学更快、更多)
(1)基本点:
目标维度:
知识与技能(基础性学力)
关注点:
学会、学懂
教学维度:
双基本位的教学(知识性教学)
(2)从学生角度讲:
学会阅读是根本性措施。
提高学生阅读(自学)的效率;
指导学生阅读的技能(导读技能):
教师在指导自学时一定要做到“四个明确”:
明确时间(用几分钟);明确内容(学习教材的第几页);明确方法(在自学时要运用什么方法);明确要求(在自学时要思考哪出问题,准备教师检查)。
只有做到了“四明确”,学生才能高效率的学习,并养成自学的良好习惯,提高自学能力。
例如:
语文(《背影》):
请速读课文,划出你认为重要的句子和自己喜欢的句子(明确内容与方法),五分钟后(明确时间),请同学们回答:
文章写了一件什么事,包含怎样的思想情感?
(明确要求)提前完成的同学思考:
这是一个怎样的背影?
为什么让作者感动得流泪?
(层级要求)。
例如:
数学(《平行四边形》):
请阅读教材130页的内容(明确内容),用时4分钟(明确时间),划出不明白的问题(明确方法),并思考下列问题:
①什么叫平行四边形?
如何表示?
②平行四边形具有四边形的什么性质?
(明确要求)
(3)课堂提问要做到“五先五后”
提问技能:
先提问,后指名;先思考,后回答;先讨论,后结论;先学生,后教师;先激励,后更正。
(4)提高教师讲解的效率
教师的讲解技能:
①讲学生不懂的内容;②化难为易;③重点突出。
2.怎样增进学习结果(教怎样使学更深、更透)
(1)基本点:
目标维度:
过程、方法(能力、智慧)(发展性学力、创造性学力)
关注点:
会学、会思考
教学维度:
发展本位的教学(发展性教学)
(2)从学生角度讲:
学会思考是根本性措施。
(3)从教师角度讲:
提供不同解读视角和思维方法是关键。
例如:
案例《嗟来之食》:
围绕问题展开教学,“嗟来之食”;在课堂上,全班学生几乎每个人都提出了一个自己的问题,如有的学生提出:
“为什么会发生饥荒?
”“为什么饿汉那么穷,财主却那么有钱有物?
”“饿汉为什么说他情愿饿死,也不吃财主给他的食物?
”等等。
在这些问题中,大部分同学都选择了第三题进行讨论。
在讨论中,学生探讨了多种可能性。
有一个学生回答“因为他很有骨气,很有尊严”。
教师非常敏锐地抓住这个机会,利用学生的话进行引导:
“对!
他很有骨气,很有尊严。
可是他已经快要饿死了,你赞成他这样做吗?
”新的问题立即又使学生的认识产生了分化。
有的学生明确赞成,有的学生强烈反对。
在他们分别阐述了自己的理由之后,教师又引导学生提升出了一个与此关联、又蕴含哲学意味的问题,即“生命和尊严到底哪一个更重要”?
在激烈的辩论中,有的学生认为生命比尊严更重要,“因为没有生命就什么也没有了”;有的学生觉得,尊严比生命更重要,“因为没有尊严会被人看不起”;还有的学生语出惊人,说生命和尊严同样重要,“因为没有生命就没有尊严,而没有尊严生命就没有意义。
生命和尊严的关系就像个人的手心和手背一样”……
在这样的课堂上,学生会感受到思维的挑战,思考的深度和探究的收获。
3.怎样提升学习体验(教怎样使学更趣、更乐)
(1)基本点:
目标维度:
情感、态度、价值观
关注点:
乐学、生命体验
教学维度:
以人为本的教学(生命性教学)
(2)教师在教学上的作为:
让教学成为学生喜欢的活动
怎样的教学受学生欢迎(怎样的课堂吸引学生):
·自由、民主、宽松、和谐(师生维度)
·好奇、情趣、形象、生动(知识维度)
·道德、人格、生命、灵魂(生命维度)
·在这样的课堂上学生会感受到:
学习的乐趣、生活的意义、生命的价值、人格的尊严。
(3)提高学生参与度的因素分析
·提供学生积极、主动、参与学习活动的机会
·调动全体学生主动参与,防止顾及一部分而忽略另一部分(女生、差生、内向、不举手…)
·使课堂充满求知欲(问题意识)和表现欲(参与意识),好奇求知的欢乐和自我表现的愿望是推动课堂教学发展的永恒内在动力。
·恰当组织小组讨论,提倡组内合作,组间竞争,能够产生“感染的行为”和“竞争的努力”。
·对学生的主动发言和积极参与,鼓励接纳,禁止打断批评,耐心倾听学生的自由表达,鼓励不同意见,欢迎补充、质疑、标新立异或综合、改进。
·营造充满情趣的学习情境,宽松平等民主的人际环境,创设有利于体验成功、承受挫折的学习机会,设计富有启发性的开放式问题。
(4)教师人格上的因素——让学生喜欢老师
·怎样的教师受学生欢迎:
友善的态度;广泛的兴趣;幽默感;宽容和耐性
土地宽容了种子,拥有了收获;大海宽容了江河,拥有了浩瀚;
天空宽容了云霞,拥有了神彩;人生宽容了遗憾,拥有了未来。
教师的人格魅力将直接导致学生学习积极性的发挥,学生因喜欢某个教师而喜欢某门学科这一普遍存在的事实足以证明这一点。
教师的人格魅力,也许表现为豁达宽广的心胸,也许表现为博学儒雅的风范,也许表现为诙谐乐观的情趣;也许表现为积极进取的精神……而无论表现为什么,它都是作为一名教师的德性、知性和情感、意志的集中体现。
对学生来说,教师的人格魅力就像一种无形的引力,吸引和驱动着他们学习的积极性。
所以对教师而言,要想让学生喜欢自己所教的学科,应首先让学生喜欢自己。
·不同类型教师对学生自主成长的影响
·a民主型b保姆型c放任型d专制型
如果儿童生活在敌意的环境中,他就学会打架。
如果儿童生活在嘲笑的环境中,他就学难为情。
如果儿童生活在羞辱的环境中,他就学会内疚。
如果儿童生活在宽容的环境中,他就学会大度。
如果儿童生活在鼓励的环境中,他就学会自信。
如果儿童生活在公平的环境中,他就学会正义。
如果儿童生活在安全的环境中,他就学会信任他人。
如果儿童生活在赞许的环境中,他就学会自爱。
如果儿童生活在互相承认和友好的环境中,他就学会在这个世界上去寻找爱。
——改编自:
(美)黛安.E.帕普利,萨利.w.奥尔兹:
《儿童世界》
·教师的自我追求:
让学生喜欢你的学科,让学生喜欢你的课堂,让学生喜欢你的为人
苏联著名教育家苏霍姆林斯基说:
“课——是点燃求知欲和道德信念火把的第一颗火星。
”
·做有效教师:
有效教师不只是教知识,而是传播人生的信念;有效教师是受学生喜欢的教师,而且因喜欢而信任;而教师能否成为这样的人,取决于教师是否具备三个品质:
热情;期望;可信任感。
有效老师是:
一个热情的教师;一个对学生满怀期望的教师;一个值得信任的教师。
①热情:
教师在教学过程中表现出来的“热情”有两层含义:
一是对学生“热心”;二是对自己所教的专业有“求知兴趣和求知信仰”。
“善教者使人继其志”,具有求知热情的教师自己相信自己所做的事是有价值的、有意义的,值得去孜孜不倦地追求,并在教学过程中把这种求知兴趣和求知信仰传达给学生,唤起学生对知识的兴趣和信念,让学生全身心投入学习。
学生在获得知识的过程中形成的情感态度价值观与教师的这种热情密切相关。
教师对学生表现出来的热心,主要是通过与学生建立积极的、支持性的关系。
这种安全的、轻松的、令人满意的人际关系环境能够促进学生的学习。
好的教师是“真实”的生活中人,热心意味着对学生的信任、关心和接受,亲切地喊出学生的名字,经常微笑等。
热心也意味着“倾听”学生的声音,将学生作为重要的课程资源,将学生的意见、感觉、想法主动融入自己的教学中。
“热情”的教师不仅对学生热心,而且对自己的专业“执着”,“投入”,并以自己的“执着”和“投入”激励学生更好地学习。
教师的投入和执着显示为对所教专业“有兴趣”并融入其中,精力充沛,充满活力。
热情的教师常常被描述为有活力的、积极上进的、精力充沛的、富有表现力的。
他们的行为表明他们对学生和所教课程愿意负责任。
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