六年级语文《学弈》说课稿课堂实录.docx
- 文档编号:6598919
- 上传时间:2023-01-08
- 格式:DOCX
- 页数:5
- 大小:20.28KB
六年级语文《学弈》说课稿课堂实录.docx
《六年级语文《学弈》说课稿课堂实录.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《六年级语文《学弈》说课稿课堂实录.docx(5页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
六年级语文《学弈》说课稿课堂实录
六年级语文:
《学弈》说课稿(课堂实录)
Chineseisknownasthe"MotherofEncyclopedias",whichisthebestinterpretationofit,solearningChineseisveryimportant.
(语文教案)
学校:
_________________________
年级:
_________________________
教师:
_________________________
教案设计/精品文档/文字可改
六年级语文:
《学弈》说课稿(课堂实录)
教材简介:
语文素有“百科之母”的称号,我想这是对它基础性最好的诠释,本教学设计资料适用于小学六年级语文科目,学习本教材的学生可以提高自身技能,本文档是按照教材进行修订编写,可以放心的进行教材使用。
各位评委、各位老师:
大家好!
今天我要说课的内容是《学弈》,根据课文的主要内容和我的教学设计,我为这篇说课稿定题为:
培文言之根,植情感之树。
下面,我将以浅薄而又真诚的见解,谈谈我对《学弈》这一课的教学构想。
我将围绕以下环节来展开说课:
一、全面把握说教材二、实事求是说学情
三、落实三维说目标四、明确教学重难点
五、紧扣标准说理念六、因生而异说教学
七、因势利导说学法八、注重发展说流程
九、拓展延伸说作业十、突出重点说板书
首先,我说第一个环节:
全面把握说教材。
《学弈》是一篇叙事明理的文言文,选自《孟子·告子》。
这一单元的主题是人生启示,学了进一步激发------。
课文通过弈秋教两个学生学下围棋的事,说明了学习要专心致志,绝不可三心二意的道理。
这篇课文是小学语文六年级下册的一篇讲读课文,也是小学生接触的又一篇文言文。
这则文言文思想内容好,强调学习要专心致志,而且它短小精悍,文字较为浅显,适合小学生学习,学生在学习过程中初步感悟了学习方法,为初中文言文的学习打下了基础。
第二:
实事求是说学情
六年级的学生已掌握了一定的语文知识,思维活跃,理解能力较强,大部分学生都能运用各种资料,辅助学习,自主学习的能力较强。
不过,它们言简意赅,学起来,没有那么得心应手,这就需要教师加以指导了。
第三:
落实三维说目标
1、知识目标:
a.掌握生字,正确读写:
弈秋教诲俱学弗若曰矣
b.正确、流利地朗读课文,背诵课文。
c.根据课后注释疏通全文,了解故事内容。
2、能力目标:
a.培养学生收集资料的能力。
b.培养学生利用各种方法学习古文的能力。
3、情感目标:
a.让学生受到做什么事都要专心致志,才能获得成功的启迪。
b.培育学生热爱祖国文言文的思想感情。
第四:
明确教学重难点
教学重点:
1.指导朗读和背诵课文。
2.品读分析两人不同的学弈态度,导致不同的学习结果。
教学难点:
学生根据注释读懂每句话意思,整体感知课文内容。
接下来,我说第五环节:
紧扣标准说理念
新课标指出“要以读为本”,这节课我将利用多种形式的读,做到以读促思,以读促悟,让古文教学的课堂“书声朗朗”,并以学生为主体,充分地调动学生的主观能力性,主动积极地参与到古文学习中来,在参与中实现自读自悟,在合作中实现探讨交流。
让古文教学的课堂“议论纷纷,高潮迭起”。
第六:
因生而异说教法。
我们的教学是为学生服务的,应充分考虑学生的个体差异,做到因材施教,为此,我主要设计以下教法:
1.以读代讲,以读促讲,读中感悟,达到“书读百读,其义自见”的境界。
2.创设情境法。
七、因势利导说学法。
课堂应以学生为主体,充分发挥学生的主观能动性,教师则顺势而导,做学生学习的引导者,考虑到这些,我将设计以下学法:
1.自主、合作、探究的学习方式:
每一环节的安排都能使不同的学生得到不同程度的发展,从而变枯燥无味的课堂为津津有味的乐园。
2.多种形式的朗读:
学习文言文的基本方法是读。
学生通过多种形式的读,达到以读促悟的效果。
八、注重发展说流程。
我们教学的个体是学生,因此,教学应注重以促进学生的发展为目标,以培养学生的能力为基础。
“凡事预则立,不预则废”,有了精心的预设,才会促成精彩的生成,这则文言文,我打算采用一课时进行教学,具体流程如下:
(一)、由题辐射,引入新课。
1、开课伊始,我会这样设计导语:
同学们,琴棋书画,中国古代四大艺术,源远流长。
围棋更是智慧的延伸,是一种生活的态度,一种生命的哲学。
“花下围棋日月长”,精妙与绝伦尽在诗意里;不语两相和,交流和沟通皆在无言中,这就是围棋。
(趁学生对围棋颇有感悟时),师问:
“同学们,有谁知道围棋在古代称作什么?
”(学生很可能说“弈”)师相机板书,老师示范写“弈”,学生竖空,并引导学生读准字音。
(意图:
这一环节,以导语激情,让学生增进对围棋的认识,以此辅助教学,并引导学生书写“弈”字,加深印象,提升书写“弈”的正确率。
)
2、接下来,我将引入课题,我会这样引导:
同学们,咱们呀,今天就来学习一篇与围棋有关的课文,题目是《学弈》。
学生齐读课题,并说说课题意思,在学生对课题有所理解时,老师适时引导质疑:
读了课题,你想知道什么?
(一语激起千层浪,学生们便可能纷纷发言)有的可能会说:
“向谁学?
”“谁学?
”“怎么学?
”“结果怎样?
”(师把学生提的问题相机贴出)
(学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。
抓住课题,引导学生质疑,将问题回归学生,依据学情有的放矢的展开教学。
)
3、接下来,老师引导学生说说对作者孟子的了解。
(这里旨在检查学生课前是否通过自学收集了资料,也在无痕中引导学生要拓宽课外阅读的面,自主增长知识)
(二)朗读文本,层层推进。
学习文言文的最基本的方法就是读,我将设计以下环节,进行读的指导:
1字正腔圆,读故文;2有板有眼,诵古文;3潜心吟咏,叹古文。
(这里从读准字音,读出节奏,读出韵味,有梯度地读,必将文言文读得韵味横生。
)
(三)在学生读通文言文的基础上,进入下一环节:
释疑探究,感悟文意。
1、首先,我会这样导入:
同学们,恭喜你们,成功地攻克了难读这只大老虎,咱们下面乘胜追击再来攻克“难懂”这只大老虎,有没有信心?
学生可能都会说:
“有”。
2、趁学生热情高涨时,引导学生回顾以前读懂文言文有哪些方法,学生说出方法后,教师引导学生自主感悟文言文的意思,然后再一起小组合作交流。
(新课标指出,课堂应倡导自主、探究、合作的学习模式,此环节在个体感悟的基础上,合作交流。
促进学困生的成长,利用集体带动个体的进步,使全体学生更好地理解文言文的意思,达成教学的目的。
)
3、针对学生自学所得,相机释疑:
有的老师会逐字逐句引导学生理解课文,我却不然,我将联系开课时学生提的问题入手,引导学生学文,我会这样安排:
1先解决“谁学弈?
”,“向谁学?
”这两个问题,学生根据理解回答,教师适时紧扣学生的回答出示:
“使弈秋诲二人弈”,并抓句中关键字“诲”,是让生知道是“教”的意思,进而理解这句古文意思。
2在理解的基础上,我接着又问:
“弈秋,何许人也?
”学生可能很快能说出答案:
“弈秋,通国之善弈者也。
”这时,老师紧扣这句话,提出以下问题1何为善弈者?
2谁是善弈者?
3弈秋厉害到什么程度?
从句中哪个词可以看出?
围绕这四个问题,来引导学生理解这句话的意思。
3趁热打铁,我会这样设计导语:
哦,看来弈秋是全国最会下围棋的人,那佩服之余咱就来夸夸他吧!
老师问:
“弈秋,何许人也?
”生答:
,“弈秋,通国之善弈者也。
”再引导学生加上手势、表情、夸夸弈秋,再读。
(利用多读,升华情感)
4学以致用,引导学生用这种句式夸一夸老师,有的可能会说:
“钟老师,通校之善教者也。
”)像这样,再夸夸身边的人,(预设:
王玲,通校之善舞者--------)
(此环节,遵循循序渐进的教学原则和由浅入深的认知规律,引导学生在理解的基础上再朗读深化,顺势引导运用,将知识内化,以此促进学生语文素养的提升。
)
(四)潜心涵咏,文理共生。
1、针对这一环节,我会这样设计导语:
“俗话说‘名师出高徒’,弈秋是否一定教出了两个棋艺高超的学生呢?
他们两个学弈的结果怎样?
从而引导学生学习‘学弈结果’这一环节。
2、根据学生回答:
“虽与之俱学,费若之矣。
”抓住关键词“弗若”,引导学生明白第二人比不上第一人。
句子还有两个“之”,对于接触文言文甚少的学生来说,这是难点,应指导学生明确两个“之”分别指代谁了?
面对这样的结果,学生心中肯定疑惑重重,我便顺应学生的心理反应,由此引导:
“同拜一人为师,为什么结果截然不同呢?
这不由得让人产生这样的疑问——(边说边出示):
‘为是其智弗若矣’。
接着采用角色体验的方式来理解这一句的意思,先指名一生,“孩子,你来问一问。
”教师指导他读出反问的语气,并追问他:
“孩子,你在问什么?
”鼓励学生可以加上表情动作来回答,全班男女合作,一问一答。
(采用这种问答方式,既帮助学生理解文意,又使教学方式灵活多变,不呆板。
)
4、接下来就引导学生突破怎么学这个重点问题了,首先引导学生探究其一人如何学弈,根据学生的回答,抓住“其一人专心致志,惟弈秋之为听”来品悟,同时引导学生紧扣重点词“专心致志”“惟”来理解。
5、为了丰富学生的语言积累,我会引导学生说一说与“专心致志”意思一样的词语,接下来我利用直观形象的画面,也就是课文插图,让学生观察、领悟第一人的专心致志。
随后,我便用语言进行渲染,三次引读:
当小鸟唱着婉转的歌时,他听到了吗?
因为,生读——当小河哗啦啦流过,他听到了吗?
因为,生读——蜂蝶飞舞,他看到了吗?
因为——(这里我利用语言进行渲染引导学生入情入境,一咏三叹的品读,感悟“其一人专心致志”)。
6、随后,再引导学生抓住“一人虽听之,一心以为有鸿鹄将至,思援弓缴而射之”这句话,感悟第二人是如何学弈的,我打算再次利用插图,走进第二人的内心,想象:
他可能一心在想什么?
引导学生畅所欲言。
再次引导学生辨析:
第二人一门心思想着射鸟,这种“一心”是不是专心呢?
从而领悟到他学弈时是“三心二意”。
(板书)
7、读是学习古文最有利的武器,都说学习古文要以以读为本,以读促悟,读悟结合,因此在探究完两个学弈,不同态度之后,再次引导学生分角色读,两人学弈的想关句子,加深体验。
8、这样,疱了解牛,拾级而上,难懂这只老虎攻克了,最1只剩下“难背”这只老虎了,在这里,我采用师问生答的方式,指导背诵,我会这样问:
“弈秋,何许人也?
”生答:
“弃秋,通国之善弈者也。
”师:
“使弈秋干什么?
”生:
“使弈秋诲二人弈。
”“二人怎么学?
”生:
“其一人专心致志,惟弈秋之为听;一人虽听之,一心以为有鸿鹄将至,思援弓缴而射之.”,师:
“结果如何?
”生:
“虽与之俱学,费若之矣。
”接着播放古筝音乐,音乐渲染情境,学生配乐朗读。
(此环节,师生合作,一问一答,形式有趣,既拉近了师生距离,又提高了背诵的效果,在音乐的渲染下,营造氛围,学生入情入境,诵读文本,古文的韵味汩汩流淌。
)
(五)联系生活,用心育人
1、学完课文,我会顺势而问:
“从这则文言文中,你有什么收获?
”学生说后,再追问:
“你生活中有这样的事吗?
”学生联系生活实际说一说。
2、师总结:
“其实,学弈就是学做人。
棋如人生,离不开黑白分明的理性与均衡。
棋韵中,总有一份平和的优雅;博弈时,总有一份从容的淡定。
只要我们走的每一步人生之棋都是认真的,专心致志的,我们就是永远的胜利者。
”
(语文即生活,教材无非是个例子,我们要充分利用教材中的道德因素,渗透人文教育,端正人生态度。
)
九、拓展延伸说作业:
1、背一背课文《学弈》;2、眼看第二人什么也没学会,大家想不想劝说几句?
平时我们班上有没有这样的同学呢?
如果当面不好劝,那就写一封信劝说劝说。
(语文是工具性与人文性的统一,以背一背来夯实学生的基础,以写信劝说的方式,升华学生的感悟,发展学生的能力,从课内走向课外,从课堂走向生活,达到课堂与生活的完美整合。
)
十、突点重点说板书
弈秋
向谁学?
谁学?
怎么学?
结果?
其一人专心致志成功
弈秋
另一人三心二意失败
(学习态度不同,结果也不同。
我的板书力求凸显重点,简洁明了,通过两种不同的学习态度,得出两个相反的结果,对比鲜明,具有深刻的教育意义。
)
可在这填写你的名称
YOUCANFILLINTHENAMEHere
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 学弈 六年级 语文 说课稿 课堂实录
![提示](https://static.bdocx.com/images/bang_tan.gif)