新课程背景下教师如何备好课.docx

新课程背景下教师如何备好课.docx

《新课程背景下教师如何备好课.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《新课程背景下教师如何备好课.docx（12页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

新课程背景下教师如何备好课

新课程背景下教师如何备好课

一、提高认识是备好课的出发点

（一）备课的内涵要有新认识

备课的内涵——备课即系统的教学设计。

具体来说，备课就是为了达到教学目标，对教什么、怎样教以及教出什么效果所进行的设计。

（二）教学设计的意义要有新理解

教学设计——是运用系统方法与技术分析研究教学问题和需求，确立解决它们的途径，并对教学结果作业评价的系统的计划过程。

——肯普（美国）

（三）教学设计的步骤要有新思考

你想到哪里去？

——确立目标

你怎样到那里？

——导向目标

你是否到了那里？

——评价目标

你想到哪里去？

——确立目标

你怎样到那里？

——导向目标

你是否到了那里？

——评价目标

（四）新课改下的备课要有新理念

1、“为了每一位学生发展”的理念

在整体的教学活动中统一地实现发展的目标

在交互作用中促进学生主动的发展

要灵活地、有所侧重地提出发展的要求

学生的发展是多种教学要素共同作用的结果

2、预设与生成相统一的理念

预设——就是根据教育目标和学生的兴趣、学习需要以及已有的知识经验，以多种形式有目的、有计划地设计教育活动。

生成——是指师生依据学生的兴趣、经验和需要，在与环境交互作用中进行有效的动态性调整，以引导学生生动、活泼、主动地进行新知识的探究活动。

3、尊重差异的理念

4、体现生活化的理念

●学“生活”●用“生活”●服务“生活”●创造“生活”

5、教学方式与学习方式转变的理念

（五）新课改下的备课要有新思维

注重师生共同发展

注重师生交往互动

注重开放生成

（六）新课改下的备课要有新突破

创设发展学生的课堂

创设有效学习的环境

创造可以预约的精彩

二、研读课标是备好课的立足点

（一）课程标准的地位与作用

国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础，应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议。

——《基础教育课程改革纲要》

（二）研读课标的基本要求

1、更新课程理念是备好课的基石

2、明确课程目标是备好课的根本

3、掌握课程内容是备好课的保证

三、深钻教材是备好课的切入点

备教材是教师备课的前期基本工作。

先略读，再细读，最后精读。

通过钻研教材要把课程内容所涉及的基本理论，基本概念理解准确，透彻；重要公式，推理过程要清楚熟练；掌握教材的重点，找准教材的难点，掌握教材内在的知识体系结构和思维逻辑关系。

（一）读懂教材

略读细读精读

（二）分析教材

理解——“使其言皆出于吾之口，使其意皆出于吾之心”

角度——编者的角度学生的角度教师的角度

内容——地位和作用结构和特征技能和能力要求和目标

（三）把握教材

1、找准重点

所谓重点，是教材中最重要的，最基本的中心内容，是教师安排教学结构的主要线索，是教师必须着重阐明的部分，学生必须牢固掌握的部分。

突出重点——合理调整适当补充保证时间

2、发现难点

所谓难点，是指学生感到难以理解或接受的内容。

——来自教材——来自学生——来自教师

3、突破难点——众星捧月法架桥铺路法旧知迁移法巧设情境法　

4、抓住关键点

所谓关键点，是指在学生理解和掌握知识过程中起着关键性的作用的那些知识，即通常说的“教学突破口”。

5、理清知识点　

所谓知识点，就是指教材中首次出现的概念、定义、定理、公式、法则等。

四、确定目标是备好课的着力点

1、教学目标的含义

2、教学目标的分类

3、教学目标的功能

定向功能控制功能激励功能评价功能

4、确定目标的要求

明确恰当具体完整适度可测

5、确定课时目标的策略

●研究课标规定的目标●探明有序的教学思路

●找准学生的认知起点●分析系统研究的结果

6、准确陈述教学目标

7、制定目标的几点注意

切忌目标面面俱到切忌目标期望过高切忌目标层次不清

切忌目标不可操作切忌写归写，做归做

五、设计过程是备好课的关键点

1、教学过程的定义

教学过程是学生在教师的指导下，对人类已有知识经验的认识活动和改造主观世界、形成和谐发展个性交往实践活动的统一过程。

教学过程是学生在教师的指导下，对人类已有知识经验的认识活动和改造主观世界、形成和谐发展个性交往实践活动的统一过程。

2、教学过程的策略

3、不同课型的教学过程设计

4、不同环节的教学设计要求

5、导语的设计要多样

谈话导入法比较导入法悬念导入法

6、方法的选择要灵活

7、新课的结尾要新颖

归纳式结尾游戏性结尾欣赏性结尾

8、练习的设计要科学

9、板书的构思要清晰

板书的涵义

板书的特点：

语言精确，富有科学性；书写优美，富有艺术性；设计独到，富有创造性；言简意赅，富有启发性；条理清楚，富有系统性；重点突出，富有鲜明性；灵活多样，富有趣味性；有的放矢，富有针对性。

板书的分类

板书的设计

六、反思完善是备好课的发展点

（一）在反思中认知自我

教师要重视课前的心理准备

教师要重视课堂中的师生交往

教师要重视同伴互助

教师要重视教学后的反思

（二）在完善中超越自我

“望断天涯路”——吃苦的精神

“为伊消得人憔悴——忠贞不渝的精神

“灯火阑珊处”——追求完美的精神

总结：

总之，为了提高教学质量，备好课是关键环节之一。

在抓备课环节这一关时，目的要明确，要求要具体，措施要落实。

要注意教学内容的综合性，教学方法的灵活性，练习的多样性，明确教师“教”的任务，学生“学”的方向。

力争在备课环节的优化中做到教与学的结合，处理好“主导”与“主体”的关系。

一节课能否上好不是偶然的，它在很大程度上取决于教师的备课。

我们坚信：

在备课上花一分精力，在教学里就有一分的效果。

新课程对教师备好课的要求

新课程理念下课堂教学应是师生共同建构的过程，它强调在合作互助中学习，特别关注学生的主体要求，尊重学生的原有知识和经验，顺应学生的自我发展，关注个体的差异，鼓励学生的个性，培养他们的创新意识和自我探究的学习能力。

怎样才能在教学实践中落实这一精神，使每一天的课堂都充分体现新课程的理念，这是目前我们教育工作者必须认真思考和回答的问题。

我们认为，演好课堂教学的前奏曲——备课，致关重要。

也就是说，要进一步推进课程改革，实施素质教育，我们必须要重新认识、理解、思考“备课”这一命题，要赋予它新的、具有时代特征的内容和要求。

备课，简言之就是为教学做准备，它是教师重要的教学行为。

备课是一个多层面且具有丰富内涵的概念。

研究教材，撰写教案是备课；与学生交谈，了解学生情况也是备课；翻阅报刊杂志、收听收看广播电视，了解国内外形势还是备课；研究教育理论，锻炼教学能力是备课；与同行交流、获取相关信息也是备课；反省自己的教学行为，发现教学中的问题还是备课，而且是更高层次的备课。

可以这么说，教师的一切活动都是在为备好课、上好课做准备。

概括起来讲，备课主要包括专业准备和教学设计两个方面。

一、专业准备

备课是展示教师创造性劳动过程的真实记录。

假如把课堂比作一个舞台，一篇好的教学设计恰似一个精彩的剧本，教师好比是剧作家兼导演，学生是主角。

在这个精彩的“剧本”里，蕴涵着教师的思想观点、文化品味、人文素养、个性品格、情感态度及价值观等。

事实证明，良好的专业素养是备好课、上好课的前提，没有相应的专业水平，其备课无异于无源之水，无本之木。

专业准备即教师的专业发展，其内涵非常丰富，主要包含以下几个方面：

首先是要有充分的知识储备。

要求广大教师应具备广博的文化科学知识，丰富的学科专业知识和精湛的教育专业知识等职业知识，三者缺一不可。

其次是要具有良好的品德修养。

（1）丰厚的人文素养。

包括伦理修养（能热爱学生、以身作则、善于合作等）、艺术精神、生命意识、民主意识、审美意识等。

（2）积极的专业精神。

教师既要乐业又要敬业，既要积极进取又要不断创新，还要有忘我的奉献精神。

（3）良好的职业心态。

备课可以说是教师生活的一部分，因而需要一种安静的心态，要对教育充满激情。

也就是教师要具有专注的专业情感，能珍爱自己的职业生命，对自我的工作充满期望，对教育事业充满美好的憧憬。

第三是注重专业技能的训练。

教学设计需要一定的专业技能支撑，同时进行教学设计是为了实施有效的教学，如果缺乏实际操作技能，再好的教学设计也都失去了意义。

因此，教师要加强教学操作能力、班级建设能力和教育研究能力的锤炼，努力通过具体的教学行为来体现先进的教育思想，落实教学目标，促进学生健康发展。

第四是不断提升自主特性。

教师也是一个个具有独特个性的个体，各有所长，各具风采。

教师要在教学过程中不适时机地彰显自己的专长，注意扬长避短，在与同班教师形成差异互补的同时，注意弥补自己的不足，逐步形成自己的教学风格。

二、教学设计

教学设计是课堂教学的重要环节，科学合理的教学设计是上好课的前提。

教学设计是教师运用系统的方法对各种课程资源进行有机整合，对教学过程中相互联系的各个部分做出整体安排和有序建构；同时它也是教师调动经验、自我梳理和资源储备的一个过程。

教学设计涉及教学内容、教学目标、教学方法、教学策略和教学过程等诸多方面。

（一）精选教学内容

教什么永远比怎么教重要。

备课首先要备教材，但绝对不仅仅是准备教材内容，或只是由教参到教案的简单的“块移动”。

新课改要求教师要对教材重新进行结构的组织、脉络的把握以及内在规律的揭示。

1、走进教材

（1）吃透教材，感悟文本。

首先要把教材看作一个范本，努力做到入乎其内，吃透教材，把握重点、难点；同时又要把教材看成是一个例子，不唯教材，力图出乎其外，举一反三，触类旁通。

其次要与作者形成对话，感悟文本的内在意韵。

教材的背后是作者，是编者，是“人”，我们要尝试着与文本对话，与作者、编者对话，努力把握他们的思路与写编意图。

（2）把握要求，明确目标。

备课是为如何达到新“课标”的要求而进行的整体规划。

换言之，学习目标是教学设计中必须考虑的要素，它是教学的出发点，也是教学的归宿。

新课程要求教师备课必须既注重知识的学习，又强调师生双边、多边活动的过程；既注重学生能力的培养，又关注其情感的变化与发展。

这就要求我们教师要依据教学任务和学生需要来规划学习目标，体现目标的全面性（整合三维目标）、整体性、适度性、渐进性和实效性，努力使“知识和能力、过程与方法、情感态度和价值观”三维目标在过程性目标中得以体现，并逐步得以实现。

（3）瞻前顾后，沟通联系。

教学设计要“瞻前顾后”，瞻前就是指了解学生的知识基础，顾后就是要考虑已学知识、即将学习的和今后要学的内容有什么联系。

学校的全部教学活动作为有机的统一整体，教学系统的各层次、各类型的教学活动都要瞻前顾后，相互促进，承上启下，充分发挥课堂教学的整体效能。

这就要求教师从整个教学的进程来思考、设计每一课，争取做到立足现实、着眼长远，力图为学科教学勾勒出一幅美好图景，指明前进方向。

另外，学生学习目标的制定也应瞻前顾后，一定要着眼与学生可持续发展能力的培养。

不仅要重视每一课学习目标的制定，更要注重单元目标的制定，这样才能使单元的整体目标和每一课的具体目标相互融合，使学生的能力、情感态度、价值观得以持续、稳步发展。

（4）合理舍弃，突出重点

要学会研究不教什么，从某种意义上说，有时明确不教什么比只研究教什么还要重要。

合理的舍弃是一种智慧，能有效地突出教学的重难点，是课堂教学走向自主、开放，不断提高教学效率的有力保障。

2、活化教材

新教材的特点之一是“具有基础性、丰富性和开放性”。

因此，我们在备课时要认真挖掘教材的资源，并通过多种形式呈现丰富多彩的感知材料，努力使教学内容生活化、动态化、情境化，从而激发学生学习的愿望，激活学生的思维，使其全