天窗教案第一课时第二课时.docx

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天窗教案第一课时第二课时

天窗教案第一课时第二课时

（经典版）

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____年____月____日

序言

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天窗教案第一课时第二课时

　　这是天窗教案第一课时第二课时，是优秀的四年级下册语文教案文章，供老师家长们参考学习。

　　天窗教案第一课时第二课时第1篇

（一）、激情导入。

　　1、这节课我们学习我国著名作家矛盾写的一篇散文《天窗》，出示课题，学生齐读。

　　2、你知道什么叫天窗?

在日常生活中，你都见过哪些天窗?

　　（设计意图：

针对题目引导学生质疑，可以使学生的思维与教材编排意图产生碰撞，激发学生的阅读欲望。

）

（二）、整体感知课文。

　　1、天窗虽小，却有许多神奇之处。

请同学们一边看动画，一边听课文朗读，感受一下天窗的魅力。

（出示课件）

　　2、看完画面，你对天窗有什么感受?

指名学生说一说。

师相机出示重点句子。

　　（设计意图：

运用多媒体课件，让学生直观感受天窗给孩子们带来的乐趣，为理解课文打下了基础。

激发了学生的学习兴趣。

）

　　过度：

是啊，这小小的天窗成了孩子们唯一的慰藉。

小小的天窗是神奇的。

（课件出示这两话。

）慰藉是什么意思?

什么叫唯一、唯一的慰藉呢?

为什么小小的天窗是孩子们唯一的慰藉是神奇的呢?

让我们一起走进课文中去，进一步去体验天窗神奇之处。

　　（三）、细读课文47自然段，深入体会。

　　1、请同学们默读47自然段。

找一找小小的天窗是唯一的慰藉在文中出现了几次?

在什么时候小小的天窗是孩子们唯一的慰藉?

透过这扇天窗，孩子们看到了什么?

又想到了什么?

分别用和～～在文中画出来。

　　2、结合课文内容说一说你对小小的天窗是唯一的慰藉这句话的理解。

　　3、四人小组讨论交流。

　　4、全班汇报交流。

　　师相机出示课件，指导朗读、理解句子的意思。

指导学生用也许也许也许说一句话。

　　5、指导朗读47自然段。

　　（设计意图：

在理解过程中引导学生抓住文中重点词句进行感悟、品味，恰到好处的突破了课文的重难点，也训练了学生遣词造句的能力，口头表达能力。

）

　　（四）、学习8、9自然段。

　　是啊，天窗虽小，却给孩子们带来了无穷的乐趣，让孩子们的童年充满了无尽的想象。

你们认为这个天窗怎么样?

（是神奇的）

　　1、出示课件：

这小小一方的空白是神奇的!

（学生齐读）

　　2、为什么说这小小一方的空白是神奇的!

呢?

请同学们读课文8、9自然段，思考问题。

　　3、讨论交流，师相机出示重点句子，指导朗读、理解感悟。

（1）、它会使你看见了，若不是联系到的种种事件!

句中的两个它指什么?

句中的两处否定，谁能改成肯定形式读一读。

（2）因为活泼会想的孩子们，会知道更复杂，更确实!

这句话是什么意思?

　　（设计意图：

抓住文中难以理解的句子，反复朗读理解感悟，结合生活实际，加深理解。

真正体会到天窗给孩子们带来的无穷乐趣。

）

　　（五）、总结拓展。

　　1、师总结：

天窗给漆黑的屋子带来了仅有的光明，孩子们通过天窗看见了雨点、闪电、星星、云彩，使孩子们的童年充满了无尽的想象。

这些都是孩子们唯一的慰藉，这个天窗是多么神奇啊!

　　2、把自己在生活中透过各种窗口，如自己家的窗户、乘坐汽车或火车时，从窗户看到了什么、想到了什么?

说给同学们听听。

　　（设计意图：

把阅读和生活结合起来，进一步加深对课文的理解。

培养了学生的观察力和想象力。

）

　　板书设计：

　　是孩子们唯一的慰藉是神奇的

　　天窗看见想象是放飞心灵的

　　雨脚雷电星云无穷无尽一线天空

　　天窗教案第一课时第二课时第2篇

　　教学目标：

　　1．知识与技能

（1）理解课文4—9段内容，感受“小小的天窗是惟一的慰藉。

”

（2）正确，流利，有感情地朗读4—9段。

　　２．过程与方法

　　（１）通过多种形式地的朗读感悟文章４—9段的内容。

　　（２）通过对文章4—9段内容的理解，体会作者所表达的热爱自然的思想感情。

　　３．情感、态度与价值观

　　通过对文章4—9段的教学，引导学生体会作者所表达的热爱自然的思想感情，激发学生热爱自然的思想感情。

　　教学重点：

　　理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。

　　教学难点：

　　能抓住重点词句理解课文内容谈自己的感受。

　　教学过程：

　　一、复习旧知

　　1．不一样的童年有不一样的快乐，不一样的`生活有不一样的精彩，乡下孩子的生活因天窗而变得丰富多彩，今天，让我们继续

　　回到作者的童年，去感受天窗给乡下孩子们带来的快乐。

　　2.和老师一起齐读课题两遍《天窗》。

　　3．提出问题：

天窗是什么？

男女搭配读幻灯片

　　二、正课

（一）学习4至7段

　　1、请同学们浏览课文的4-7自然段，边读边思考：

天窗能给乡下的孩子们带来什么？

　　2、这样的句子在文中出现了几次？

分别在什么情况下出现的？

　　3、为什么在阵雨来的时候，天窗就成了乡下孩子们唯一的慰藉呢？

请同学们再读一读课文的4、5自然段。

　　a.夏天阵雨来了时，大人们不许我们在外面玩啊，其实我们反而喜欢怎样？

　　b.然而大人们偏就不许，木板窗又了关起来，你的心情会怎样？

c.是啊，我们喜欢在雨里跑跳，但是却无法尽情享受，于是，在失望与无奈当中，小小的天窗是唯一的慰藉。

　　我们只能（教师用手向上一指）：

看天窗！

看天窗啊！

　　d.看天窗！

你看见了……

　　e.比较句子有没什么不同？

　　雨脚在那里卜落卜落跳。

雨点儿在那里跳。

　　f.（下雨音乐）听，雨越下越大了，你还听见了什么？

　　这雨这雷让你想象到什么？

想象一下，这风雨雷电会怎样猛烈地扫荡世界呢？

你能描述一下你想象的内容吗？

这扇天窗使你的

　　心情变得怎么样啊？

　　g.师生搭配读4、5段

　　4、当夜幕降临，孩子们被逼着上床“休息”的时候，为什么,天窗就成了乡下孩子们唯一的慰藉呢？

请同学们再读一读课文的6、7自然段。

　　a.从这小玻璃上面作者看到什么，想象到了……从中看书作者是一个怎样的人？

　　b.交流汇报

　　c.学生读下面一段话，练习说话、写话

　　你会从那小玻璃上面掠过一条黑影，想象到这也许是灰色的蝙蝠，也许是会唱的夜莺，也许是恶霸似的猫头鹰——总之，美丽而神奇的夜的世界的一切，立刻会在你的想象中展开。

　　教师引导学生用“也许……也许……也许……”练习说话，写话。

　　d.朗诵6、7段

　　（音乐起，文中的“你”换成了“我”）

（二）学习8、9段

　　1、师：

若不是有了这小小的天窗，若不是这天窗使我们产生了这么美好的想象，我们的心灵就得不到慰藉。

所以说——（课件“这小小一方的空白是神奇的！

”）

　　a.“这小小一方的空白”它指什么？

　　b.为什么说“这小小一方的空白是神奇的”？

　　2、是啊，天窗是神奇的！

你想对发明这神奇天窗的大人们说些什么？

　　3、是啊，当门窗紧闭，屋子黑得地洞里似的时，只有这个小小的透明玻璃，给孩子们打开了一扇通往外面的世界，通向广袤宇宙的窗。

所以作者说发明这“天窗”的大人们，是应得感谢的。

（课件出示最后一段）

　　a.同学们，你们看，这里的“天窗”加了引号，它指的是什么呀？

b.理解“无、虚、有、实”

　　c.为什么作者说想象到的比看到的更真切，更阔达，更复杂，更确实？

　　d.齐读8、9段

　　三、总结拓展

　　1、齐读全文

　　2、同学们，今天我们欣赏了一篇优美的散文，跟随茅盾一起透过小小的天窗，凭借无穷无尽的想象，感受到了世界的美妙。

感谢茅盾先生为我们打开一扇人生的智慧之窗。

　　学习完这篇课文，希望大家能够抓住身边一切想象的机会展开想象的翅膀，去认识更广阔的世界。

　　四、作业布置

　　1、背诵自己喜欢的部分。

　　2、填写练习册。

　　3、预习27课。

　　五、板书设计计

　　26、天窗

　　孩子们唯一的慰藉

　　看见想象

　　雨脚闪电星云无穷无尽

　　天窗教案第一课时第二课时第3篇

　　教学目标：

　　1.认识“慰、藉、瞥”3个生字，会写“慰、藉”等10个字，正确读写“慰藉、扫荡”等13个词语。

　　2.能正确、流利、有感情地朗读课文，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。

　　3.抓住关键语句，体会小小的天窗是孩子们“唯一的慰藉”，理解作者对天窗的特殊感情。

　　教学重难点

　　1.读懂“小小的天窗是你唯一的慰藉”，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。

　　2.能抓住重点词句，理解孩子们是怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”的。

　　教学策略

　　1.字词教学

　　学习本课生字，可以用区别形近字的方法。

如，“鹰—莺”“蝙—偏”。

本课词汇丰富，可引导学生在语言环境中，用多种方法理解词语的意思。

　　2.阅读理解

　　主要采用提出问题引导阅读的方式教学：

先让学生带着疑问读课文，接着细读课文并思考天窗给乡下的孩子带来了什么，然后抓住文章的中心句“小小的天窗是你唯一的慰藉”一句理解课文，最后结合全文内容体会孩子被唤回家时的失落，又从天窗中想象出无穷的情形、故事，找回了失去的快乐。

　　3.表达运用

　　运用读写结合的策略，学习课文后，启发学生结合自己的生活实际谈感受，写感受。

　　教学准备

　　1.预习提纲：

完成《状元大课堂·好学案》对应课文预习作业。

　　2.准备资料：

多媒体课件。

　　教学课时2课时

　　第1课时

　　课时目标

　　1.认识“慰、藉、瞥”3个生字，会写“慰、藉”等１0个字，正确读写“慰藉、扫荡”等13个词语。

　　2.能正确、流利地朗读课文，整体感知课文主要内容，理清课文脉络。

　　教学过程

　　板块一设疑激趣，导入新课

　　1.导入新课。

（1）课件出示天窗图片。

（2）师引导：

同学们，你们知道这是什么吗？

　　（3）了解课文题目。

　　师板书课题：

天窗；指名读课题。

　　（4）设置疑问。

　　师引导：

看到课题，同学们有什么想问的吗？

（示例：

什么是天窗？

）

　　2.生快速浏览课文，弄清楚什么是天窗。

（1）师引导：

究竟什么是天窗呢？

下面就请同学们带着这个问题快速浏览课文。

（2）生快速浏览课文，并找出相关语句。

　　（3）示例：

在屋顶开一个小方洞，装一块玻璃，叫作“天窗”。

（相机板书：

一个小方洞）

　　（4）师小结：

天窗虽小，却给孩子们带来了无穷的乐趣，让孩子们的童年充满想象。

下面让我们一起去感受天窗的魅力。

【设计意图】利用题目引导学生进行质疑，可以使学生与作者对话，学会质疑的方法，产生阅读的兴趣。

　　板块二初读课文，检查预习

　　1.生初读课文，自学生字词语。

（1）同桌互读课文，相互纠正读得不正确的字音或词语。

（2）师指名分自然段读课文，检查初读和预习情况。

　　2.检查字词预习。

（1）课件出示本课要求会认的字。

（2）师指名认读，相机引导生说说是用怎样的方法记住字形的。

　　（3）形近字识记示例：

慰（安慰）蔚（蔚蓝）藉（慰藉）籍（书籍）瞥（瞥一眼）憋（憋气）

　　（4）课件出示本课要求会写的字。

　　师引导学生观察字形、结构及笔画，重点指导“鹰、霸”2个字的书写。

鹰：

注意是半包围结构。

霸：

上短下长，注意雨字头的写法。

（课件出示“鹰、霸”的书写笔顺）

　　（5）课件出示本课要求正确读写的词语。

师指名认读，相机正音。

【设计意图】写字时，引导学生分析结构相同的字在写法上的异同点，然后逐步帮助学生养成分析字形、归类书写的习惯。

正确书写汉字的基础是理解汉字的意思。

　　板块三朗读课文，整体感知

　　1.默读课文，找出中心句。

（1）师引导：

快速默读课文，想想天窗给乡下的孩子带来了什么？

用书上的一句话概括。

（2）生默读课文，边读边思考。

　　（3）生交流。

（相机课件出示：

小小的天窗是你唯一的慰藉）

　　2.大声朗读全文，读通、读顺课文。

　　3.学习第1～3自然段。

（1）师引导：

请大家小声读第1～3自然段，边读边思考：

天窗在哪儿？

为什么要开天窗？

（2）指名交流。

师引导生联系课文中的语句，说说自己的理解。

　　（3）根据生的交流，出示相关语句。

　　（4）师：

漆黑的屋子里有了天窗，有了亮光，天窗就成了孩子们唯一的慰藉？

我们下节课继续学习。

【设计意图】提出开放性的问题来读课文，既有利于学生整体把握课文，又有利于学生自己在读中品味句段和感受情境，留给了学生读书感悟的余地，也留给了学生思考的空间。

　　天窗教案第一课时第二课时第4篇

　　教学目标：

　　1、运用多种方法理解“唯一、慰藉、扫荡”等词语的含义。

　　2、朗读课文，读出对文字的独特感受，读出文字蕴含的情感。

3.在遣词造句中积累语言，提高语感。

　　4.了解作者对故乡天窗的独特感情，感受想象的乐趣，唤起学生对名著的求知欲，为学生的阅读打开一扇天窗。

　　教学重点：

理解感悟“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉”，了解天窗给乡下孩子带来的无尽遐想和无穷乐趣。

　　教学难点：

能理解课文内容谈自己感受；体会天窗的神奇。

教具准备：

课件

　　教学方法：

创设情境、想象描述法、指导学法。

学习方法：

自主学习、合作探究、展示提升。

　　设计理念：

《新课程标准》指出，阅读教学“要珍视学生独特的感受、体验和理解”，“重点培养学生具有感受、理解、欣赏、和评价的能力”，“提倡多角度、有创意的阅读”，“重视朗读和默读”，重视积累，“培养语感”。

基以此，我在教学设计中，以读为本，重视朗读和默读，引导学生在读中感知，在读中感悟，在读中理解，在读中解疑，把感悟、理解、积累、运用、表达有机地结合起来以求有效地培养学生的阅读能力。

教学中我坚持让学生：

用自己的心灵去感悟，用自己的眼睛去观察，用自己的头颅去判断，用自己的语言去表达。

　　教学程序：

　　一、观察回忆，整体感知天窗的魅力。

　　这样一扇简陋的、只能透些许阳光的天窗究竟有什么魅力吸引作家矛盾写下它？

对活泼好想的孩子们意味着什么？

请大家快速回顾课文说说：

课文是从哪几方面来写天窗的？

　　为什么小小的天窗是孩子们唯一的慰藉呢？

为什么天窗是神奇的呢？

这节课我们围绕这两个学习课文。

　　二、潜心会文，体验想象的神奇。

　　1、速读课文4—7自然段，

　　1）找出“小小的天窗是唯一的慰藉”在第二部分中出现了几次？

2）那么，我们可以把第二部分分成几层？

　　2、学习第一层4、5小节。

　　1）学法一：

初读了解内容，默读思考：

4、5小节主要写什么？

“慰藉”是什么意思？

　　2）学法二：

精读解决问题：

在夏天阵雨来时，为什么天窗是孩子们唯一的慰藉？

（自由读找找划划文中语句，用“因为，所以。

”的句式来回答。

　　3）学法三：

细读品味语言。

找出文中的比喻句、拟人句。

说说它好在哪里？

理解词语“顶，偏就不，关”这些词语体现出孩子们怎样的心情？

　　4）想象体会“扫荡的威力”。

让我们和文中的孩子一起到地洞似的黑屋子里去感受想象一下这风这雨这雷这电会怎样猛厉地扫荡这世界呢？

　　5）学法四：

美读体会情感。

男女合作朗读第五自然段。

女同学读分号前面的内容，读出孩子们透过天窗看到光明，看见歌舞般快乐的雨点闪电时那种惊喜的心情。

男同学读分号后面的内容，要读出孩子们借风雨雷电痛快淋漓地表达出自己被关在黑屋子里的不快心情。

　　3、我们用刚才的学法，小组内自学第二层6、7小节。

　　1）初读。

课文讲什么？

　　2）精读。

小组讨论：

晚上“休息”时，为什么天窗是唯一的慰藉？

　　3）细读比喻句、排比句。

体会它的妙处。

　　4）美读体会感情。

孩子们的想象要读得激动神往而又快乐。

　　4、试试解决问题的能力吧！

1）小小的天窗为什么是神奇的？

　　2）文章中的那些描写是“虚”“无”的，哪些是“有”“实的？

　　3）你对“天窗”有哪些新的理解？

　　三、课堂小结：

　　今天我们运用了初读了解内容、精读解决问题、细读品味语言、美读体会感情的读书方法。

弄清了“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉”

　　的原因，从中明白了天窗虽小却能开人心窍，有了天窗使孩子们的想象活跃起来，有了想象，我们才能看到更真切、更阔达、更复杂、更确实的世界。

我们要抓住身边一切想象的机会，积极动脑，展开想象。

四、观察想象，个性抒写。

　　老师也给大家插上想象的翅膀。

请观看星空图，聆听优美的乐曲，放飞自己的想象，把你想象到的化作优美的语言写在纸上吧！

用“仰望星空，我看到，想象到进行说话写话训练。

　　课堂小结:

刚才大家的想象力很丰富,会想的人一定是一个有创造力的人.愿大家抓住一切想象的机会,插上想象的翅膀,进入到一个个神奇、美妙、广阔的世界!

愿你们的明天像星空一样璀璨夺目!

愿你们的人生永远有一扇天窗在朝你们开放!