评课意见与建议.docx

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评课意见与建议

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评课意见与建议

再有营养的饭食要好吃才能下咽，才能有助于身体健康。

不好吃的饭菜不会打动人们的胃口的。

所以语文课堂首先要生动。

2、读书是感悟语文的重要途径，出声朗读更是语文课堂必不可少的手段。

在众多老师的课堂上，我们都多次听到了学生饱含感情的读书声，教师还指导学生朗读的方法，体现了新课程标准所倡导的人学生自主读书、自主感悟的思想，让学生在自己的阅读体验中寻找独特的感悟。

3、课堂上要引发学生深入的思考。

授课教师通过问题的预设引导学生走进文本，让学生抓住重点段落、句子、词语进行反复诵读，并围绕所找到的句子进行深入挖掘，启发学生多元思维，让学生走进文本，和作者进行心灵的对话。

4、多媒体（或者课件）的利用与处理，不宜太庞杂、太细化、太执着，宜精练、适用、有效，因为课堂是动态的。

如果执着预设的课件，一会影响课堂的流畅性；二会淡化生本对话，导致学生与文本对话效果的弱化，如果不引导学生深入文本进行有效解读，后边的事情就不好办了。

有人说：

教学，是一门遗憾的艺术；课堂，是一个抒写缺憾美的地方；教师，则是创设美、发现美、创造美、欣赏美的责任人。

是的，没有遗憾也就没有回味，也就不会有跌宕的精彩，雨后的彩虹。

那我们就不谈遗憾，不怕遗憾，而让遗憾成为我们闪亮以后的铺陈和蓄势。

让我们一起打造精品课堂！

篇三：

公开课评课意见与建议摘录公开课评课意见与建议摘录（部分）评价建议：

能抓住课本重难点，对生态系统的组成和营养结构作详细讲解，课堂气氛活跃，教态自然，语言响亮。

思路清晰，知识点讲解概括性强，但无过渡。

师生互动较好，课堂气氛活跃。

图文并茂，吸引学生学习兴趣。

重难点不突出。

教态自然，学生精神饱满。

课堂概括能力强，讲课有条理。

内容可能讲得有点多，学生难以消化。

对知识点的把握较准，重难点知识讲解清楚。

时间安排不够合理，授课内容过多，使重难点知识不够突出。

课堂内容丰富，广泛，重难点不突出。

老师课堂控制力强，节奏紧凑。

学生学习兴趣浓厚，气氛活跃。

师生交流互动较少。

备课充分，知识呈现条理清晰，师生互动有效，学生学习状态良好，多媒体应用有效，重难点明显，时间分配比较合理，教学有效。

学生思维发展较好，师生关系和谐。

这节课利用多媒体结合上课，学生学习兴趣高、气氛好。

课后还能利用一些选择题进行强化训练。

语言清晰，语速平缓。

学生能清楚地知道所学知识的重点和难点。

教师准备充分，备课深入，知识内容丰富，活泼，生动，应用动画，积极调动学生的视觉感受，教学过程清晰，有条理。

重难点突出，课堂气氛良好，及时进行练习巩固知识，但时间安排不足，练习不够时间完成，做练习时没有展开全屏，后面比较难看清楚。

语言清晰，知识点明了。

图文并茂，色彩多样。

激情不大，适合好学生，基础较差的学生可能听听就开小差了。

课件制作的非常有创意。

学生占有的时间较少，没有很好的做到师生间有效互动，课堂的交流方式显得很单一。

图片很适合本节课，展示的很好。

重难点不够突出。

生态系统的成分以及相互关系是重点，应花点时间讲透、讲懂。

留点时间给学生思考。

做题时，先让学生做，在进行分析。

教态自然，语言清晰，有亲和力。

课件图片展示生动形象，充分激发学生的兴趣。

教学内容充实，能够引导学生思考分析生态系统的成分。

教师讲得多了点，师生互动少了点。

的动画部分做的很漂亮，教态自然，语言清晰，但要精神饱满。

图片展示很好，能形象直观展示内容。

讲课过于紧凑，学生缺乏思考讨论的空间。

师生互动不够灵活。

生态系统成分之间关系的那个图没有把它们各成分联系起来解释，缺乏整体性，讲的不够透彻。

课件图片丰富，能有效地激发学生的兴趣，有利于吸引学生的注意力。

幻灯片可以做的更简化些。

教师的精神状态会直接影响到学生的学习状态，可以在这方面注意些。

教师熟悉教学内容，能适当的扩展教学内容。

语言表达清晰，但语调单一，未能调动学生的积极性。

教学内容丰富，动画生动有趣，但不能很好的利用材料有效的激发学生的学习兴趣和创设学生参与的机会。

基础知识扎实，运用多媒体上课，对教学重难点的突破有较好的效果。

讲练结合。

师生互动不够，特别是学生出去写“生态系统之间的关系”时，没有处理好讲评，不肯定学生的成果。

没有很好的体现探究学习和自主学习，老师讲授太多，学生思考太少。

教态自然，学生与教师双边活动一般。

“生态系统的结构模型”靠课本讲，未能充分利用多媒体技术。

联系巩固，及时反映教学质量。

知识点较全面。

教师讲授为主。

精神饱满教态自然。

课件图文并茂，颜色搭配合理，美中不足有个图显示不出。

在某些知识的解释不够详细，没说明白就跳过。

在“生态系统的成分”这个知识里不能写成“生态系统”。

导入联系实际，贴近生活，多媒体应用较好，时间分配合理，讲练结合，师生互动有效，教学体现了设计的思路，注意引导学生。

讲授为主。

这节课利用多媒体结合课本知识上课，思路清晰，讲练结合，语速较快，但清晰。

学生能够掌握课本的重难点，训练效果很好。

教态自然，精神饱满，语言清晰，有亲和力。

教学内容丰富，图片生动，能够吸引学生的兴趣，但文字过多，字体红色很难看清。

板书时的粉笔颜色很难看清。

讲课过快，部分内容不能讲清，如：

“生态系统各成分之间的关系图”应引导学生分析并掌握图解，讲解清晰，新课最重要的是将内容讲清楚，使学生掌握知识，内容再多，学生不能理解掌握也没效率。

教师语言清晰，教态自然。

知识点的把握较为全面，但教法比较单一，以学生讲授为主，学生的参与度不够。

教师备课充分，深入，讲练结合，气氛活跃。

充分调动学生积极性，但语速较快，时间较为充分。

精心设计教学程序，知识拓展不错。

课堂的调控，学生的情绪的把握快，探究性和自主性应更加重视。

导入好，用图画和动画激发兴趣，学生兴趣高涨。

每提一个知识点，都做练习挺好的。

多媒体运用能力强，除字有点小外，其他都很好。

讲得太快了，学生很忙。

教师教态自然，精神饱满，能很好的感染学生，使学生积极投入学习中。

授课节奏太快，应多给些时间让学生消化。

内容讲解过多。

教师精神饱满，语言清晰，教学过程中讲授各知识点内容过于简单，应考虑学生的掌握情况，让学生有思考的时间。

黑板与多媒体结合很好。

做的很好，清晰。

太快了，学生能在短时间内接受，但理解上运用上可能跟不上。

教态自然，语言清晰。

内容较多，讲得很快，学生没有思考时间。

重难点不够突出。

师生交流较少。

教学目标明确，熟悉教学内容及课件，语言非常顺畅。

语速较快课堂节奏快。

教师讲得多了点，学生互动交流少。

能较好概括知识，过度自然。

穿插练习，巩固知识。

教师精心准备了课件，设计好了课堂，并在重点内容插入了习题。

不足之处：

速度过快，重点内容没有停留给学生理解，而且没有拓展开。

应该把重点知识板书出来，如：

1、成分，尤其要强调特例，问细菌可能属于哪个成分呢？

2、食物链。

学生上讲台写并不代表其他同学也会。

能抓住课本重难点，通过例子形象说明了生态系统的成分和结构组成。

运用提问的方法逐步引导学生进行理解和记忆，不同层次的学生都有收获。

教态自然，语言清晰。

教学内容过于简约，重难点没有很好的突破。

讲练结合，讲得多，学生思考的过少。

突出重点，讲练结合的很好！

师生互动很好！

知识整合较好，体现了多媒体辅助教学，注重学生思维的锻炼，体现了教学设计的理念，整体内容丰富，时间分配紧凑，速度略快！

课堂气氛活跃，教师教态自然，有亲和力。

课件制作不够准确。

知识的纵横联系不够。

以视频导入，引入食物链概念，提高学生学习兴趣。

师生互动强，双边活动活跃。

幻灯片字体繁多，字体小，学生难易消化吸收。

附送：

评课稿小壁虎借尾巴

评课稿小壁虎借尾巴

篇一：

《小壁虎借尾巴》评课稿《小壁虎借尾巴》评课稿吴晓颖老师展示的《小壁虎借尾巴》是一篇童话故事，在这节课中，有几个亮点：

吴老师教学思路清晰，课堂气氛活跃，教学手段新颖，方法多样，从而激发了学生的学习兴趣。

同时在教学中语言亲切，利用图画、动作、朗读、说句等教学方法让学生很好的理解课文内容。

下面就我个人的观点谈谈自己的感受。

一、教学思路清晰课文主要围绕小壁虎为什么借尾巴和分别向谁借尾巴展开教学。

主要从以下三个方面进行学习：

1.小壁虎是怎样向小鱼借尾巴的？

小壁虎是怎样向老牛借尾巴的？

3.小壁虎怎样向燕子借尾巴的？

这篇课文的重、难点也是这三个方面。

吴老师利用这三个问题来设计教学思路，解读文本，让学生在学习的过程中理解各种动物尾巴的不同作用，最后的拓展部分丰富了学生的知识。

二、教学手段新颖吴老师整节课的设计非常新颖，对于低年级的学生，有老师带领学生一起学习，有小组合作学习，还有学生自主学习。

对学生的要求也在一步一步的提升。

教学设计灵活多样，手段新颖，吸引学生的学习兴趣。

1、教师带领学生一起学习，学生学会跟着老师的思路学习。

小壁虎是怎样向小鱼借尾巴的？

在学习第一部分时，教师带领学生一起学习，同时配合图画、动作、朗读、比较句子、说句等方式指导学生学习，可以说这一部分是的学习是老师扶着学生一步一步的走，带领和引导学生理解文本。

最后总结学习方法，为接下来的小组合作学习打下基础。

2、小组合作学习，培养合作精神。

经过前面的学习方法总结，老师提出新的学习要求：

组长带读学习第二部分：

小壁虎是怎好向老牛借尾巴的？

用课文中的句子回答老师提出的问题，小组内练习、汇报。

在小组汇报的基础上采用一问一答的方式进行，组员分工明确，积极参与。

3、自主学习，培养独立思考能力。

经过前面两种方式的学习，学生已经能很好的抓住重点，运用相同的学习方式进行自主学习了，所以在第三部分的学习时，老师完全放手让学生自主学习，培养独立思考的能力，同时以故事接龙的方式增加了趣味性，又检验了学生学习的效果。

三、教学方法多样教学设计考虑了学生的学习情况，在教学方法上运用了观看图画理解、动作模仿、对话朗读、你问我答、比较句子、练习说句、故事接龙、总结学法等教学方法，有些虽然是常用的教学方法，却也能增加学生的学习兴趣，对学生理解文本有所帮助，同时还让学生在不知不觉中了解和使用了不同的学习方法进行学习课文，学生能活学活用。

1、注重对学生朗读能力的培养。

通过个人读、小组读、一问一答读、模仿读、比赛读等各种方式的朗读使学生从读中体会各种动物的内心世界，读出了小壁虎的内心，也读出了对文本的理解。

2、注重学生肢体和语言的模仿。

在学习的过程中，吴老师设计了让学生用动作和声音模仿小动物，增加了课堂趣的味性，也能让学生更好的理解各种动物尾巴的作用，理解文本。

如：

黄牛是怎样甩尾巴的，小鱼是怎样拨水的，燕子是怎样掌握方向的，以及模仿这些动物说话的语气等。

3、注重学生语言表达能力的培养。

在整个课堂教学中，说话练习比较多，如：

用“小壁虎爬呀爬呀，爬到了小河边。

”和“小鱼在水里游来游去。

”等这些句式让学生练习说句，还有发散思维想象说句练习培养了学生的语言表达能力。

4、书写的指导落到实处。

在书写生字时，老师故意把“呢”、“呀”、“哪”三个语气词放在一起学习便于记忆，先让学生观察三个字的共同点和不同之处，理解字意和在田字格中所处的位置，然后教师示范书写，学生书空，描写，笔顺笔画都严格要求，真正体现了书写落到实处。

四、课堂气氛活跃在《小壁虎借尾巴》这节课中，吴老师用亲切的语言组织教学，在练习对话朗读中，动作模仿，说句的设计等环节中趣味性很强，激发了学生学习的热情，所以整堂课的气氛非常活跃。

学生积极参与表现的机会也非常多。

老师鼓励性的表扬运用得非常到位。

吴老师的这一节课真正体现了课堂教学的三维目标，也正确的解读了新课标的含义。

听了吴老师的这一节，使我受益匪浅。

在以后的教学中，我也应该向吴老师学习，课前充分准备，教学设计力求新颖，把握教学重难点和三位目标，调控好课堂氛围，重视学习过程评价与学习结果评价，教学方法多样，激发学生的学习兴趣。

201X年4月24日

篇二：

小壁虎借尾巴评课稿MirosoftWord文档《小壁虎借尾巴》评课稿桃林口小学张国华201X年4月17日下午‘在刘家营小学领导组织下听了付银银老师的《小壁虎借尾巴》一节课。

付老师本课重点安排了三个结构相同的自然段让学生通过朗读、讨论和自学，知道不同动物尾巴的用处。

经过前面几课的学习，学生在角色朗读对话和解读文本方法等方面都有了一定的积累。

所以本课的教学设计在抓典型段落的基础上放手让学生自主学习，引导他们通过小组互助理解感悟。

以下是我结合这次课堂教学谈的几点初浅体会：

（一）课文情境教学法：

创设和谐美好的学习情境，可以使学生积极主动参与教学过程。

1、图示法：

低年级形象思维活跃，适当运用简笔画板书能激起学生兴趣，加深对课文的理解。

导入新课时，付老师在黑板上贴出一只断了尾巴的壁虎，一下子吸住大家的注意力；讲到壁虎向小鱼、黄牛、小燕子借尾巴时，又贴出鱼、牛、燕子的图，使学生在形象的欣赏中展开活跃的思维，不知不觉进入课文情境中。

2、生动演示法：

CAI教学过程中的形、声、色的运用与结合，能有效渲染气氛，激发学习情感，把课文语文文字描绘的内容再现出来，符合小学生由形象思维过渡到抽象思维的特点。

因此在学习三自然段时，让学生带着问题先自由读课文，接着通过不断深入地提出问题并接着教学图片和手势，让学生理解“爬呀爬、摇、游来游去”，这样既满足学生的好奇心，又能培养细心观察的好习惯。

教学中，利用幻灯进行生字教学。

如：

采用幻灯出示同偏旁的生字，让学生观察发现，促使学生兴趣高涨，教学在浓浓的学习氛围中进行着。

（二）激发悬念多思法：

教师起主导作用，不仅是让学生学到知识，更重要的是挖掘教材有利因素，教会学生怎样思考问题，激发创造欲，培养创造性思维。

新课标指出：

阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程。

新课标倡导课堂上的人文关怀，教师不再是高高在上的指挥者，而应该是师生平等地交流。

1、审题设疑。

齐读课题后，提出问题，鼓励学生说说：

“小壁虎为什么要借尾巴？

向谁借？

借到了吗？

”等等，为下文作了铺垫，教学围绕这几个问题进行。

2、情节设疑。

利用课文片断，启发想象，如“小壁虎是怎样向小鱼借尾巴的？

”，为什么要这么说，引导学生交换角色进行想象，联系实际。

既活跃学生的思维，又训练学生的说话能力。

3、结语设疑。

按课文内容延伸设疑，在教完课文后指导学生讨论：

为什么小壁虎尾巴断了，还会长出来呢？

你还知道哪些动物尾巴的特点？

既紧扣课文重点，突出难点——壁虎尾巴可以再生，也拓展了学生的课外知识。

（三）以读为本，渗透思想教育，训练语感：

学生的阅读训练离不开理解，也离不开朗读，两者互为促进、补充。

因此，教学一开始，让学生带问题读课文，达到初步感知课文的目的，随着教学深入，采取不同方法，以读促思，以读释疑。

如出示“小鱼姐姐，您把尾巴借给我，行吗？

”和“小鱼，把尾巴借给我。

”让学生比较读，说说哪句好，为什么？

学生反复读后，纷纷选择第一句，觉得这句多了“姐姐”、“您”、“行吗”等文明礼貌用语，说明小壁虎是个有礼貌的孩子，于是，借读训练学生语感，对学生进行思想教育。

再如：

出示“爬呀爬”，问学生“这个词应该怎么读，为什么？

”，学生联系上下文反复诵读后，觉得这个词应读得慢一点，因为壁虎失去尾巴，爬不快，从而说明壁虎尾巴强以帮助爬行。

最后在学生能流利朗读的基础上，引导学生范读、齐读、比赛读、分角色读及表演读，层层深入，突出体会“姐姐”、“伯伯”、“阿姨”、“您”、“行吗”等礼貌用语道出壁虎委屈、难过、焦急的心情，从中领会借尾巴的经过说明了各种动物尾巴的功能。

付老师还教给学生自学的办法。

针对本课图文并茂，内容生动有趣，情节多有反复，图、文结构大体相同的特点，老师导学第三自然段，师生总结出五个问题学习法，指导学生按5步小组自学第四自然段，再放手让学生运用填空的方法，完全独立自己去学第五自然段。

课程改革理念让我们教师从思想上到行动上彻底地发生了改变。

教师在新的理念的指导下，逐步实现自身角色的转换，在教学中，教师不再泛泛讲解，而成为学生学习活动的组织者、引导者、促进者。

新课程强调学生的自主学习，但教师的引导也不可忽视。

在学生理解肤浅处，思维矛盾处，理解偏差处应给予恰当地点拨引导。

吴老师在引导这点上做得很到位。

付老师在课堂中教给学生质疑、释疑的方法。

教学中设计“读——问——读——议”的学习方法，借此进行问题思维训练，质疑的同时，教给学生以读促思、读中求解的释疑方法，培养学生质疑、释疑的能力，从而达到创新教育的目的。

学习方式的转变是新课程改革的显著标志之一，也是一项核心任务。

这节课学生的学习方式包含了两种基本学习方式：

接受学习和发现学习。

这两种学习方法都有其存在的价值，相辅相成，新课程要求恰当处理这两种学习方式的关系，倡导自主、合作、探究的学习方式不是一概排斥接受性学习。

但传统的教学方式过于强调掌握和接受，冷落和忽视了发现和探究，使学生的学习变成了单调的记忆，遏制了人的智慧和创造力。

学生学习方式的转变，就是要在学生学习的过程中，不仅是接受性学习，更倡导一种自主、合作、探究的学习方式。

吴老师的课堂中能看到她试着通过学习方式的改变而建立一种民主的、和谐的、平等的师生关系。

这节课给我的感觉就是一个字“实”，是新课标下的真实课堂，真正做到了在新理念新课标下“山还是那山，水还是那水”，无论是老师的教还是学生的学，都落到了实处，既注重了双基的训练，又注重了学生能力的培养和价值观的正确取向，特别是很好地做到了整合教学资源和资料、丰富教学内容。

篇三：

《小壁虎借尾巴》评课稿《小壁虎借尾巴》评课稿《小壁虎借尾巴》是第四单元的最后一篇课文。

本课安排了三个结构相同的自然段让学生通过角色的朗读，知道不同动物尾巴的用处。

学生在角色朗读对话和解读文本方法等方面都有了一定的积累。

所以本课的教学可以在抓典型段落的基础上放手让学生自主学习，引导他们通过小组互助理解感悟。

丁老师的这堂课，读着，读着，仿佛我就是学生，正兴趣盎然、跃跃欲试；仿佛小壁虎接尾巴的生动画面就浮现在我的眼前尽管我读着的只是用文字记录下来的一节语文课的片段，而且还要摘要，并不详尽，然而它已经使我入神入画了，足以显示出丁老师教学艺术的魅力来。

这节课中，丁老师教学思路清晰，课堂气氛活跃，教学手段新颖。

从激发学生的学习兴趣开始。

教学中，丁老师用亲切的的语言启发学生想象画面，再现语言文字所反映的的生动情境，使学生达到形象完美、情境交融、活泼有趣的境界。

课堂教学中时时处处体现合作学习，培养他们合作精神。

教师的评价体现了鼓励性、针对性、指导性和全面性。

一是重视个人评价与小组集体评价相结合。

通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促；二是重视学习过程评价与学习结果评价相结合。

丁老师除对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价，要更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和生动有趣的奖励。

仅仅一节课的教学，就已经显示出“教是为了达到不教”的训练过程。

然而，课无完课。

我想，因为是一年级，再说是一篇没有拼音的文章，如果能将识字教学融入在表演之中，先抓一个段落进行朗读指导，让学生初步感受语言的表达形式和语气，同时渗透识字教学，那样可以使词语教学、朗读指导、语言形式都融在表演之中页实现了教学的整合，那样效果也许会更好。