部编版五年级上册搭石第一课时完整版教案.docx
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部编版五年级上册搭石第一课时完整版教案
◎学习提高阅读速度的方法。
◎结合具体事例写出人物的特点。
字词句
◎认识30个生字,读准6个多音字,会写43个字,会写57个词语。
◎能用具体情景表现成语的意思。
◎背诵关于“惜时”的名句。
阅读
◎学习“集中注意力”“不要回读”“连词成句地读”“抓住关键词句”“带着问题读”等提高阅读速度的方法和习惯,学会用较快的速度默读课文。
◎能够概括课文的主要内容。
◎通过印象深刻的画面或具体的事例感受人物的特点和品质。
◎总结归纳提高阅读速度的方法。
◎能用简要的语句概括几句话或者一段话的意思。
书面表达
◎抓住人物的主要特点,用一两件具体的事例来描写自己的老师。
◎能够评价、修改同学和自己的习作。
1.本单元为阅读策略单元,重点学习提高阅读速度的方法。
对于这一单元的教学目标,您觉得下面的理解正确吗?
◎本单元教学重在关注和指导学生的阅读过程,强化学生阅读时“提高阅读速度的意识”,让学生了解和掌握一些提升阅读速度的方法,提高阅读的效率和质量。
◎“阅读要有一定的速度”就是人们常说的“快速阅读”。
本单元的教学重点就是“快速阅读方法训练”,要把阅读课上成“速读方法”的训练课。
◎提高“阅读速度”不是一味地要求快,它与阅读理解、记忆的要求是同步的。
本单元课文的学习中,既要学习提高阅读速度的方法,也要达成课文阅读理解的目标。
◎学生快速阅读的能力不是一蹴而就的,更不是有了方法、策略就能运用自如的,而是需要在大量的阅读实践中不断练习、运用,才能最终内化成自己的能力。
2.本单元的习作要求为“结合具体事例写出人物的特点”。
为完成本次习作,您觉得需要怎么做?
◎不需要准备,教学进行到单元习作时直接写就好。
◎需要提前准备,可先让学生选择一位自己喜欢的老师,注意观察老师的言谈举止,并做好观察记录。
搜集写作素材对本次习作非常重要。
◎习作时,要引导学生抓住老师的特点写,通过一两件事例把特点写具体。
这与中年级段的要求不同,中年级段仅仅要求抓住外貌、性格、爱好等方面的特点写清楚就可以了。
◎要正面引导学生写出“可爱”的老师形象,避免丑化老师。
习作完成后,可以让学生给自己描写的老师看,让老师谈谈感受或提点修改建议。
内容
搭石
将相和
什么比猎豹的速度更快
冀中的
地道战
习作
语文园地
合计
课时
2
2
2
2
2
1
11
5搭 石
语文要素
阅读:
1.用较快的速度默读课文,能集中注意力,不要回读,了解课文的主要内容。
2.品读作者细致描写的典型事例,抓住关键词句,感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神。
教学重难点
用较快的速度默读课文,能集中注意力,遇到不懂的词语不要停下来,不回读,了解课文的主要内容。
课前准备
相关课件。
课时安排
2课时
预习要求
按要求完成本课预习卡。
课时目标
1.认识“汛、谴”等6个生字,读准多音字“间”,会写“汛、访”等10个生字,会写“汛期、山洪”等16个词语。
2.用较快的速度默读课文,能集中注意力,遇到不懂的词语不要停下来,不回读,提高阅读速度,了解课文的主要内容。
教学过程
一、谈话导入,明确阅读方法
1.导入:
进入高年级,我们需要获取的信息越来越多,阅读是我们获得知识、增长能力的重要途径。
提高阅读的速度,是现代人必备的基本能力。
同学们关注过自己的阅读速度吗?
每分钟的阅读量大约是多少字?
在这一单元的学习中,我们既要理解每篇课文的主要内容,又要学习提高阅读速度的方法。
从现在开始,大家要有意识地关注自己阅读的速度,经过一段时间的练习,看看阅读速度是否得到提高。
2.出示学习提示,明确阅读要求,提示方法。
在学生进行计时阅读之前,要特别提醒学生注意以下几点:
(1)记下所用的时间。
时间是指自己把握课文内容,读懂这篇课文的时间,而不是自己目光扫过文字的时间。
要在确定自己理解课文内容后,再记下所用的时间。
(2)阅读时要集中注意力,不分心。
遇到不懂的词句,不要停留太久,不要回读。
(3)记录完阅读时间后,要合上课本,再完成检测题。
在完成阅读后才可以看检测题。
完成检测题时不可回读课文。
(4)完成检测题后,请举手示意老师,不要影响到其他同学阅读。
设计意图:
借助检测题的形式,能够提醒学生:
提高阅读速度不能一味求速度而忽略了阅读理解。
检测题的内容主要是关于课文的基本信息,用于检测学生是否把握了课文内容。
二、记录阅读时间,检查阅读效果
1.组织学生自主阅读课文,记录阅读时间。
(1)可以利用多媒体设备,为学生投影一个计时秒表,方便学生阅读完成后立刻得知阅读时间。
(2)下发检测题。
要求学生把检测题放在抽屉中,先不要看。
(3)巡视、观察学生的阅读情况,检查他们是否按要求记录时间,完成检测题。
2.出示简单检测题,检查学生的阅读效果。
(课件出示以下检测题)
根据课文内容,选择合适的答案。
(1)人们需要“搭石”的季节一般在( )。
A.夏季 B.秋季 C.春季
(2)两块搭石之间的间隔一般在( )。
A.两米左右B.两尺左右C.块块相连
(3)“走搭石”与过真正的桥不同,需要( )。
A.紧走搭石慢过桥B.慢走搭石紧过桥C.慢走搭石慢过桥
(4)根据课文内容,判断下列说法的正误( )
A.如果上了点儿年岁的人着急赶路,就不在意搭石稳不稳了。
B.每当上工、下工,一行人走搭石,动作要协调有序,否则有人可能会掉进水里。
设计意图:
在汇报交流的过程中,要引导学生发现:
有的同学读得快,但理解不够准确;有的同学读得慢,但理解更准确一些;有的同学读得又快,理解得又好;有的同学读得较慢,而且理解还不太准确。
通过交流,使学生初步体会到阅读速度和阅读理解之间的关系。
C.走搭石的时候,如果相向而行的人互相礼让,年轻人背老人过河,大家都会觉得不可思议。
三、交流阅读体会,进一步学习提高阅读速度的方法
1.让阅读时长不同的学生汇报自己的阅读情况,说一说自己在阅读过程中遇到的问题,如是否回读,在哪些地方回读,完成检测题的情况如何。
2.重点交流如何“集中注意力”“不回读”的方法。
让学生阅读课后练习中两个学习伙伴的对话,体会提高阅读速度的方法。
回忆自己的阅读过程中有没有类似的体验,有没有出现注意力不集中或者回读的现象,说说自己的感受。
预设1:
阅读时边读边想象画面,想象课文描写的情境,就能集中注意力。
预设2:
刚开始阅读,我不理解“出工、收工”是什么意思,但是我没有停下来回读,读到后来,我猜测应该是“出去工作”和“下班回家”的意思。
预设3:
我发现,阅读的过程中稍微一分心,有些词句就不能理解,需要回读,所以集中注意力很重要。
预设4:
阅读的过程中,我经常感觉前面的内容没有记住,不自觉地要回读,影响了阅读速度。
预设5:
采用默读的方式,不出声,不指读,就比朗读要快得多。
设计意图:
在阅读教学过程中,要注意凸现“阅读要有一定的速度”的阅读策略。
在学生初读课文的环节,教师要提醒学生,只需能借助具体语境猜读意思即可,不必反复回读、强化识记生字。
本课的识字、写字教学可以在理解课文内容之后集中进行。
3.教师归纳总结学生的阅读体会。
(1)“集中注意力”阅读是一种可以持续较长时间、深入的专注阅读状态,而不是一边阅读一边想着其他事情。
(2)“回读”是指阅读中眼球反复扫过文字。
回读次数越多,阅读速度越慢。
所以阅读中要尽可能减少回读的次数。
(3)“集中注意力”“不回读”需要在阅读中有意识地进行练习。
四、检查预习,识记生字、词语
1.要求学生用较快的速度默读课文,关注生字。
2.组织学生自主认读生字,全班交流识字方法和注意事项。
预设:
(1)“绰”读chuò,不要误读为zhuó。
(2)可借助偏旁或结合词语识记、理解“汛、谴、惰”等字。
其中“汛”的偏旁是“氵”,说明这个字与水有关,可以联系词语“汛期”来记忆。
“谴”是“责备、申斥”的意思,可以联系词语“谴责”来理解。
“惰”是“懒”的意思,可结合词语“懒惰”来理解。
(3)多音字“间”读“jiàn”时是“隔开、不连接”的意思,如“间隔、间断”等。
3.检测学生识字的情况。
(1)集中注意力,迅速找出每组词语中不同类的一个。
每组词语在大屏幕上只显示两秒钟。
设计意图:
所出示词语包含本课生字,既默读了生字,又能训练“集中注意力”阅读。
A.汛期 防汛 喜讯 汛情
B.懒惰 偷懒 惰性 勤快
C.协调 威胁 协助 协管
D.衡山 平衡 衡量 横竖
(2)用较快速度默读这些词语,看看能记住几个。
每组词语在大屏幕上只显示两秒钟。
A.访问 问答 答应 应声
B.谴责 责备 备考 考试
C.间隔 隔开 开始 始末
D.人影绰绰 绰绰有余 余音绕梁
4.引导学生根据词语提示,简要复述课文内容。
设计意图:
让学生用关键词句概括课文每一段的意思之后,要注意引导学生用完整、通顺的句子来复述课文,整体感知课文内容。
(1)分两组出示下列词语,要求学生集中注意力,看谁能记住所有词语。
每组词语在大屏幕上只显示两秒钟。
第一组:
汛期 秋凉 平整方正 间隔 平稳
第二组:
平衡 协调有序 招手示意 理所当然
联结情感
(2)引导学生用上这些词语,简要复述课文内容。
预设:
每年汛期来临,溪水猛涨。
秋凉以后,人们就在溪水中摆放上一块块平整方正的石头,按照二尺左右的间隔,平稳地放好。
走搭石的时候,要走得快才能保持身体的平衡。
一行人走搭石,动作必须协调有序。
如果两个人面对面同时走到溪边,会互相招手致意,让对方先过。
年轻人背老人过河,人们也看成是理所当然的事。
搭石,联结着故乡的小路,也联结着乡亲们之间美好的感情。
《搭石》说课稿
各位老师,我今天说课的内容是《搭石》,我想从以下六个方面说一说我这节课的设计。
一、说教材。
《搭石》是人教版五年级上册第二单元的一篇精读课文。
这篇课文文质兼美,洋溢着浓浓的乡土气息。
课文通过对摆搭石、修搭石、走搭石等画面的描述,赞美了家乡人乐于助人、默默奉献的高贵品质。
二、说学生。
五年级的学生已经具备了一定的阅读能力和语言组织能力,这为我们有效地展开阅读奠定了良好的基础。
但是,搭石以及搭石所描绘的生活场景离我们有点儿远,学生理解起来有点难,需要教师适当引导、点拨。
三、说目标。
1.认识“间、谴”2个生字,会写“汛、挽”等7个生字,理解“无名、汛期”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
快速阅读课文,感受乡亲们默默无闻,无私奉献的精神,并从中受到熏陶。
3.学习作者仔细观察、生动描写的方法,培养留心观察、用心感受的习惯。
根据这篇文章的特点,我制定了教学目标。
教学目标中,除了对基础知识的掌握,我把对作者情感的流露以及文章的写作方法作为重点、难点,目的是让学生理解作者的写作意图,从而受到熏陶。
四、说教法和学法。
1.选择教法,明确思路。
在这篇文章的教学过程中,我运用自主学习、合作探究的方式,让学生在自学的基础上适当加以引导,通过让学生理解“景色美”“人性美”等方面,从而受到熏陶。
2.学法指导,形成能力。
在这篇文章的教学过程中,我把培养学生的观察能力作为重点。
以这篇文章为依托,我引导学生做生活的有心人,让他们观察生活,从平平淡淡的生活中发现美。
五、说教学过程。
1.搭石离学生的生活较远,所以,我通过课题直接引入,这样既能激发学生的兴趣,又能引起他们一探究竟的欲望。
2.对课文内容的理解上,我采用“初读课文”和“精读课文”两种方式。
通过初读课文,让学生初步把握课文内容,在精读课文的基础上,通过重点词句的理解,从而理解作者的写作意图,让学生受到美的熏陶。
这样,既突出了重点,又突破了难点。
3.对于课外作业的布置,我不仅布置了巩固课堂知识的题目,还布置了运用所学让学生付诸实践的题目,这样能提高他们的写作能力。
4.板书设计:
秋凉勤劳摆搭石
无私奉献换搭石搭石是联结
搭石协调有序走搭石家乡人们
谦让敬老过搭石美好感情的纽带!
热爱家乡赞搭石
板书设计,我采用结构图的形式,辅助学生理解文章的结构以及课文的主要内容。
六、教学效果预设。
这篇文章语言优美。
我让学生们在充分阅读的基础上,受到美的熏陶,让他们明白,美不仅存在于景物中,更存在于人与人之间的默默奉献中。
通过布置作业的方式,我让学生们把课堂上所学到的知识运用到实践中,提高他们的能力。
◎学习提高阅读速度的方法。
◎结合具体事例写出人物的特点。
字词句
◎认识30个生字,读准6个多音字,会写43个字,会写57个词语。
◎能用具体情景表现成语的意思。
◎背诵关于“惜时”的名句。
阅读
◎学习“集中注意力”“不要回读”“连词成句地读”“抓住关键词句”“带着问题读”等提高阅读速度的方法和习惯,学会用较快的速度默读课文。
◎能够概括课文的主要内容。
◎通过印象深刻的画面或具体的事例感受人物的特点和品质。
◎总结归纳提高阅读速度的方法。
◎能用简要的语句概括几句话或者一段话的意思。
书面表达
◎抓住人物的主要特点,用一两件具体的事例来描写自己的老师。
◎能够评价、修改同学和自己的习作。
1.本单元为阅读策略单元,重点学习提高阅读速度的方法。
对于这一单元的教学目标,您觉得下面的理解正确吗?
◎本单元教学重在关注和指导学生的阅读过程,强化学生阅读时“提高阅读速度的意识”,让学生了解和掌握一些提升阅读速度的方法,提高阅读的效率和质量。
◎“阅读要有一定的速度”就是人们常说的“快速阅读”。
本单元的教学重点就是“快速阅读方法训练”,要把阅读课上成“速读方法”的训练课。
◎提高“阅读速度”不是一味地要求快,它与阅读理解、记忆的要求是同步的。
本单元课文的学习中,既要学习提高阅读速度的方法,也要达成课文阅读理解的目标。
◎学生快速阅读的能力不是一蹴而就的,更不是有了方法、策略就能运用自如的,而是需要在大量的阅读实践中不断练习、运用,才能最终内化成自己的能力。
2.本单元的习作要求为“结合具体事例写出人物的特点”。
为完成本次习作,您觉得需要怎么做?
◎不需要准备,教学进行到单元习作时直接写就好。
◎需要提前准备,可先让学生选择一位自己喜欢的老师,注意观察老师的言谈举止,并做好观察记录。
搜集写作素材对本次习作非常重要。
◎习作时,要引导学生抓住老师的特点写,通过一两件事例把特点写具体。
这与中年级段的要求不同,中年级段仅仅要求抓住外貌、性格、爱好等方面的特点写清楚就可以了。
◎要正面引导学生写出“可爱”的老师形象,避免丑化老师。
习作完成后,可以让学生给自己描写的老师看,让老师谈谈感受或提点修改建议。
内容
搭石
将相和
什么比猎豹的速度更快
冀中的
地道战
习作
语文园地
合计
课时
2
2
2
2
2
1
11
5搭 石
语文要素
阅读:
1.用较快的速度默读课文,能集中注意力,不要回读,了解课文的主要内容。
2.品读作者细致描写的典型事例,抓住关键词句,感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神。
教学重难点
用较快的速度默读课文,能集中注意力,遇到不懂的词语不要停下来,不回读,了解课文的主要内容。
课前准备
相关课件。
课时安排
2课时
预习要求
按要求完成本课预习卡。
课时目标
1.认识“汛、谴”等6个生字,读准多音字“间”,会写“汛、访”等10个生字,会写“汛期、山洪”等16个词语。
2.用较快的速度默读课文,能集中注意力,遇到不懂的词语不要停下来,不回读,提高阅读速度,了解课文的主要内容。
教学过程
一、谈话导入,明确阅读方法
1.导入:
进入高年级,我们需要获取的信息越来越多,阅读是我们获得知识、增长能力的重要途径。
提高阅读的速度,是现代人必备的基本能力。
同学们关注过自己的阅读速度吗?
每分钟的阅读量大约是多少字?
在这一单元的学习中,我们既要理解每篇课文的主要内容,又要学习提高阅读速度的方法。
从现在开始,大家要有意识地关注自己阅读的速度,经过一段时间的练习,看看阅读速度是否得到提高。
2.出示学习提示,明确阅读要求,提示方法。
在学生进行计时阅读之前,要特别提醒学生注意以下几点:
(1)记下所用的时间。
时间是指自己把握课文内容,读懂这篇课文的时间,而不是自己目光扫过文字的时间。
要在确定自己理解课文内容后,再记下所用的时间。
(2)阅读时要集中注意力,不分心。
遇到不懂的词句,不要停留太久,不要回读。
(3)记录完阅读时间后,要合上课本,再完成检测题。
在完成阅读后才可以看检测题。
完成检测题时不可回读课文。
(4)完成检测题后,请举手示意老师,不要影响到其他同学阅读。
设计意图:
借助检测题的形式,能够提醒学生:
提高阅读速度不能一味求速度而忽略了阅读理解。
检测题的内容主要是关于课文的基本信息,用于检测学生是否把握了课文内容。
二、记录阅读时间,检查阅读效果
1.组织学生自主阅读课文,记录阅读时间。
(1)可以利用多媒体设备,为学生投影一个计时秒表,方便学生阅读完成后立刻得知阅读时间。
(2)下发检测题。
要求学生把检测题放在抽屉中,先不要看。
(3)巡视、观察学生的阅读情况,检查他们是否按要求记录时间,完成检测题。
2.出示简单检测题,检查学生的阅读效果。
(课件出示以下检测题)
根据课文内容,选择合适的答案。
(1)人们需要“搭石”的季节一般在( )。
A.夏季 B.秋季 C.春季
(2)两块搭石之间的间隔一般在( )。
A.两米左右B.两尺左右C.块块相连
(3)“走搭石”与过真正的桥不同,需要( )。
A.紧走搭石慢过桥B.慢走搭石紧过桥C.慢走搭石慢过桥
(4)根据课文内容,判断下列说法的正误( )
A.如果上了点儿年岁的人着急赶路,就不在意搭石稳不稳了。
B.每当上工、下工,一行人走搭石,动作要协调有序,否则有人可能会掉进水里。
设计意图:
在汇报交流的过程中,要引导学生发现:
有的同学读得快,但理解不够准确;有的同学读得慢,但理解更准确一些;有的同学读得又快,理解得又好;有的同学读得较慢,而且理解还不太准确。
通过交流,使学生初步体会到阅读速度和阅读理解之间的关系。
C.走搭石的时候,如果相向而行的人互相礼让,年轻人背老人过河,大家都会觉得不可思议。
三、交流阅读体会,进一步学习提高阅读速度的方法
1.让阅读时长不同的学生汇报自己的阅读情况,说一说自己在阅读过程中遇到的问题,如是否回读,在哪些地方回读,完成检测题的情况如何。
2.重点交流如何“集中注意力”“不回读”的方法。
让学生阅读课后练习中两个学习伙伴的对话,体会提高阅读速度的方法。
回忆自己的阅读过程中有没有类似的体验,有没有出现注意力不集中或者回读的现象,说说自己的感受。
预设1:
阅读时边读边想象画面,想象课文描写的情境,就能集中注意力。
预设2:
刚开始阅读,我不理解“出工、收工”是什么意思,但是我没有停下来回读,读到后来,我猜测应该是“出去工作”和“下班回家”的意思。
预设3:
我发现,阅读的过程中稍微一分心,有些词句就不能理解,需要回读,所以集中注意力很重要。
预设4:
阅读的过程中,我经常感觉前面的内容没有记住,不自觉地要回读,影响了阅读速度。
预设5:
采用默读的方式,不出声,不指读,就比朗读要快得多。
设计意图:
在阅读教学过程中,要注意凸现“阅读要有一定的速度”的阅读策略。
在学生初读课文的环节,教师要提醒学生,只需能借助具体语境猜读意思即可,不必反复回读、强化识记生字。
本课的识字、写字教学可以在理解课文内容之后集中进行。
3.教师归纳总结学生的阅读体会。
(1)“集中注意力”阅读是一种可以持续较长时间、深入的专注阅读状态,而不是一边阅读一边想着其他事情。
(2)“回读”是指阅读中眼球反复扫过文字。
回读次数越多,阅读速度越慢。
所以阅读中要尽可能减少回读的次数。
(3)“集中注意力”“不回读”需要在阅读中有意识地进行练习。
四、检查预习,识记生字、词语
1.要求学生用较快的速度默读课文,关注生字。
2.组织学生自主认读生字,全班交流识字方法和注意事项。
预设:
(1)“绰”读chuò,不要误读为zhuó。
(2)可借助偏旁或结合词语识记、理解“汛、谴、惰”等字。
其中“汛”的偏旁是“氵”,说明这个字与水有关,可以联系词语“汛期”来记忆。
“谴”是“责备、申斥”的意思,可以联系词语“谴责”来理解。
“惰”是“懒”的意思,可结合词语“懒惰”来理解。
(3)多音字“间”读“jiàn”时是“隔开、不连接”的意思,如“间隔、间断”等。
3.检测学生识字的情况。
(1)集中注意力,迅速找出每组词语中不同类的一个。
每组词语在大屏幕上只显示两秒钟。
设计意图:
所出示词语包含本课生字,既默读了生字,又能训练“集中注意力”阅读。
A.汛期 防汛 喜讯 汛情
B.懒惰 偷懒 惰性 勤快
C.协调 威胁 协助 协管
D.衡山 平衡 衡量 横竖
(2)用较快速度默读这些词语,看看能记住几个。
每组词语在大屏幕上只显示两秒钟。
A.访问 问答 答应 应声
B.谴责 责备 备考 考试
C.间隔 隔开 开始 始末
D.人影绰绰 绰绰有余 余音绕梁
4.引导学生根据词语提示,简要复述课文内容。
设计意图:
让学生用关键词句概括课文每一段的意思之后,要注意引导学生用完整、通顺的句子来复述课文,整体感知课文内容。
(1)分两组出示下列词语,要求学生集中注意力,看谁能记住所有词语。
每组词语在大屏幕上只显示两秒钟。
第一组:
汛期 秋凉 平整方正 间隔 平稳
第二组:
平衡 协调有序 招手示意 理所当然
联结情感
(2)引导学生用上这些词语,简要复述课文内容。
预设:
每年汛期来临,溪水猛涨。
秋凉以后,人们就在溪水中摆放上一块块平整方正的石头,按照二尺左右的间隔,平稳地放好。
走搭石的时候,要走得快才能保持身体的平衡。
一行人走搭石,动作必须协调有序。
如果两个人面对面同时走到溪边,会互相招手致意,让对方先过。
年轻人背老人过河,人们也看成是理所当然的事。
搭石,联结着故乡的小路,也联结着乡亲们之间美好的感情。
第二单元高效阅读
俗话说“开卷有益”,阅读是丰富人生阅历的绝好方法之一。
通过阅读,我们可以借鉴他人的生活经验来使自己的人生变长、变宽。
然而书海浩渺,可供我们阅读的书籍数不胜数,要想在有限的时间里读更多有用的书就必须掌握正确的读书方法。
就像培根说的:
“有些书可供一尝,有些书可以吞下,有不多的几部书则应当咀嚼消化。
”对不同的书籍采用不同的阅读方法,效率才会倍增。
快速默读就是一种高效的读书方法。
默读了本单元的课文,我们踏上了乡间小河上那一排排不起眼的搭石,感受到村民们的朴实;我们品读了廉颇与蔺相如“将相和”的动人故事,感受到他们各自身上的崇高品质;我们探究了世界上最快的速度,感受到科学的神奇;我们了解了冀中地道的结构特点,感受到冀中地道战的特殊地位和我国人民的无穷智慧、斗争精神。
书海无涯,阅读要讲效率,掌握正确的读书方法才是阅读的捷径。
本单元的四篇课文体裁各不相同,主要训练我们快速默读课文的能力。
虽然都是要求快速默读,但是每一篇文章训练的侧重点都不相同。
在教学时,教师要以课文前的引语为指导,逐步锻炼学生快速默读文章的能力。
分类
内容
课时
教学要点
课文
搭石
2
引导学生集中注意力用较快的速度默读课文;抓住文中的关键词句想象村民们走搭
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