412《古诗三首》教学设计附教学反思.docx
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412《古诗三首》教学设计附教学反思
12.《古诗三首》教学设计
课题
古诗三首
课型
讲读课文
课时
3
教学目标
1.会认“喑、擞”等6个生字,会写“祭、乃”等8个生字。
2.有感情地朗读并背诵这三首诗,理解这三首诗的意思。
3.体会诗人的爱国主义情感,激发学生爱国意识。
教学重点
1.会认“喑、擞”等6个生字,会写“祭、乃”等8个生字。
2.有感情地朗读并背诵这三首诗,理解这三首诗的意思。
教学难点
体会诗人的爱国主义情感,激发爱国意识。
第一课时
教学目标
1.会写“祭、乃”2个生字。
2.有感情地朗读这首诗,理解诗歌的意思。
3.感受这首诗中诗人的爱国情感,激发爱国意识。
教学设计
设计意图
导入新课
一、谈话导入,揭示诗题
1.陆游是宋朝著名的爱国诗人。
他写过很多首爱国诗篇,其中《示儿》就是最著名的一篇。
板书:
陆游示儿
2.作者简介及背景
①陆游(1125-1210),字务观,号放翁,越州山阴(今浙江省绍兴市)人,南宋爱国诗人。
乾道二年,因主张抗金而免职。
四十六岁入蜀,六十六岁后遭弹劾罢官,退居山阴达二十年。
②了解背景,宋高宗赵构建立南宋,为官者贪图荣华富贵,对外求合,至到被元朝所灭,大好河山落于金兵铁蹄之下,难以收复。
《示儿》为陆游的绝笔,作于宁宗嘉定三年(1210年),既是诗人的遗嘱,也是诗人发出的最后的抗战号召。
八十五岁的陆游一病不起,在临终前,留下了一首《示儿》,表达了诗人的无奈以及对收复失地的期盼。
3.揭示诗题
①“示儿”是什么意思:
“示”告诉,告之,“示儿”是写给儿子看的诗。
②质疑:
看了诗题,你又提出哪些问题?
诗人想告诉儿子什么?
什么时候告诉的?
为什么告诉儿子?
激发学生的学习兴趣和求知欲望,为理解诗句打下良好基础。
了解作者和背景,使学生养成搜集资料的好习惯,为体会古诗深刻的内涵,以及感受诗人的人格打下基础。
学习新课
二、初读古诗,整体感知
1.自由读诗歌,要求:
读准字音,把诗读正确,读通顺。
2.结合书中的注释,试着说一说诗的大意。
3.小组交流:
这首诗陆游想要告诉儿子什么?
三、弄懂诗意,理解内容
1.朗读古诗,并划分节奏。
死去/元知/万事空,
但悲/不见/九州同。
王师/北定/中原日,
家祭/无忘/告乃翁。
2.理解古诗的内容。
①默读古诗,找出不懂的字词,借助工具书或同桌交流。
②试着理解每句诗的意思。
③理解整首诗的意思。
师总结:
这首诗之所以成为千古传诵的名篇,感动着一代又一代的人,是因为其间隐含着真挚深沉的爱国情意。
板书:
真挚、深沉的爱国情意
四、把握重点
朗读“王师北定中原日,家祭无忘告乃翁。
”这两句诗,思考下列问题:
①这两句诗中,最让你感受到诗人的爱国情感的是什么?
②在这两句诗中,你除了能感受到诗人的爱国情感,还能感受到诗人的什么情感?
生思考,并回答。
师总结:
从“家祭无忘告乃翁”这句诗中,我们可以感受到诗人的爱国情感,即使死去,也会惦记收复失地。
从“王师北定中原日”这句中,我们能看到诗人对于不能亲眼看到祖国统一的无奈。
五、创设情境,读写结合
认真朗读这首诗,体会诗的意境,并试着想象,诗人在病榻上会想些什么?
会对儿子说些什么?
儿子是怎样回答的?
然后说一说。
引导学生去关注书后注解,借助注解尝试理解诗意是学习古诗的基本方法。
培养学生独立借助注释理解诗句,探索诗中深刻的内涵的能力。
通过创设情境,使学生从对诗意的理解走向对诗人情怀的感受,通过对比,感受到诗人的忧国忧民。
拓展延伸
六、拓展延伸,升华情感
课下读这几首诗,感悟诗中的爱国情感。
1.《秋夜将晓出篱门迎凉有感》
2.《病起抒怀》《诉衷情》《十一月四日风雨大作》
第二课时
教学目标
1.会写“熏、杭”2个生字。
2.有感情地朗读这首诗,理解诗歌的意思。
3.感受诗人忧国忧民的情感以及对统治者醉生梦死的讽刺,激发爱国意识。
教学设计
设计意图
导入新课
一、激趣导入
古人表达爱国情感的方式多种多样,上节课我们学习了陆游的《示儿》,感受了诗人直接表达的方式。
这节课,我们看看林升是怎样表达爱国情感的。
学习新课
二、课前预习布置
1.自学生字;
2.熟读这首诗,并读出感情。
三、解诗题
1.出示诗题,明确“题、邸”的意思。
题:
题写,把诗句写上。
邸:
官员居住的地方。
题目的意思:
写在官员府邸上的诗句。
板书:
题临安邸
2.介绍诗人
林升,字云友,又名梦屏,南宋诗人,约生活于南宋孝宗年间(1163-1189),生平不详,浙江平阳(今浙江苍南县繁枝林坳)人。
四、读诗句
1.大声朗读诗句。
2.根据节奏,带着感情小声朗读诗句。
山外/青山/楼外/楼,西湖/歌舞/几时/休。
暖风/熏得/游人/醉,直把/杭州/作/汴州。
3.在读的过程中根据注释解决生字词。
五、释诗意
轻声读诗句,用下面几种方法理解诗句的意思。
(学生自学,教师巡视)
看注释、查字典、查资料将诗句译通译顺
学生汇报,教师指导。
六、入诗境
师:
这首诗描写的是什么地方?
都描写了什么?
给你什么感觉?
哪个字词句让你感到了美?
七、悟诗情
1.引出诗歌主题:
爱国
师:
从诗句来看这是一首描写什么的诗?
你是怎么知道的?
(写作背景)
2.抓住含义深刻的诗句
品味:
西湖歌舞几时休?
(对统治者的辛辣讽刺,作者的无奈)
暖风熏得游人醉(暖风:
温暖的风;上层社会的糜烂奢华之风。
“熏”与“醉”的解析)
直把杭州作汴州(直:
简直。
作:
当作。
这些人简直把杭州当成了自己的都城汴州。
作者直斥统治者忘记国耻家丑的丑态,蕴含讽刺、愤怒及无穷的隐忧。
)
3.填空
《题临安邸》这首诗表达了作者对祖国(),对统治者()。
板书:
忧国忧民对统治者的辛辣讽刺
4.有感情地读诗
师:
(放音乐)请大家跟着音乐练习读诗,读出诗句的含义,读出作者的感情。
培养学生预习能力,这也是对自主学习的培养。
让学生们在读中了解诗歌,感受诗歌的意境。
培养学生自学能力。
培养学生联系时代背景,抓住重点语句理解古诗含义的能力。
拓展延伸
八:
作业设计
1.背诵这首诗。
2.在网上找表达爱国情感的诗歌,并背诵下来。
第三课时
教学目标
1.会认“擞”等3个生字,会写“亥、恃”等4个生字。
2.有感情地朗读这首诗,理解诗歌的意思。
3.体会诗人希望社会变革和期待人才辈出的强烈愿望。
教学设计
设计意图
导入新课
一、谈话揭题,激发兴趣
1.言为心声。
今天,我们就看看清代的龚自珍是怎样通过诗歌表达自己的心声的。
板书:
己亥杂诗
2.题解。
“己亥”本诗所指的“己亥年”是1839年。
这一年,正是鸦片战争的前一年,曾经强盛的大清帝国行将没落。
腐朽的清政府对外卑躬屈膝,对内大肆打压,官吏贪污腐败,百姓民不聊生。
这时候,龚自珍写下了我们要学的这首诗。
这是第220首。
3.作者简介。
龚自珍,号定庵,清代人,近代思想家、文学家。
行文独具风格,于蕴藉中洋溢着激情,于客观描述中寄托着深意,诗歌瑰丽奇幻,成就尤大。
有《龚定庵全集》。
设计“题解”这一环节,让学生们了解背景,能提高他们对这首诗的认识和理解。
学习新课
二、读好诗句,整体把握
1.自由读诗:
①读准字音,停顿正确地读顺诗句。
②借助注释或工具书,试理解诗句的意思。
2.看看通过自学,能读懂什么?
有什么不明白的,做上记号,提出来后,大家共同研究。
3.指名读,齐读,练读。
(纠正字音与停顿)
4.汇报交流。
交流对字义的理解:
三、诵读赏析,领悟情感
1.指导诵读。
2.赏析第一、二句:
九州生气恃风雷,万马齐喑究可哀。
运用了什么修辞方法?
(比喻)表现了一种怎样的局面?
(写出了都是死气沉沉的局面,以及改变这一局面的有效途径。
)
3.赏析第三、四句:
我劝天公重抖擞,不拘一格降人才。
①“不拘一格”什么意思?
在那个年代“拘”着什么“格”呢?
(清朝的死板、单一、陈旧的八股科举制度来选拔人才,用“四书五经”禁锢人们的思想)这不拘一格降人才就是希望打破死板、陈旧的制度,选拔任用各个方面的人才。
②师:
诗的后两句,“我劝天公重抖擞,不拘一格降人才”是传诵千古的名句。
诗人用奇特的想象表现了他热烈的希望,他期待着优秀杰出人物的涌现,期待着改革大势形成新的“风雷”、新的生机,一扫笼罩九州的沉闷和迟滞的局面,既揭露矛盾、批判现实,更憧憬未来、充满理想。
它独辟蹊径,别开生面,呼唤着变革,呼唤着未来。
4.概括中心:
《己亥杂诗》这首诗通过描写当时社会政治死气沉沉的状况,表达了诗人希望社会变革和期待人才辈出的强烈愿望。
5.感悟写作方法:
“创景抒情”,这样的表达方法与我们常见的“借景抒情”“触景生情”既相通又相异,也表现出龚自珍极高的艺术成就。
板书:
创景抒情----希望社会变革,期待人才辈出。
让学生们了解写作方法,有助于指导他们写作,提高写作能力。
拓展延伸
四、拓展延伸,布置作业
1.拓展:
读背《己亥杂诗》第5首。
浩荡离愁白日斜,吟鞭东指即天涯。
落红不是无情物,化作春泥更护花。
2.作业:
诵读默写。
设计拓展延伸这个环节,能开阔学生的视野,增加学生的积累。
板书设计
《示儿》------真挚、深沉的爱国情意
古诗三首《题临安邸》---忧国忧民以及对统治者的辛辣讽刺
《己亥杂诗》---创景抒情---希望社会变革,期待人才辈出
教学反思
1.这三首诗都是爱国诗,都体现了诗人对祖国的热爱。
在这三首诗的教学中,我让学生充分发挥自主学习的优势,让学生通过自学了解诗歌内容,感受诗人的爱国情怀。
收到了较好的效果。
2.我还在教学中加强对学生的朗读能力的培养。
在划分诗歌节奏的基础上,让学生带着节奏,有韵味地朗读诗歌,提高他们对诗歌的兴趣。
美中不足之处在于对于《己亥杂诗》这首诗的“己亥”解释得有点笼统,很多学生还没有真正的理解。
在今后的教学中,我要抓住细节,不能让学生带着疑惑去学。
【备课素材】
·教材分析
《古诗三首》中这三首诗都表现了诗人的爱国情感,以及忧国忧民的思想。
·作者介绍
陆游(1125-1210),字务观,号放翁,越州山阴(今浙江省绍兴市)人南宋爱国诗人。
乾道二年,因主张抗金而被免职。
四十六岁入蜀,六十六岁后遭弹劾罢官,退居山阴达二十年。
林升,字云友,又名梦屏,南宋诗人,约生活于南宋孝宗年间(1163~1189),生平不详,浙江平阳(今浙江苍南县繁枝林坳)人。
龚自珍,号定庵,清代人,近代思想家、文学家。
由于力主改革弊政,受当局排挤,48岁那年愤然辞官南归。
他诗、文、词各体兼长,并精通经学、文字学和史地学。
文章奥博纵横,自成一家。
行文独具风格,于蕴藉中洋溢着激情,于客观描述中寄托着深意,诗歌瑰丽奇幻,成就尤大。
有《龚定庵全集》。
·课后作业
一、读拼音,写词语。
jìzǔyānxūnhánɡzhōujūshùnǎishì
()()()()()
二、解释加点字的意思。
1.死去元知万事空。
()
2.家祭无忘告乃翁。
()
3.西湖歌舞几时休。
()
4.九州风气恃风雷。
()
三、说说下列诗句的意思。
1.死去元知万事空,但悲不见九州同。
_______________________________________________________________________
___________________________________________________________________
2.我劝天公重抖擞,不拘一格降人才。
_______________________________________________________________________
___________________________________________________________________
四、根据内容填空。
《示儿》这首诗的作者是______代诗人__________。
这首诗通过_
________________________________________这两句,表达出诗人对收复失地的强烈愿望。
《题临安邸》这首诗的作者是______代诗人__________。
这首诗描写统治者
只顾吃喝玩乐,忘却国耻的诗句是__________________________________。
《己亥杂诗》的作者是______代诗人__________。
从____________________
________________________这两句诗中,我们可以看出诗人的愿望。
五、读诗歌,回答问题。
1.“王师”是指_______________________。
2.临终前诗人的遗憾是__________;诗人的遗愿是___________(用原句回答。
)
3.通过这首诗,我们可以知道作者是一个怎样的人?
___________________________________________________________________________
六、把你知道的一首有关爱国的诗分享给大家吧。
___________________________________________________________________________
_______________________________________________________________
参考答案:
一、祭祖烟熏杭州拘束乃是
二、1.本来。
2.你的。
3.停止。
4.依靠。
三、1.人死了本来什么都不知道了,但可悲的是看不见国家统一。
2.我奉劝天帝能重新振作精神,不要拘守一定规格降下更多的人才.
四、宋陆游王师北定中原日,家祭无忘告乃翁
宋林升暖风熏得游人醉,直把杭州作汴州
清龚自珍我劝天公重抖擞,不拘一格降人才
五、1.国家的军队2.但悲不见九州同王师北定中原日,家祭无忘告乃翁3.爱国,希望国家统一。
六、
出塞
(唐)王昌龄
秦时明月汉时关,万里长征人未还。
但使龙城飞将在,不教胡马度阴山。
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