听课评课说课研讨11119.docx
- 文档编号:6573301
- 上传时间:2023-01-08
- 格式:DOCX
- 页数:9
- 大小:18.68KB
听课评课说课研讨11119.docx
《听课评课说课研讨11119.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《听课评课说课研讨11119.docx(9页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
听课评课说课研讨11119
武城四中校本培训集中学习材料
时间:
2011.11.19
地点:
武城四中
培训形式:
集中中学习
培训内容:
学校学科(数学)听课、说课、评课研讨
主讲人:
刘明祥
培训材料:
学校学科(数学)听课、说课、评课研讨
武城四中刘明祥
刘明祥老师说课:
课题:
整式加减--《去括号》
●教材与学生数学现实分析:
本节课的教学内容去括号是中学数学代数部分的一个基础知识点,是以后化简代数式、分解因式、配方法等知识点当中的重要环节,对于初一学生来说接受该知识点存在一个思维上的转换过程,所以又是一个难点,由此不难看出,该知识点在初中数学教材中有其特殊地位和重要作用。
●教学目标:
1、知识目标:
1)学生经过观察、合作交流、讨论总结出去括号的法则,并较为牢固地掌握。
2)能正确且较为熟练地运用去括号法则化简代数式。
2、能力目标:
1)培养学生的观察、分析、归纳能力。
2)锻炼学生的语言概括能力和表达能力。
3)培养学生的知识分解、知识整合能力。
3、情感目标:
1)让学生感受知识的产生、发展及形成过程,培养其勇于探索的精神。
2)通过学生间的相互交流、沟通,培养他们的协作意识。
●教学重难点
重点:
去括号法则及其运用。
难点:
括号前面是“—”号,去括号时,应如何处理。
●教法与学法分析
为充分体现教师是课堂活动的组织者和推动者,同时鉴于七年级学生的思维所呈现出的具体、直观、形象之特点,为突破难点,选用“类比——探索——发现”的教学模式,通过直观教学,借助已学知识来解决问题吸引学生的注意力,唤起学生的求知欲,激发学习兴趣,在整个学习过程中,以“自主参与、勇于探索、合作交流”的探索式学法为主,从而达到提高学习能力的目的。
●教学流程图
综合以上各方面的分析,紧扣教学重点,力求突破教学难点,达到教学目标,我将本节课的教学过程设置为以下几个环节:
应用旧知识
导入新课
复习旧知识
承前启后
探究学习
归纳总结
分类考虑
深化理解
理解应用
拓展升华
反馈调控
评价激励
问题备份
全面考虑
●教学实施过程
教学步骤
教学过程
教师活动
学生活动
(一)回顾旧知识,承前启后
1、什么叫做同类项?
2、叙述合并同类项的法则。
3、你记得乘法分配律吗?
用字母怎样表示?
3、
一个数同两个数的和相乘,等于把这个数分别同这两个数相乘,再把积相加.
用字母表示为:
a(b+c)=ab+ac
回答
(意图:
对旧知识进行进一步加深和巩固)
(二)导入新课:
利用乘法分配律计算:
(1)12*(1/6+1/3)=2+4
(2)-12*(1/6+1/3)=-2-4
1、注意项数
(项数都没变)
2、注意各项的符号
做练习
(意图:
应用旧知识来导入新课)
(三)用类比方法计算下列各式:
(1)2(x+8)=2x+16
(2)5(x-6)=5x-30
(3)3(-3x-4)=-9x-12
(4)7(-7x+5)=-49x+35
法则一:
如果括号外的因数是正数,去括号后原括号内的各项的符号与原来的符号相同。
1、注意项数
(去括号前括号内项数和去括号后的项数没变)
2、注意各项的符号
3、都是利用乘法分配律计算
共同探讨
分类总结
(意图:
抓住学生的认知特点,应用已学知识--乘法分配律来计算,激发学习兴趣,使学生主动参与课堂活动)
(四)用类比方法计算下列各式:
(1)-2(x+8)=-2x-16
(2)-5(x-6)=-5x+30
(3)-3(-3x-4)=9x+12
(4)-7(-7x+5)=49x-35
法则二:
如果括号外的因数是负数,去括号后原括号内的各项的符号与原来的符号相反。
1、注意项数
(去括号前括号内项数和去括号后的项数没变)
2、注意各项的符号
3、都是利用乘法分配律计算
共同探讨
分类总结
(意图:
抓住学生的认知特点,应用已学知识--乘法分配律来计算,激发学习兴趣,使学生主动参与课堂活动)
(五)练一练!
(1)11(x-2)
(2)-6(2-0.5x)
(3)+(x+3)
(4)-(x-3)
v特别地,+(x+3)与-(x-3)可以看作1与–1分别乘(x+3)和(x-3).利用分配律,可以将式子中的括号去掉
认真完成,
适时巩固。
(意图:
及时给予训练,强调重点、纠正错误点、紧扣关键点。
)
(六)理解应用,拓展升华
(教科书P67倒4)化简下例各式:
(1)8a+2b+(5a-b);
(2)(5a-3b)-3(a2-2b).
去括号时应特别注意:
括号前面是“-”号时,括号内的每一项都要改变符号!
利用去括号法则进行化简。
(意图:
体会去括号法则在整式化简中的作用。
)
(七)反馈调控,(巩固练习):
1、判断下列计算是否正确:
(1)3(x+8)=3x+8
(2)–3(x-8)=-3x-24
(3)-2(6-x)=-12+2x
(4)4(-3-2x)=-12+8x
2、教科书P68练习第1题
1、教师就学生练习分别给以指导。
2、及时表扬鼓励。
3、强调书写格式。
做练习(认真完成,适时加以讨论。
)
(意图:
及时给予分层强化训练,强调重点、突破难点、紧扣关键点。
)
(八)课堂小结(知识盘点):
1、这节课你学到了什么?
2、你有什么收获?
1去括号的依据是:
分配律
2 学习了类比的方法
3 去括号的方法
4 去括号在整式加减中的运用问题:
学生回答
(意图:
以问答形式,让学生参与小结,有利于帮助学生理清知识脉络,明确学习目标的效果)。
●板书设计
去括号
图示问题
图示问题
法则
法则一:
……
法则二:
……
例一
例一
练习
总结
刘明祥老师教学反思:
我上了七年级数学《去括号》一节,
在七(五)班上课的时候,先让学生阅读教材导入部分的内容,并理解去括号的法则。
我再进行强调:
“+→不变”、“—→全变号”。
然后进行例题的示范讲解:
依照法则,去掉括号和前面的符号,对括号里面的每一项进行变号。
三个例题讲完了,感觉学生不知道我再讲什么,我还是让学生做练习,想看看情况再说。
我抽了四个同学(基础偏差)做在黑板上,有两个同学的符号出了问题。
我再进行强调:
“+→不变”、“—→全变号”。
然后补充去括号:
+(2a-b);-(2a-b)。
让学生先体会去括号的法则,再讲例题。
下课以后,好些同学却不知道怎么去括号。
作业情况:
一半的同学基本掌握。
主要问题有:
(1)分不清什么时候改变号;
(2)一个括号部分变号;
(3)括号前的常数只乘第一项或乘到其它括号。
前几年讲这部分内容时,也有这些问题,但出现的学生并不多,可我觉得比以前讲的要细一些,情况却比以前差。
现在的学生到底怎么了。
看来对教材和学生还得好好的研究,找出适应学生学情的教学方法,进一步增强课堂教学的有效性。
老师们的评课:
1、整堂课思路清晰,环节紧凑,重难点突出,设计合理。
学生的课堂习惯非常好,每个人都能积极的参与到课堂中,课堂效果较好。
2、 老师利用情境引导学生学习新知,学生的学习兴趣被充分激起,有许多地方值得学习。
3、 老师在教学新知时循循善诱,让学生学习起来毫不费力,分发挥了学生的主动性,教学设计很好,引导得也很到位,同时还让学生体会到学生与生活的联系。
4、
(1)整节课学生情绪高涨,兴致勃勃。
(2)充分体出了学生的主体和教师的主导作用。
(3)最后环节让学生计算身高,设计好,调动了学生的积极性。
5、 老师这节课上得很成功,学生们上课的积极性和参与率极高,特别是老师能抓住学生的心理特点,创设一定的情境。
6、 老师并提供了丰富的内容,在整个教学过程中给予了学生比较充分的自主探究机会,让学生在活动中学习、提升。
7、 老师能从学生特点出发,让学生在玩活动过程中探究新知识、理解新知,人整体上来看,效果确实不错,值得学习。
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 听课 评课说课 研讨 11119