浅谈新课程下教师观念的转变.docx
- 文档编号:6571586
- 上传时间:2023-01-08
- 格式:DOCX
- 页数:10
- 大小:27.53KB
浅谈新课程下教师观念的转变.docx
《浅谈新课程下教师观念的转变.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《浅谈新课程下教师观念的转变.docx(10页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
浅谈新课程下教师观念的转变
浅谈新课程下教师观念的转变
北京延庆五中 胡秀玲
韩愈在《师说》中说:
“弟子不必不如师,师不必强于弟子”,张毅老师在他的著作《让学生在数学学习中发展》一书中提到:
教师角色的转变已经成为教育改革的重要方面。
在当今时代,随着互联网的发展,学生每天可以从网络上获得大量的信息,其信息量远远大于以往任何一个时代,教师所学知识有限,很难解决学生的所有问题。
所以,需要教师正视自己,树立新的教育观念、转变角色,才能保证新课程能顺利实施。
一、教师应树立的正确的课程观
1、弄清课程、教材、教科书三者的关系,
现代教育观念认为:
教科书是根据课程标准编写的系统反映学科内容的教学用书,它是最具代表性的核心教材;教材除了教科书以外还包括大量的教学辅导用书、视听教材、电子教材、由自然或生活事件转化来的现实教材,以及传承人类文明的各种物化形态和非物化形态的等等都可视为教材;课程不再是规范性的教学内容和教材,也不只是“文本课程”,更是“体验课程”,即课程在本质不是对所有人都相同的一刀切的内容,在特定的教育情境中,每一位教师和学生对给定的内容都有其自身的理解,课程实施的过程是教师与学生共同创造适合其个性发展需要的积极的教育经验的过程,因此,教师和学生都不是外在于课程的,都是课程的有机构成部分,都是课程实施中最具活力的部分,都是课程的创造者和开发者,课程不是“死”的,而是动态的、创生的。
很显然,上述三者的关系是依次包容的关系,即课程[教材(教科书)]。
2、我们要实现课程功能转变这一课改重要目标的,须从以下两方面入手:
2.1、教师对教材必须有透彻的理解和体系上、结构上的把握。
这是前提、是基础。
这种理解和把握表现在两个维度:
一个是学科知识内在的规律和系统的知识结构,明了知识的内涵及发展变化,且形成一套可操作的能让学生迅速建立这种知识体系的运作策略;另一个是学科知识与现实生活、学生经验的结合点,即例子,也可以说是问题情境,这是由教科书走向教材进而创生课程的生长点,许多教师只会教教材而不会用教材教的主要原因就在于找不到生长点。
一个教师如果只会教课本上体现出来的知识点,甚至只会按课本顺序讲一遍课本内容,举一些课本和教参上的例子,而不会结合学生的实际举一些现实生活中的例子,不会设计一些问题情境引发学生认知上的冲突进而激发学生的兴趣,那么就不会引起学生的积极参与,没有了交流、互动,课程的创生就成为一句空话。
2.2、教师要有高于学科知识的更为广阔的知识储备。
过去经常说“要给学生一杯水,自己要有一桶水”,现在又提出来只有一桶水还不够,还要有一池活水,要不断更新自己的知识,否则的话自己囊中羞涩如何与学生交流?
而教育的现实状况并不乐观,在学校里年龄超过45岁的有多少人还能继续上课?
又有几个人还能教好课?
“医生越老越值钱,教师越老越不受欢迎”,造成这种状况的原因可能是多方面的,而其中最重要的原因就是“越是教书的越不看书”,有多少教师能做到经常“与大师对话、与现实中创造出来的优秀文化成果对话”?
又有多少教师能坚持记教育日记、写教学反思?
“百无一用是书生”这句话用在一些教师身上最为恰当不过了:
教了一辈子的学,就只会自己所教的那一门学科的那一个学段的知识(教初中的是初中水平、教小学的是小学水平),而随着年龄的增长、记忆力的减退,没有爱好,没有所长,一旦退休连个乐子都找不到。
“勤于学习,善于思考”不仅是对学生的要求,更应该是教师的身体力行,也只有如此,才能做到“与学生共同成长”,否则就要被学生抛在后边,被社会抛在后边。
二、教师树立正确的教学观:
帮助、引导学生
在教学过程中,教师教的职责在于:
帮助学生检视和反思自我,明确自己想要学习什么和获得什么,确立能够达成的目标;帮助学生寻找、搜集和利用学习资源;帮助学生设计恰当的学习活动和行之有效的学习方式;帮助学生发现他们所学东西的个人意义和社会价值;帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围;帮助学生对学习过程和结果进行评价,并促进评价的内在化;帮助学生发现自己的潜能和性向。
教的本质在于引导,引导的特点是含而不露,指而不明,开而不达,引而不发;引导的内容不仅包括方法和思维,同时也包括价值和做人。
当学生迷路的时候,教师不是轻易告诉方向,而是引导他怎样去明辨方向;当学生登山畏惧了的时候,教师不是拖着他走,而是唤起他内在的精神动力,鼓励他不断向上攀登。
教师要探索实行教学民主的程序、策略,同时要指导学生建立在分工、合作、讨论、交流时需要遵守的规则、规范和程序,随着规则的不断建立和内化,教师对学生学习纪律的要求就不再是禁止和惩罚,而是放在了注意和鼓励学生形成良好的习惯上,放在了如何指导学生学会表达自己的观点,学会倾听、吸收别人的观点,学会分工、学会协作。
这种规则的确立一定是民主的,有利于全体同学的;而对规则的内化以至形成学生的行为习惯也是一个长期的过程。
课程改革为我们带来了新的教学理念,为学生发展提供了更广阔的空间它有力地挑战了教师“一言堂”的专制,同时也首次在课堂上给了学生自主、合作的机会,目的是培养学生团体的合作和竞争意识,发展交往与审美能力。
在课堂上,我们都可以看到小组讨论式的合作学习。
我们应该组织有效的小组合作学习。
在讨论前要考虑各小组学生的实际情况,让学生独立思考,再在组内讨论交流,这样,每个学生都有思考的机会和时间。
小组讨论的时候,教师要深入到小组当中,了解合作的效果,讨论的情况等等,从而灵活地调整下一个教学环节。
我认为,凡是学生能够探索出来的,教师决不替代,凡是学生能够独立发现的绝不暗示,让学生从生活、活动、思索、合作交流中学习,尽可能多给一点思考的时间,多给一点活动的空间,多给学生一点表现自己的机会,让学生多一点创造的信心,多一点成功的体验。
三、教师要有正确的自我观
1、要努力提高自己的人文修养和专业水平。
当外在的权威失去后,当学生知道自己具有哪些权利和知道如何维护自己的权益时,当强权和体罚成为过街老鼠时,老师在学生心目中的形象和威信就要靠自己的人格魅力和学术水平去建立。
当课堂向学生开放时,向学生的思维深处开放时,教师能不能驾驭得了课堂,就要看自己的修养和水平,而不是单单靠所谓的教学机智就解决得了的。
提升教师的人文修养和学术水平,绝不是一蹴而就的事情,也绝不是靠学校规定学几本名著或什么读本就能解决的,这应该是教师的内在要求,应该是自己一辈子的追求,是终身的学习。
2、不断反思:
反思是教师以自己的职业活动为思考对象,对自己在职业中所做出的行为以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程,教学反思被认为是教师专业发展和自我成长的核心因素。
新课程非常强调教师的教学反思,按教学的进程,教学反思分为教学前、教学中、教学后三个阶段。
教学前,反思使教学成为一种自觉的实践;教学中,能使教学高质高效地进行;教学后,即有批判地在行动结束后进行反思,能使教学经验理论化。
四、教师要有合作观
在教育教学过程中,教师除了面对学生外,还要与周围其他教师发生联系,要与学生家长进行沟通与配合。
课程的综合化趋势需要教师相互合作、相互配合、齐心合力地培养学生。
所以,每个教师不仅要教好自己的课,还要注意与其他老师、家长的合作交流,共同完成对学生的教育过程。
人类正面临着有史以来最深刻的社会巨变和创造性重建,未来的发展将由知识和创新精神来推动。
因此,我们的教育、我们的学校、我们的教师必须与时俱进,学习现代教育理论,积极探求先进的教育教学方法,不断的更新观念,才能培养出适应未来社会发展的创新人才,接受知识经济时代的挑战。
新课程下努力实现教师角色的转变
新课程赋予教学以新的内涵,力图从根本上扭转人们对教学的片面看法,重建教、学、教师、学生等概念。
它以提高学生的科学素养为主旨,把以“学生发展为本”作为基本出发点,强调学生是教育过程中的中心人物,教师为学生的主动发展服务。
新课程的目标也已由单纯的认知目标转向为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
其倡导以科学探究为主的多样化的学习方式。
而实现教师角色的转变是实现新课程的关键,那么,如何努力实现教师角色的转变呢?
一、提高教师的教育教学能力
新课程要真正落实到实际操作,教师常会自觉不自觉地沿以前熟悉的方向和路径进行思考,陷入传统的思维定势,导致教师拿着新教材走老路。
如重教轻学,重讲授轻启发、重一般知识教学轻学法指导,结果只是“授之以鱼”而不是“授之以渔”。
因此,教师能力的提高是教师角色转变的前提。
新课程中教师应具备的素质有:
1、提高综合的专业知识素质:
为适应新课程的需要,教师的专业知识结构应具有综合性、基础性和适应性,除要有扎实的基础知识,还要具备一定的跨学科的知识结构,不断更新自己的知识结构,以适应时代发展的需要,在教学中关注学生的兴趣和爱好,善于更新知识,把最新的知识呈现给学生。
2、提高综合专业能力素质:
(1)具备一定的运用信息技术能力。
新课程要求教师除要有较强的设计教学能力、表达能力、教育教学机智和组织教学能力外,还要具备一定的运用信息技术能力,充分发挥信息技术的优势,为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境。
(2)具备一定的课程开发能力以及对课程教材的研究能力。
新课程要求教师不能满足于会“教”书,还要会选择教学内容,处理编写教材,以减少对教科书的依赖性,根据教学需要采取最适合的方式,面对在教学中出现的问题教师要能进行探讨,以提高教育科研能力。
3、具有创新素质:
要有创新精神和勇气,敢想,敢实践,有强烈的创新欲望和兴趣及发现问题、探究问题的心理取向,在教学实践中敢于采用与众不同的教学方式方法、手段。
二、努力实现教师角色的转变
实现教师角色的转变是实现新课程的关键。
1、教师观念的更新
教师观念是无形的,隐性的,旧的教学模式存在的问题在于压抑人的主动性和创造性,要实现教师角色的转变,首先要从观念上思想上对当前课改进行认可,要有新的学习观,质量观,教师的思维具有超前性、开放性,确立以学生为主体的观念,认识到学生是教育过程中的中心人物,教师是为学生的主动发展服务,学生不是被动的接受教育者,要相信学生的发展潜力,用发展的眼光看待学生,充分发挥学生的主观能动性。
2、在师生关系中努力实现教师角色的转变:
树立新型的师生关系。
师生关系是教育过程中最基本最重要的人际关系,其好坏直接影响着教育工作的效果,传统的教育观念使教师有时自觉不自觉地以自己为中心,把自己摆在居高临下的位置,教师就是权威者,就是知识的代言人,忽视了学生的情感,而新课标则要求建立一种朋友式的平等民主的师生关系,这就要求我们必须俯下身子与学生融为一体,用真爱去感染和同化他们,做学生的良师益友,去洞察学生的内心世界,走进他们的情感世界,关心他们,接受他们,尊重和理解他们。
3、在课堂教学中努力实现教师角色的转变
(1)教师由单纯的知识讲授者转变为学习的组织者和引导者。
“教”是为了“不教”,教与学则是师生的一种互动合作的关系。
新课程提倡自主、合作与探究的学习方式,让学生成为学习的主人。
老师不仅是知识的讲授者,还是学习的组织者和引导者,是由单纯的知识传授者转变为学习活动的参与者,学生则是由被动的接受者转变为主动的参与者,由服从者转变为创造者。
首先,老师作为组织者,在教学中要注重教法,组织学生参与教学如:
对话、讨论、思考等等。
例如在进行“渗透作用所需的条件”这一知识点的教学过程中,并不能把渗透具备的条件作为现成的答案展示给学生,而是组织学生进行如下一系列教学活动:
首先演示渗透装置:
渗透作用与水分的流动,而后进行假设:
变换装置条件引导学生思考A、假如把装置中的半透膜改为全透或不透膜,结果会如何?
B、假如半透膜的两侧都换成同一种液体,结果如何?
C、假如半透膜两侧换成不同浓度的蔗糖,结果又如何?
学生通过讨论思考后认为A和B都不能发生渗透作用,而C则能发生,由此师生共同得出结论:
渗透作用的发生必须具备两个基本条件①具有一层半透膜;②半透膜两侧具有一定的浓度差。
通过这样一种师生共同探讨的活动,让学生主动参与教学过程。
其次,教师作为引导者,还要注重指导学生的学法,因为学生是学习的主人,学生的学习效率的高低在很大程度上取决于学习方法是否正确科学,老师则应在“导”上下工夫,做学生学习的引路人,如在生物教学中,要让学生有目标地学习,就要不断地指导学生,如制定学习计划,预习教材,利用教材后设置的练习及旁栏题指导学生读书、思考,做练习时指导学生审题,挖掘题中隐藏的信息。
(2)由教科书的忠实的解释者转变为主动的课程开发者。
传统的课堂教学设计只重视信息的单向传递,老师只是教科书的忠实解释者,师生间只是知识输出与输入的关系,老师滔滔不绝地讲,学生被动地听,记,练,却忽视了学生探索新知识的经历和体验,忽视了师生间的对话交流,情感交流,缺乏一种民主、自由和平等的气氛。
在新课程下,教师的教学方式要进一步更新:
从单向灌输到情境构建,并能创造性地使用教材。
一方面,教材的变革为教师角色的转变提供了一个良好的操作平台,例如生物教材在内容上贴近生活,关注健康和机体平衡,突出了探究思想,加大了实验力度,有利于激发教师搞教学研究的积极性。
另一方面,教师在设计教学目标时是以学生的发展为本位,注重个性发展,因此要能创造性地使用教材,而不能照本宣科。
如:
将教材中的验证性的实验——质壁分离及复原,改为探究性实验
(1)引导学生模拟渗透装置,设计探究方案:
成熟的植物细胞真是一个渗透系统吗?
并对实验结果作出预测。
(2)让学生自己配制系列不同质量浓度的蔗糖液,探索洋葱鳞片叶的表皮细胞在什么浓度范围内质壁分离最快,什么浓度内不发生质壁分离,什么浓度以上发生质壁分离后不能复原等。
4、在研究性学习中,教师从传统的“教书匠”转变为反思实践者和教材的研究者。
研究性学习课程作为一种新事物,不重视研究的结果,实施过程也没有程式化,而是具有开放性和创造性,它突破了教材——教参——学生这个固定的模式,这就意味着教师必须不断地学习,探讨教学思想,改进教学方法,提高教育科研能力,对学生因材施教,通过引导、点拨、讨论等多种形式激发学生的学习探究的兴趣,让学生的思维和想象在广阔的时空,按照自己的兴趣,通过自己的思考、质疑、进行创新。
同时教师对在日复一日地进行有计划的教学实践中遇到的不同问题,不断地进行反思、研究,以提高自己的专业水平。
【摘要】本文通过对教师角色的反思和对新课程目标的剖析,阐述在基础教育下的教师角色应该是多元整合的教师角色。
教师的角色将发生很大的变化。
如果仅从知识传授者的角度来看,教师的教学行为也将发生新变化。
【关键词】新课程标准教师角色转变
在新课程标准中,新课程目标向教师提出了基础教育下全面素质教育的实质性内容和具体要求。
目标以学生的学习为中心,学会学习,促成学生的全面发展和终身学习为目的。
在这样的背景下,作为教师在积极地参与这场课程改革之中的同时,应及时地对教育观念、教学过程进行反思,重新审视自身的教师角色,以适应新课程目标的要求。
一、由重传授向重发展转变
传统教学中的知识传授重视对“经”的传授,忽视了“人”的发展。
新的课程改革要求教师以人为本,呼唤人的主体精神,因此教学的重点要由重知识传授向重学生发展转变。
我们知道,学生既不是一个待灌的瓶,也不是一个无血无肉的物,而是一个活生生的有思想、有自主能力的人。
学生在教学教程中学习,既可学习掌握知识,又可得到情操的陶冶、智力的开发和能力的培养,同时又可形成良好的个性和健全的人格。
从这个意义上说,教学过程既是学生掌握知识的过程,又是一个身心发展、潜能开发的过程。
二、由统一规格教育向差异性教育转变
要让学生全面发展,并不是要让每个学生的每个方面都按统一规格平均发展。
一刀切、齐步走、统一规格、统一要求——这是现行教育中存在的一个突出问题。
显而易见,一刀切的统一规格教育既不符合学生实际,又有害于人才的培养。
目前课堂教学中出现的许多问题以及教学质量的低下,就与一刀切、统一要求有关。
三、由“重教师教”向“重学生学”转变
一堂课究竟应该怎么上?
传统教学中教师的讲是教师牵着学生走,学生围绕教师转。
这是以教定学,让学生配合和适应教师的教。
长此以往,学生习惯被动学习,学习的主动性也渐渐丧失。
显然,这种以教师“讲”为中心的教学,使学生处于被动状态,不利于学生的潜能开发和身心发展。
比如在常见的语文阅读教学中,教师过多的讲解、分析和说明比比皆是。
这种现象产生的原因是:
教师仍然把自己作为教学的中心,担心学生读不懂课文,于是就包办代替。
新课程提倡,教是为了学生的学,教学评价标准也应以关注学生的学习状况为主。
正如叶圣陶老先生说过的,“最要紧的是看学生,而不是光看老师讲课。
”
四、由重结果向重过程转变
“重结果轻过程”,这也是传统课堂教学中一个十分突出的问题,也是一个十分明显的教学弊端。
所谓重结果就是教师在教学中只重视知识的结论、教学的结果,忽略知识的来龙去脉,有意无意压缩了学生对新知识学习的思维过程,而让学生去重点背诵“标准答案”。
所谓重过程就是教师在教学中把教学的重点放在过程,放在揭示知识形成的规律上。
在这个过程中,学生既掌握了知识,又发展了能力。
重视过程,从而使学生在教学过程中思维得到训练,既长知识,又增才干。
由此可以看出,过程与结果同样重要。
没有过程的结果是无源之水,无本之本。
如果学生对自己学习知识的概念、原理、定理和规律的过程不了解,没有能力开发和完善自己的学习策略,那就只能是死记硬背和生搬硬套的机械学习。
我们知道,学生的学习往往经历“(具体)感知——(抽象)概括——(实际)应用”这样一个认识过程。
而在这个过程中有两次飞跃:
第一次飞跃是“感知→概括”,也就是说学生的认识活动要在具体感知的基础上,通过抽象概括,从而得出知识的结论;第二次飞跃是“概括→应用”,这是把掌握的知识结论应用于实际的过程。
显然,学生只有在学习过程中真正实现了这两次飞跃,教学目标才能实现。
五、由单向信息交流向综合信息交流转变
从信息论上说,课堂教学是由师生共同组成的一个信息传递的动态过程。
由于教师采用的教学方法不同,存在以下四种主要信息交流方式:
(1).以讲授法为主的单项信息交流方式,教师施,学生受。
(2).以谈话法为主的双向交流方式,教师问,学生答。
(3).以讨论法为主的三项交流方式,师生之间互相问答。
(4).以探究——研讨为主的综合交流方式,师生共同讨论、研究、做实验。
按照最优化的教学过程必定是信息量流通的最佳过程的道理,显而易见,后两种教学方法所形成的信息交流方式最好,尤其是第四种多向交流方式为最佳。
这种方法是学生个体的自我反馈、学生群体间的信息交流,与师生间的信息反馈、交流及时普遍地联系起来,形成了多层次、多通道、多方位的立体信息交流网络。
这种教学方式能让学生通过合作学习互相启发、互相帮助,对不同智力水平、认知结构、思维方式、认知风格的学生实现“互补”,达到共同提高。
这种方式还加强了学生之间的横向交流和师生之间的纵向交流,并把两者有机地贯穿起来,组成网络,使信息交流呈纵横交错的立体结构。
这是一种最优化的信息传送方式,它确保了学生的思维在学习过程中始终处于积极、活跃、主动的状态,使课堂教学成为一系列学生主体活动的展开与整合过程。
六、由居高临下向平等融洽转变
传统教学中,教师对学生处于“我教你学”、“我讲你听”的地位,学生完全任教师摆布,受教师灌输。
教师处于居高临下的地位,师生之间的关系显然是不平等的。
现代教学论研究表明,学生的学习存在两个心理过程:
一个是感觉——思维——知识、智慧(包括知识技能的运用)的过程;另一个是感受——情绪——意志、性格(包括行为)的过程。
前者是一种认知过程,是智力活动;后者是情感过程,是非智力活动。
两者密不可分,缺一项都不能称其为真正合理的学习过程。
然而,传统的教学理论只看重认知过程,却忽略了情感过程,丢弃了非智力因素在学生学习过程中的巨大作用。
这也是造成当前学生厌学和课堂教学效率低的一个重要原因。
教学过程中最活跃的是师生之间的关系,教师与学生都是有情感、有思维的教学统一体。
教学中教师要充分尊重学生的人格,同时,学生又要尊重教师的劳动。
师生在教学中情感交融、气氛和谐,才能达到师生情感上的共鸣,才能建立新型的、平等和谐的师生关系。
七、由教学模式向教学个性化转变
现代教学要求教师树立特色意识,形成个性化教学。
教学方法的大忌是单一化、模式化、公式化。
那么怎样才能形成自己的个性化教学呢?
这就要求教师不能墨守陈规,而是勇于创新、积累、总结、提高。
教学是一种创造性活动。
不明确这个问题,就不能准确地分析和判断教师的课是否有个性风格,是否符合新时期素质教育的要求,是否有助于培养有智慧、有创造力的一代新人。
结论的形式直接呈现在学生的面前,学生看到的是思维的结果——教学结论,而看不到思维活动的过程。
具有创造性的教师应该使课本上的知识“活”起来。
导演对剧本的处理是一种再创造,与此同理,教师并不是教材和参考书的“留声机”,而是要针对学生的心理特点和已有知识、对教材进行科学和艺术的处理,从而形成可以操作的教学思路。
这就是一个教学再创造的过程。
重要的是“用教材教,而不是教教材”。
其次,教学创造还体现在编制和优化教法上。
各种教法各有利弊,如何传道授业,这就需要教师在吃透教材的基础上,进行教法上的编排、设计和加工,克服组织形式的模式化。
在教学过程中,教师要当好组织者和引导者,帮助学生积极主动地利用教材为自己的学习服务。
再次,教学创造性体现在教师富有个性的教学风格上。
教学是一种艺术,教学风格就是一种教学艺术的创造性表现。
教师在教学中不仅要遵循一般的教学规律,而且要结合自身实际和学生的具体情况进行突破和创新。
六、由居高临下向平等融洽转变
传统教学中,教师对学生处于“我教你学”、“我讲你听”的地位,学生完全任教师摆布,受教师灌输。
教师处于居高临下的地位,师生之间的关系显然是不平等的。
现代教学论研究表明,学生的学习存在两个心理过程:
一个是感觉——思维——知识、智慧(包括知识技能的运用)的过程;另一个是感受——情绪——意志、性格(包括行为)的过程。
前者是一种认知过程,是智力活动;后者是情感过程,是非智力活动。
两者密不可分,缺一项都不能称其为真正合理的学习过程。
然而,传统的教学理论只看重认知过程,却忽略了情感过程,丢弃了非智力因素在学生学习过程中的巨大作用。
这也是造成当前学生厌学和课堂教学效率低的一个重要原因。
教学过程中最活跃的是师生之间的关系,教师与学生都是有情感、有思维的教学统一体。
教学中教师要充分尊重学生的人格,同时,学生又要尊重教师的劳动。
师生在教学中情感交融、气氛和谐,才能达到师生情感上的共鸣,才能建立新型的、平等和谐的师生关系。
七、由教学模式向教学个性化转变
现代教学要求教师树立特色意识,形成个性化教学。
教学方法的大忌是单一化、模式化、公式化。
那么怎样才能形成自己的个性化教学呢?
这就要求教师不能墨守陈规,而是勇于创新、积累、总结、提高。
教学是一种创造性活动。
不明确这个问题,就不能准确地分析和判断教师的课是否有个性风格,是否符合新时期素质教育的要求,是否有助于培养有智慧、有创造力的一代新人。
结论的形式直接呈现在学生的面前,学生看到的是思维的结果——教学结论,而看不到思维活动的过程。
具有创造性的教师应该使课本上的知识“活”起来。
导演对剧本的处理是一种再创造,与此同理,教师并不是教材和参考书的“留声机”,而是要针对学生的心理特点和已有知识、对教材进行科学和艺术的处理,从而形成可以操作的教学思路。
这就是一个教学再创造的过程。
重要的是“用教材教,而不是教教材”。
其次,教学创造还体现在编制和优化教法上。
各种教法各有利弊,如何传道授业,这就需要教师在吃透教材的基础上,进行教法上的编排、设计和加工,克服组织形式的模式化。
在教学过程中,教师要当好组织者和引导者,帮助学生积极主动地利用教材为自己的学习服务。
再次,教学创造性体现在教师富有个性的教学风格上。
教学是一种艺术,教学风格就是一种教学艺术的创造性表现。
教师在教学中不仅要遵循一般的教学规律,而且要结合自身实际和学生的具体情况进行突
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 浅谈 新课程 教师 观念 转变