从种到界教案1.docx
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从种到界教案1
教学设计
四平市第十七中学
讲课教师:
张海燕
学科:
生物
课时:
1
总课时数:
29
教
学
目
标
知识与技能
1)掌握生物分类的七个等级。
2)明确“种”是基本单位,同时生物的亲缘关系时最密切的。
3)概述生物分类的依据和意义。
4)同学至少知道一种植物或动物在生物分类学上的位置。
过程与方法
(1)通过自学,培养学生自学能力、发现问题、解决问题的能力。
(2)通过“表演”,培养学生语言表达能力及与人沟通合作形成良好人际关系的能力。
3)提高学生对生物分类能力并应用与生活中。
情感态度与价值观
(1)通过对本节学习,继续培养学生唯物辩证观点。
(2)通过对本节学习,培养学生参与意识和实践能力。
(3)通过对本节学习,学生对课本图片的观察及教师的介绍,培养同学们爱护生灵、爱护地球的情感,提升自我素质。
教材分析
教学重点
1说出生物分类的七个等级。
2概述生物分类的依据和意义。
教学难点
1说出生物分类的七个等级。
2教学组织对生物分类的七个等级的阐述。
教 学 过 程
教师活动
学生活动
备注(教学目的、时间分配等)
一、生物分类的单位
1新知导入一、创设情境
出示多媒体课件:
体现学生图书馆还书的情景。
在图书馆的书柜里,有各种不同种类的书,管理员将其归类,便于同学们的借还。
二、温故知新
引导学生理解生物有类似的分类方法。
进一步引导学生讨论:
1、有没有分类到具体的每一个物种?
2、有没有统一的分类方法?
三、探求新知
1、类比求知
讨论:
假如北京朋友要寄信给你,信封该怎么写?
总结学生的讨论,进一步突出省、市、县、镇、村。
就像信封上的地址一样。
引出生物分类的七个等级单位,从大到小依次是:
界、门、纲、目、科、属、种。
其中种是最基本的分类单位。
引导学生图示:
界、门、纲、目、科、属、种的关系,让一个学生板演。
讨论:
把不同的生物分到不同的等级单位的依据是什么?
讨论:
每一种生物在分类的七个等级单位中都有自己的“住址”吗?
举例说明?
课件展示:
马及多种动物的图片。
2、游戏求知
让17个学生分别代表图片中的17种动物,“马”站好后,依次按与“马”同属不同种、同科不同属、同目不同科、同纲不同目、同门不同纲站好。
在游戏中讨论:
1、说出马归属相应的属、科、目、纲、门、界。
2、与马共同特征由多到少、亲缘关系由近到远,依次是什么?
总结游戏活动,简要介绍“亚门”,归纳出分类单位由小到大共同特征越来越少,亲缘关系越来越远。
3、提升新知
讨论:
植物也可以用同样的方法,归属相应的属、科、目、纲、门、界吗?
举例说明。
总结学生的讨论,说明微生物也可以用同样的方法,归属相应的属、科、目、纲、门、界。
进一步强调每一种生物在分类的七个等级单位中都有自己的“住址”,都有自己的分类单位。
讨论:
在现实生活中依旧存在着“同名异物”和“同物异名”的现象。
指导学生读书P89,让学生归纳林奈的双命名法的特点。
讨论:
对生物进行分类及生物命名统一采用双名法有什么意义?
4、新知的应用
出示课件:
学校植物标牌。
四、欣赏中归纳总结
出示多媒体课件话剧《动物间的对话》。
农家一小院,东墙根拴着一匹马,西墙根拴着一头牛。
门口蹲着一只“老”狗。
墙角处洞中有老鼠。
“牛”:
马这种动物真是健美大将,还长着长尾巴,甩来甩去,多好看呀!
马被牛的夸奖感动了,竟然小跑了一圈。
“马”:
谢谢牛兄的夸奖,在我们的家庭里,有比我更漂亮的。
你听说过“斑马”吗?
它的皮毛是黑白条纹相间的,其他特征很像我们。
我们同是马属的动物。
“牛”:
我倒没见过什么斑马,可驴我是见过的,和你差不多。
“马”:
牛大哥,至于这个驴,虽说也有不少和我相同特征,比如第三趾发达,有蹄,其余趾均已退化,但你看它的体型可比我小多了。
所以,驴不是我们马属里的动物,但却可以和我们分在同一科——马科。
牛哥,这下你可明白了吧。
“牛”:
照你这么说“科”比“属”大喽。
那咱俩理应是同一“科”吧?
“马”:
牛大哥,你看我善于奔跑,主要是我第三趾发达,其余各趾消失(或退化),你呢?
“牛”:
我的前后足各具两趾,趾端有蹄,咱们长得不一样,不能划在同一“科”里。
“马”:
对喽,我们还不在同一个目呢,犀牛和我们就在同一个“目”里。
“牛”:
什么目?
原来还有比“科”大的单位。
“马”:
奇蹄目。
因为趾是奇数的原故。
“牛”:
那我便是偶蹄目了。
原来,你们马是马属、马科、奇蹄目的动物。
怨不得别人说咱们是“风马牛不相及”,还真是那么回事。
狗从门外遛进来。
“狗”:
马兄弟,那你说说,我------狗,还有牛兄弟和你可都是四条腿的动物,咱们就没有一点联系?
“马”:
有联系,有联系。
你看,咱们繁殖后代的方式都是胎生哺乳,咱们可都是哺乳纲的动物。
“纲”比“目”要大。
“狗”:
照你这么说,猪、羊、兔,还有吓人的大老虎和咱们都是哺乳纲。
老鼠偷听到这儿,爬出洞。
“鼠”:
哺乳纲动物肯定也包括我,原来咱们都是“亲戚”。
五、课外延伸
观看
学生联想自己的学习生活实际,积极思考。
回顾《第一节尝试对生物进行进行分类》
讨论生物的分类方法。
指出可以将生物进行分类。
联系实际,说出自己的地址。
学生积极写出地址的单位:
省、市、县、镇、村。
理解、体会生物的分类单位。
画图、板演、讨论。
讨论回答:
按照生物的相似程度,共同特征的多少。
观看课件、书本,阅读P85-87的图表,及文字分析后讨论。
完成游戏:
“马”的外围依次站着“斑马”,“驴”,“犀牛”,“牛、羊、虎、狗、猪、兔、鼠、蝙蝠”,“蛇、企鹅、鲨、龟、蛙”。
学生回答:
1、马属、马科、奇蹄目、哺乳纲、脊索动物门的脊椎动物亚门。
2、共同特征由多到少、亲缘关系由近到远依次是“斑马”,“驴”,“犀牛”,“牛、羊、虎、狗、猪、兔、鼠、蝙蝠”,“蛇、企鹅、鲨、龟、蛙”。
理解、体会生物的分类单位。
学生阅读课本,讨论问题。
回答:
桃在分类上隶属梅属、蔷薇科、蔷薇目、双子叶植物纲、种子植物门的被子植物亚门。
举例说明。
学生阅读课本。
讨论、回答.
使每个物种在生物分类上的位置一目了然,认识生物间的共同特征、亲缘关系,了解生物多样性,保护生物的多样性,利于对生物的保护与利用;统一命名可以减少混乱,便于学术交流。
观察,说明标牌的双名法中的种名、属名。
欣赏《动物间的对话》,体会动物间的对话。
分析动物间的对话所包含的生物学含义。
完成作业:
1、生物的分类单位从大到小依次是、、、、、、,其中最基本的分类单位是。
2、说出马归属相应的分类单位。
从生活中的实际入手,激发学生的学习兴趣。
3分
复习上节课知识。
培养学生的分析能力。
通过与地址类比,引出生物的分类单位,培养学生发散思维能力。
培养自主学习能力,能说出七个等级的名称。
15
加深认识。
学生动手画图,加深理解,有利于突破难点。
培养学生的思维能力。
培养学生的阅读能力,学生对书本所罗列的动物之间的不同特点有一个初步理性的认识。
20
利用游戏活动鼓励学生进行思考比较,激发学生的求知欲与探究欲,在游戏进一步理解生物分类的七个等级单位,达到突出重点、突破难点的作用。
对分类单位进一步理解,加深认识。
引出林奈的双命名法。
培养学生的思维、分析能力。
学生能够更好得理解公园、学校植物的标牌。
初步认识林奈和双名法。
将生物知识有效得利用到实际生活中去,激发学生保护身边的生物,指导生活实践。
课堂知识趣味化,在欢乐中归纳总结学习内容,加深理解生物的分类单位。
培养学生的欣赏、综合分析能力。
检查教学效果。
7分
板 书
第二节从种到界
一、生物的分类1、分类单位
2、分类的依据及意义
二、林奈及双名法
教学后记:
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- 关 键 词:
- 种到界 教案