1亿有多大教学反思.docx

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1亿有多大教学反思

1亿有多大教学反思

篇一：

《1亿有多大》教学反思

《1亿有多大》教学反思

对于本节课的讲授，我主要采用了这个综合应用活动，具体分以下三部分。

1．猜想1亿有多大

提出问题“你能想像1亿有多大吗？

”，让学生在已有的知识基础上，结合生活经验，先猜想一下1亿有多大，引出所要研究的课题。

学生虽然已经学习了“1亿”这个数，理解了这个数的意义，但由于没有直观的感受，最初完全是凭借感觉随意猜测的。

学生想到的事物可能很多，对同一事物的猜测结果，也将是大不相同的。

教材利用这样一个问题，激起学生探究的欲望。

2．探究活动范例

首先，确定研究方案。

学生先根据已有的知识基础，研究选择测量“1亿张纸摞起来的高度”。

再思考如何进行测量，制定具体的研究方案，分析研究方案的可行性。

学生发现找1亿张纸直接进行测量是不现实的。

进一步分析，不能直接测量怎么办？

有的学生想到，可以先测量一部分，再推算出整体是多少，确定了由局部推算整体的研究方法。

接着，进行实验。

呈现两组学生分别测量100张纸和1000张纸的高度的具体实验操作过程。

学生选择不同的基数进行测量，误差也是不同的，基数越大，误差越小。

目的是让学生体会到选择的基数不同，实验的精确度也会不同。

最后，验证猜想。

学生根据实验结果，推算出1万张纸和1亿张纸的高度，验证猜想。

但“1万米高”这个结果对学生来说也是比较抽象的，教材通过与“珠穆朗玛峰”高度的对照，让学生直观感受1万米有多高，进而想像1亿有多大。

3．讨论交流。

通过本节课的教学，我发现在教学中需要注意一下问题：

1．允许学生大胆猜想。

在猜想1亿有多大的时候，学生根据不同的知识基础和生活经验，可能会结合不同的量进行猜想。

例如：

1亿粒大米能装满一间房子吧！

1亿本书摞起来有一座山那么高吧！

等等。

而且对同一种事物的猜想可能是不同的，争论可能会非常激烈。

例如，有的学生可能认为1亿粒大米能装满1间房子，有的学生可能认为大米粒那么小，一个大衣柜就装下了。

在教学中，教师应该允许学生大胆的想像，让学生的好奇心得到充分的满足，让学生充分的争论，激发起学生探究的欲望。

2．适时进行指导。

在学生所猜想的事物当中，可能有一些超出了学生能够实验测量并进行推理的范围。

但教师此时不要急于否定学生的想法，重要的是要引导学生思考如何验证自己的猜想，探索研究的方法。

在确定研究对象的时候，教师可以提示学生考虑实验的可操作性，选择容易找到，并容易测量的材料。

在设计具体的实验步骤的时候，教师可以指导学生观察：

选择不同基数的物品进行测量，对实验的精确度会有影响。

3．提供帮助学生对照感受的素材。

学生通过实验推算出了结果，但这个结果可能也是比较抽象的，很难想像得出来。

教师应提供一些学生比较熟悉的素材，帮助学生与实验结果进行对照，直观感受实验结果的大小，进而体会1亿有多大。

《1亿有多大》教学反思

教材说明

教材在数概念的教学中，十分重视数感的培养。

让学生通过对具体数量的感知和体验，帮助学生理解数的意义，建立数感。

但由于1亿这个数太大，学生很难结合具体的量获得直观感受。

因此在“大数的认识”这一单元后，安排这个综合应用，旨在使学生通过探究活动，经历猜想、实验、推理和对照的过程，利用可想像的素材充分感受1亿这个数有多大。

这个综合应用活动，分以下三个部分。

1．猜想1亿有多大。

提出问题“你能想像1亿有多大吗？

”，让学生在已有的知识基础上，结合生活经验，先猜想一下1亿有多大，引出所要研究的课题。

学生虽然已经学习了“1亿”这个数，理解了这个数的意义，但由于没有直观的感受，最初完全是凭借感觉随意猜测的。

学生想到的事物可能很多，对同一事物的猜测结果，也将是大不相同的。

教材利用这样一个问题，激起学生探究的欲望。

2．探究活动范例。

教材呈现了一个小组进行探究活动的范例，提示研究的方法和步骤。

首先，确定研究方案。

学生先根据已有的知识基础，研究选择测量“1亿张纸摞起来的高度”。

再思考如何进行测量，制定具体的研究方案，分析研究方案的可行性。

学生发现找1亿张纸直接进行测量是不现实的。

进一步分析，不能直接测量怎么办？

有的学生想到，可以先测量一部分，再推算出整体是多少，确定了由局部推算整体的研究方法。

接着，进行实验。

呈现两个学生分别测量100张纸和1000张纸的高度的具体实验操作过程。

学生选择不同的基数进行测量，误差也是不同的，基数越大，误差越小。

目的是让学生体会到选择的基数不同，实验的精确度也会不同。

3．讨论交流。

教材安排了一个各小组间互相交流实验方案的环节。

通过交流丰富学生对1亿有多大的感受。

并让学生获得成功的喜悦，培养向他人学习，与他人沟通和交流的习惯。

教学注意问题：

1．允许学生大胆猜想。

在猜想1亿有多大的时候，学生根据不同的知识基础和生活经验，可能会结合不同的量进行猜想。

例如：

1亿粒大米能装满一间房子吧！

1亿本书摞起来有一座山那么高吧！

等等。

而且对同一种事物的猜想可能是不同的，争论可能会非常激烈。

例如，有的学生可能认为1亿粒大米能装满1间房子，有的学生可能认为大米粒那么小，一个大衣柜就装下了。

在教学中，教师应该允许学生大胆的想像，让学生的好奇心得到充分的满足，让学生充分的争论，激发起学生探究的欲望。

2．适时进行指导。

在学生所猜想的事物当中，可能有一些超出了学生能够实验测量并进行推理的范围。

但教师此时不要急于否定学生的想法，重要的是要引导学生思考如何验证自己的猜想，探索研究的方法。

在确定研究对象的时候，教师可以提示学生考虑实验的可操作性，选择容易找到，并容易测量的材料。

在设计具体的实验步骤的时候，教师可以指导学生观察：

选择不同基数的物品进行测量，对实验的精确度会有影响。

3．提供相关知识。

由于学生所掌握的有关“量的知识”有限，可能选择了非常感兴趣的素材，也有了研究的思路，却对所选择的素材不知道如何进行量化和推理。

这时教师应该保护学生的求知欲，可以根据学生的接受程度为学生补充所需要的数学知识。

例如：

学生想探究“1亿粒米能装满一间房子吗？

”，这就需要有关“体积”的知识。

教师可以根据学生在实验过程中的具体需要，告诉他们如何计算，但不用讲深讲透。

4．提供帮助学生对照感受的素材。

学生通过实验推算出了结果，但这个结果可能也是比较抽象的，很难想像得出来。

教师应提供一些学生比较熟悉的素材，帮助学生与实验结果进行对照，直观感受实验结果的大小，进而体会1亿有多大。

篇二：

1亿有多大周教学反思

在本周的教学活动中，《一亿有多大》给我留下了深刻的印象。

《一亿有多大》这节课的教学，我们是从测量硬币的高度开始的。

一枚薄薄的、小小的硬币捏在我手里，藏匿在我指缝间是那么的不起眼。

让孩子们将一亿枚硬币的高度跟国际大酒店一比高低，这大大激发了他们强烈的探索欲望，课刚开始，孩子们便热情高涨。

学生对1亿的猜想是各种各样，这些猜想大多是凭感觉的，甚至是随意猜测,我并未扼制他们的想象，而是给学生一个宽松的空间，在想象和争论中，激起他们探索的兴趣与欲望。

本节课的主旨，就是让学生运用所学知识解决一亿有多大的问题，在解决问题的过程中感受一亿有多大，那么，就要放手让学生自己活动，活动小组的结合，研究内容与活动步骤的确定，具体实验的进行，我都放手让学生去思考、交流，由小组合作完成，切实给学生自主活动的平台和空间。

在我的引导下，孩子们在宽松的氛围中，经历猜测、实验、推理和对照的过程，自主完成研究活动，从而充分感知1亿这个数有多大，并获得了成功的体验。

《1亿有多大》一课是大数认识这一单元中的综合实践活动课内容，在本课中我非常关注对学生数学素养的培养，关注学生用数学的语言表达思想、方法，关注学生在交流中运用数学去解决问题，关注学生用数学的眼光去看待周围的事物，关注学生对身边的事物进行数学思考……在课堂上充分体现以学生为主体，注重以下三点：

1、关注数学与生活的关系

数学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的经验基础之上，在课前的导入和1亿有多大的感悟中向学生提供了丰富的学习资源，如硬币的高度，如小米的重量……帮助学生建立了数学和生活的关系，而且激发了学生学习的积极性。

2、关注学生能力的培养

数学教学除了使学生掌握必要的数学知识，更重要的是培养学生的数学思维和提高学生解决数学问题的能力。

在教学中我更多的是为学生提供动手、动脑、动口的机会和交流活动的空间。

密切关注学生合作、交流、测量、概括等能力的培养，使学生学会如何利用数学方法解决生活中的实际问题，为学生的发展提供了更广的空间。

3、关注学生的情感态度

在讲完从一粒米到一亿粒米的重量计算后，适时对学生进行思想教育，在他们惊叹一亿粒米够一个人吃223年时，教育孩子们不能浪费粮食，感知农民劳动的艰辛。

用数学的魅力和学习的收获激发学生学习的情趣和内在动机。

当我们从1到一亿逐层推想，当我们在计算器的帮助下，得出一串串惊人的数据，孩子们惊讶地叫了，我知道，此刻，坐在教室里的每一位同学都沉浸在数学研究的快乐中了。

篇三：

《1亿有多大》教学课例

《1亿有多大》教学课例

一、主题阐述

【设计理念】

“把课堂还给学生，让课堂焕发出生命的活力”是新课改的灵魂。

课堂是师生之间交往、互动的舞台，是教师引导学生探究知识、自主发展的场所。

《1亿有多大》属于实践与综合应用领域的内容，教学时，教师应该为学生提供充分的学习材料，认真组织学生的小组探究活动，提示研究的方法和步骤，通过讨论和交流丰富学生对1亿有多大的直观感受。

【教材与学情分析】

《1亿有多大》是人教版新教材小学四年级数学第七册第一单元内容。

教材在数概念的教学中，十分重视数感的培养。

让学生通过对具体数量的感知和体验，帮助学生理解数的意义，建立数感。

但由于1亿这个数太大，学生很难结合具体的量获得直观感受。

因此在“大数的认识”这一单元后，安排这个综合应用，旨在使学生通过探究活动，经历猜想、实验、推理和对照的过程，利用可想像的素材充分感受1亿这个数有多大。

【教学呈现】

二、教学设计

【教学目标】

2、初步获得解决问题的一些策略和方法，发展学生解决问题的能力。

初步渗透选用小基数类推解决问题的数学思想。

3、培养学生学习数学的兴趣，增强学生的参与意识和合作意识，使学生获

得成功的体验，初步树立运用数学解决问题的自信心，培养勤俭节约的良好习惯。

【教学重点和难点】

重点：

感知一亿的大小。

难点：

培养学生的数感。

【教学准备】

大米、纸、天平、计算器、尺。

（一）、创设情境激趣引入

1、讲故事引入新课：

由古时的一个皇帝奖给他的大臣刘恩100000000粒大米的故事引出引入课题，并让学生说说1亿这个数给你的感受是什么？

2、猜一猜：

1亿有多大？

3、揭示新课：

（二）、活动探究体验感知

活动1称一称（借着重量体验一亿有多大）

1亿颗大米到底有多重。

再通过学生猜想、讨论、拿方案、分组计算、汇报交流感受1亿粒米的重量是多少克？

多少千克？

多少吨？

并教育学生要珍惜粮食。

活动2数一数（借着时间体验一亿有多大）

数1亿本练习本要多少时间。

可先让学生数100本的时间，再计算出1亿本的时间是多少秒？

多少天？

多少年？

这还是不吃不喝不睡的时间，如果每天工作8小时，又要多少年。

你今年9岁，要数到多少岁时才能数完。

活动3量一量（借着高度体验一亿有多大）

1亿张纸叠起来有多少厘米？

多少米？

（10000米）相当于多少层楼房那么高？

（3333层）和珠穆朗玛峰（8848米）比谁高？

（三）、提升认识升华情感

（出示）读一读下面的信息，并说一说有什么感受。

1、1亿滴水大约可以汇成3333升水，能够装四辆大型运水车。

2、我们全国大约有13亿人，如果每人每天节省一粒米，全国一天大约能

节省32500千克粮食，供一个人吃223年。

3、我们学校大约有1000个学生，学校每个学年给每个学生发10个数学本，1亿个数学本够发10000个学年。

4、1亿小朋友手拉手站成一排120000千米，可以饶地球赤道3圈半。

5、地球是一个年轻的星球，她的年龄大约是46亿岁。

6、哈雷彗星的尾巴长达一亿多千米。

（四）、全课小结

通过今天的学习你知道了些什么？

你是用什么方法来了解1亿有多大的？

你有什么收获？

（五）、课外拓展

1、以“1亿的自述”为题写一篇介绍一亿的童话。

2、从下面选择你感兴趣的题材开展活动。

（也可自定题材。

）

一亿粒大豆有多少吨？

一亿个硬币摞在一起有多高？

（六）、板书

研究对象体验角度具体感知

1亿粒米重量2500000克＝2．5吨数1亿下时间1500000分≈3年

1亿张纸厚高度10000米＞3333层楼房高

三、磨课过程

为了更好地落实本课的教学目标，彰显新的教学理念，使教学设计更加贴近学生实际。

我对教学资源的重组，教学过程的设想，教学环节的衔接，教学策略的运用以及教学细节的处理上都进行了反复的推敲，精心的打磨。

主要表现在以下几个方面：

1、磨――情境的创设。

兴趣是最好的老师，一节课有一个好的开端就等于成功了一半，所以新课的激情引入非常重要.设计教学时我的最初设想是继续沿用教材情境教学的模式，情境导课，出示教材33页的信息图，让学生在阅读材料中发现数学信息，并提出数学问题。

通过反复思考,我感觉这样出示问题比较平淡,不能充分调动学生的兴趣。

为此，我创设故事情境，学生急于想知道故事

情境中100000000粒大米究竟有多重，而又无法具体感知，这引起了学生的认知冲突，让学生产生迫不及待的要求获取新知的情感，激发起学生积极思维的动机，使学生产生了强烈的探究欲望。

2、磨――探究的素材。

新的课程理念非常注重学生的自主学习，合作探究，强调要让学生在活动中感知，在活动中体验，在体验中感悟。

为了能让学生充分的体验和感悟，培养学生的数感。

我增加了两个贴近学生实际的探究素材：

探究1亿粒大米的重量和数1亿个作业本的时间。

从重量、时间、高度三个角度（教材仅从高度一个角度）进行探究，让学生在探究的活动中充分的感知，依托不同的情景去体验1亿有多大。

3、磨――活动的实施。

为了让综合实践活动课不走入误区，不能只追求形式上的“动”，要让学生的思维也真正的动起来，我对三个活动采用了先扶后放，对第1个活动我引导多一些，和学生一起制定活动和步骤，课件出示活动的目的和要求。

对第2、3个活动，我只用课件出示活动的目的和要求，放手让学生去实验、去探究，在实践的基础上完成活动探究表。

给了学生一定的探究空间，这样有利于学生创新思维能力的培养。

四、课堂实录片段

片段1

师：

那么100000000到底有多大呢？

大家想不想切实感受一下啊？

下面老师给大家讲一个故事：

?

?

师：

你能猜想出1亿颗大米到底有多重吗？

生1：

我想应该有一袋肥那么重。

生2：

我认为有5袋大米那么重。

师：

我们有没有什么好的办法能巧妙的称出1亿大米到底有多重？

（学生讨论）

师引导出设计方案：

方案1、先称出100粒大米的重量，再除以100，再算出1粒大米的重量，最后乘1亿，算出1亿粒大米的重量。

（或用倍比关系算）

方案2、先称出10克大米，再除以大米的粒数，最后乘1亿，算出1亿粒大米的重量。

师课件出示要求：

以四人小组为单位选择一种方案计算出1亿粒大米的重量，请写出计算过程以方便后面的汇报，可以用计算器来帮助计算。

学生活动探究

学生各组汇报结果，教师板书，感受1亿粒米的多少。

师：

通过刚才活动我们知道了1亿粒米大约有2500000克=2500千克=5000斤重，现在知道刘恩每月奉禄多加100000000粒大米，为什么很高兴的谢了皇帝吧？

【意图：

通过故事创设问题情境，引起学生的认知冲突，在此基础上，充分发挥学生的想象力，让学生猜想1亿粒有多重，以此来激情学生的学习兴趣，让他们带着问题进入下面的实践活动。

】

片段2

出生作业本，师数作业本

师：

1，2，3，4，5?

?

师：

照这样的速度数1亿本作业本，你们估计要多少时间？

生1：

1星期。

生2：

一星期数不完，我想1月应该可以。

师：

同学们估计得怎样？

我们可以通过实验来验证。

师：

同学们借鉴活动1的方法求出数的时间。

学生活动，完成活动探究表。

课件出示活动目的要求。

全班分小组交流

师：

数1亿本作业本有的同学估计要用1个星期，有的同学估计要用1个月，推算出的时间要用三年多，这还是不吃不喝不睡不停地数，看了这个结果，你有什么感想。

【意图：

通过列表的形式来帮助学生有序地进行思考，正确推算数1亿本作业本所用的时间。

接着运用计算器把以“秒”为单位的时间逐步换算成以“年”为单位的时间，再让学生说说自己看了计算结果的感受，学生从时间的漫长上来体会1亿的大小，进而发展数感。

】

片段3