第一章怎样上好概念课.docx

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第一章怎样上好概念课

第一章怎样上好概念课

物理概念是反映物理现象和物理过程的本质属性的思维方式，是物理事实的抽象。

它不仅是物理基础理论知识的重要组成部分，而且也是构成物理规律，建立物理公式和完善物理理论的基础和前提。

学生学习物理的过程中，就是要不断地建立物理概念，如果概念不清，就不可能真正掌握物理基础知识。

正如像盖房子所需要的钢材、木料、水泥一样，物理概念是思考问题的基础，分析问题、选择定律、公式的过程，就是运用一系列概念在头脑中进行思考、判断和推理的过程，再之，物理定律与公式都是由概念出发，通过实验、经过思考而建立的，它反映的是物理过程中概念之间的内在联系。

例如，部分电路的欧姆定律I=U/R，它体现了一个电阻上的电流I与电阻R本身的大小以及加在它两端的电压U的大小之间的关系。

因此，在中学物理教学中，概念教学是一个重点，也是一个难点。

为此，我们在长期的教学中，对概念教学进行专题研究，总结出了概念教学的基本规律。

下面就怎样上好概念课进行具体分析：

一、概念的引入

概念教学中，要重视概念引入的必要性和重要性。

（一）概念引入的目的

在过去的十年中，我国基础教育物理课程已经确立了新的课程理念与目标，更新了教学内容和要求，推广了基于探究的多样化的教学策略，这些都使得物理课堂发生了显著的变化，取得了惊人的成果。

然而，关于物理概念在物理课堂的传递，相关理论和实践都尚未有平行的跟进，这使得课程理念和目标的落实要面临许多风险。

实际发生在课堂中的情况也表明，肤浅的“探究”活动及对事实类信息的强调和不当使用并非个别现象。

在这样的情况下，强调概念在物理课堂教学中的重要作用，强调概念的理解而不仅仅对事实的记忆，已经变得十分必要和迫切。

所以在概念教学中，我们只有让学生明确引入概念的必要性和重要性，才能调动学生的学习积极性。

例如：

为什么要引入“位移”这个概念？

在初中物理教学中，我们引入“路程”这个概念来描述物体的运动，但不同物体运动过程中在相同的时间内位置变化不同，而路程不能准确描述物体的运动，所以在高中阶段为了描述物体的位置变化我们用位移来表示。

有的物体位置变化快（如运动的汽车），有的物体位置变化慢（如运动的自行车），为了区分不同物体的位置变化，我们要引入“位移”这个概念。

（二）引入概念的常用方法

引入概念，不要千篇一律，只用同一种方法。

引入概念的方法很多，下面就介绍几种常用的方法。

1．通过演示实验引入概念

如“浮力”概念引入之前，做一个演示实验：

在弹簧秤下悬挂一个重物，手向上托重物，弹簧秤示数变小；再把重物放入水中，可观察到弹簧秤的示数也变小了。

据此引入“浮力”概念，学生易于接受。

2．通过类比法引入概念

如：

在引入“电压”概念教学之前，讲清水流与水压的关系；在引入“电势”、“电势差”和“电势能”的概念前，讲清重力场中的高度、高度差和重力势能等相关概念。

再通过类比，引入电流与电压的关系，从而引入“电压”、“电势”、“电势差”和“电势能”概念，这种方法，形象生动、学生易于接受和理解。

3．通过物理现象引入概念

如：

在引入“惯性”概念教学中，结合乘车视频引导学生观察乘客在乘坐汽车的过程中，当汽车刹车、加速，拐弯时乘客所发生的现象，通过分析引入“惯性”概念，学生易于接受。

4．通过问题引入概念

在日常生活中，人们往往会根据生活经验作出某种错误的结论。

如：

在引入“密度”概念教学中，老师先提出问题：

“有人说铁比木头重，这句话对吗?

”让学生讨论，有的学生说铁比木头重，还举出一些例子说明；有的说不一定，但又讲不出道理；有的则没有办法肯定。

老师在学生争论的基础上，归纳出物重与跟构成这种物体的物质有关外，还跟其体积有关。

指出：

体积相同的铁比木头重。

据此引入“密度”概念。

这种方法，引起学生争论，使课堂气氛活跃，收效甚好。

5．通过物理故事引入概念

由于物理学是研究物质结构、物质相互作用和运动规律的自然科学。

是一门以实验为基础的自然科学。

如：

在引入“大气压”这个概念时，可介绍马德堡半球实验的故事，又如：

在引入“磁场”的概念时，可讲述我国古代四大发明之一的“指南针”的故事。

通过物理故事，激发学生的学习兴趣，加深的对概念的认识。

6．通过逻辑推理引入概念

如：

“电场”和“磁场”这两个概念是通过逻辑推理的方法引入的。

由力的概念可知：

力是物体对物体的作用，通常物体间发生作用时，都是直接接触的，而电荷对电荷的作用、磁极间的相互作用，没有直接接触。

那么电荷间、磁体间是怎样发生相互作用的呢?

由逻辑推理可知：

电荷周围和磁体周围的空间存在着一种特殊的物质——电场和磁场。

7．通过旧概念引入新概念

初中物理引入的速度（高中阶段称为平均速率）是用物体运动的路程与时间的比值，但不同物体在相同的时间内位置变化不同，而路程不能准确描述物体的运动，所以在高中阶段为了描述物体的位置变化我们用位移来表示。

有的物体位置变化快（如汽车），有的物体位置变化慢（如自行车），为了区分不同物体的位置变化快慢，我们要引入“速度”这个概念。

8．通过学生已有经验引入概念

在引入“力”的概念中，学生对力已经有了自己的亲身体验，如：

校运会上运动员投射铅球、投掷标枪、学生提水冲凉等等日常生活中涉及到有关力学问题，从而抽象出力的物体性，进而引入力的概念。

在引入“弹性势能”的概念时，学生根据自已在日常生活中对弹簧的了解，当压缩弹簧或拉伸弹簧释放后都可以使静止的物体获得动能，说明弹簧被压缩或拉伸时都具有一定的能量，这种能量叫做弹性势能。

这样的概念引入，学生对概念的体会既深刻又易于理解。

总之，引入概念的方法多种多样，要根据具体情况，采用最恰当的引入方法，才能产生最好的效果。

物理概念的引入过程，一方面能引起学生的注意，明确概念学习的目的；另一方面能激发兴趣，引发学习动机；再一方面还能起承前启后，建立知识联系的作用。

二、概念的建立

物理概念是由物理现象和事实中抽象出来的，是用来表征物质的属性和描述物质运动状态的。

任何物理概念都建立在客观事实基础上，在建立物理概念的过程中，应尽可能从具体事物、事例、或演示实验出发，使学生对物理现象获得清晰的印象，然后通过分析，抓住现象的本质，使学生从具体的感性认识上升到抽象的理性认识，从而形成物理概念。

（一）概念建立过程中应注意的问题

1．准确性

一个概念，如果在建立的过程中，教师讲得准确、生动、形象、学生易于接受，并且能留下深刻的印象，不容易遗忘。

其中特别重要的是准确性，如果学生第一次接受某概念时，模糊不清，将会影响他对概念的理解、记忆和应用。

2．直观性

物理概念是从直观的感性认识经过抽象上升到理性认识而形成的。

直观性是相对于抽象性而言的，人的认识来源于人的感觉，来源于人的感觉器官对外界的直接反映。

直觉能使学生获得感性认识，教师要把学生的感性认识与概念的抽象的理性认识联系起来，建立桥梁，就能激发学生对物理概念的学习兴趣，发展学生的认知能力，把握住概念的基本属性。

3．简洁性

一个物理概念的定义的表述应该具有科学性、准确性及简洁性。

应该用最简洁的文字表达完整的物理意义，少一字就不准确，多一字显得嗦。

如：

力是物体对物体的作用。

短短的几个字就能阐明力的本质。

“力是作用。

”力是什么作用呢?

由“物体对物体的”几个字揭示出力的物质性。

有人认为有两个“物体”不是重复吗?

这里两个物体，说明了力的相互性，至少要有两个物体才能产生力的作用。

（二）物理概念的定义方法

1．直接定义法

物理概念中有相当一部分是根据物理现象直接给它下定义的。

如：

力是物体对物体的作用；物体所含物质的多少叫质量；等等。

2．比值定义法

物理概念的定义式是一比值。

如密度（）、速度（）、加速度、电阻（）、电场强度（）等等。

这类概念一般来说是从某个侧面反映事物的特性，这些比值的大小是由事物本身的属性所决定的，而与比式中的各量无关，并且在一定条件下，这些比值必然是一个恒量。

3．乘积定义法

物理概念的定义式是几个物理量的积。

如电功（W=UIt）、电功率（P=UI）等等。

对于这类物理概念应从它所能产生的效果去认识它的特性。

4．差值定义法

物理概念的定义式是几个物理量的差。

如位移（S=x2－x1）、电势差（UAB=A－B）。

5．和值定义法

物理概念的定义式是几个物理量的和。

如合力（+……）、总功（W=W1＋W2+……）等。

6．极限思维定义法

物理概念的定义式是几个物理量的数学极限表达式。

如瞬时速度（），瞬时加速度（）等。

7．函数定义法

物理量的概念的定义式是物理量的函数表达式。

如正弦式电流瞬时表达式（）、正弦式电压瞬时表达式（）等。

三、概念的理解

一个物理概念建立以后，要引导学生深刻理解这个概念，在理解的基础上记忆，只有深刻理解，才能记忆牢固、运用自如。

（一）抓住概念的本质特征，理解概念

物理概念建立以后，首先要揭示概念的本质特征。

要充分运用各种直观手段，观察事物，做好演示或联系生产生活实际，在头脑中对物理现象和事物构成一幅物理图，抓住主要的本质特征，建立一个物理模型。

如：

对“电阻”概念的理解时，由可知，对一个确定的导体而言，这个比值是个恒量，它表示导体的一种物理性质。

那么R表示导体的什么性质呢?

通过实验可知：

当电压U恒定时，R增大，I将减小。

说明R可以表示导体对电流的阻碍作用的大小，从而得出结论：

R是表示导体对电流阻碍作用大小的物理量。

此时必须用实验证明导体的电阻跟电压和电流强度无关，而是由导体本身性质决定的，即：

，在温度不变的条件下，对同一导体来说，不管电压和电流强度的数值如何，电阻的大小总是不变的，这就抓住了电阻概念的本质。

（二）理解物理概念的物理意义

一个物理概念，有确定的物理意义，只有引导学生深入理解物理概念的物理意义，才能全面、系统、深刻地理解这个物理概念。

图1-1

图1-2

如向心加速度的概念，历来是学生感到抽象难懂的概念。

向心加速度只能改变线速度的方向，不能改变线速度的大小，是描述线速度方向变化快慢的物理量。

有不少学生对向心加速度能改变线速度的方向，但不能改变线速度大小这种特性不能理解。

其原因还是对向心加速度的物理意义理解不透，此时应引导学生从向心加速度特点出发，认清向心加速度与线速度方向间的关系，即互相垂直，故向心加速度不能改变线速度的大小。

通过对向心加速度的物理意义的理解，不难分析物体做曲线运动和直线运动的区别：

当物体做直线运动时，物体受到的合外力与物体的运动方向共线，在垂直运动方向无分力，不会改变物体的运动方向，如图1-1甲所示；但当物体做曲线运动时，物体受到的合外力与物体的运动方向不共线，此时合外力在垂直物体运动的方向上有分力，这个分力即为“向心力”，用来改变物体运动的方向。

如图1-2乙所示。

（三）理解概念间的联系与区别

在物理学中，有些概念很相似，但其意义却有本质的区别。

在教学中既要注意某一概念的本身，又要注意不同概念之间的联系，采用找联系、抓类比的教学方法，来讲清这些概念，让学生知道其间的区别和联系。

这对帮助学生理解和掌握这些概念有很大的作用。

如电场和磁场有区别又有联系，变化的电场可以激发磁场，变化的磁场可以激发电场，变化的电场和磁场是相互联系的，形成一个不可分离的统一的整体——电磁场。

四、概念的深化和活化

概念是发展的，讲物理概念，必须按照循序渐进的教学原则，注意形成概念的阶段性，学生对概念的认识，只能是从简单到复杂，逐步加深，不可能一下子就理解得很透彻，它是随着学生认识水平的提高，抽象思维能力的增长而逐步深化的。

（一）概念的阶段性

有些物理概念具有阶段性，不同的阶段，对概念的认识和理解的深度和广度都不相同。

因此，在概念教学中，要结合学生认知能力，分阶段、循序渐进的深化物理概念。

例如“力”的概念的教学中，阶段性十分突出；初中阶段只讲力是物体对物体的作用；高中阶段又分为力学中的重力、弹力、摩擦力、万有引力、热学中的分子力、电学中的电场力、磁学中的磁场力、核物理中的核力，对力的认识和理解是逐步深化的，不可能一步到位。

（二）概念的发展性

有些物理概念是随着科技进步和人类社会发展而发展的，在这些概念的教学中注意不要把发展中的概念讲死。

如：

人们对核力的认识是有限的，关于核力的本质，目前科学家们还没有弄清楚，因此，在“核力”概念的教学中，要讲清已经认识到的一些内容，还要讲清其发展性。

（三）物理概念与日常生活中的观念的区别

日常生活中的观念容易与物理概念混淆，要特别注意这两者的不同。

一个物理概念，它的内涵是什么,只能依据它在物理学中的意义去理解，不能以“想当然”的办法对待。

例如：

日常生活中可以说“铝比铁轻”，这不会引起太大的误会；物理学却不能认可这个说法，它要问“难道一块很大的铝（比如体积为1立方米）比一块很小的铁（比如体积为1立方厘米）轻吗？

”，它认为应该在相同体积的条件下比较质量，那才能显示这两种物质不同的某种特性，所以正确的说法应该是：

“铝的密度比铁的密度小”。

（四）概念的局限性

如：

速度”这个概念具有局限性。

物理学把速度定义为“运动物体在某一方向上单位时间所通过的位移”，即。

人们坚信上述公式是普遍适用的。

然而，这里的“t”究竟是代表自然时间、常识时间还是绝对时间？

这样界定的速度概念只有在“t”是绝对时间的情况下才可能具有绝对意义和普适性。

所以，当人们接受上述公式的时候,实际上就接受了概念化的、无限的、连续的和均匀的绝对时间。

然而，在现实空间里，不存在绝对时间。

实际上，外化于一切物理过程的绝对时间只是思想存在，而非客观存在。

绝对时间观念下的速度概念只能停留在理论上。

而唯一能够使公式用来解决实际问题的办法，是放弃绝对时间观念，将“t”理解为常识时间，并在常识空间或类似的局部现实空间有条件地来使用。

这一公式的真正价值也正体现在这里。

五、概念的巩固

在理解的基础上，进一步巩固概念，在教学实践中摸索出三种方法较为有效，这三种方法是分类、归纳、应用。

1．分类

通过概念的分类，把握它的共性，能够较好巩固概念，物理概念按其定义不同可以分为三类。

（1）概念的定义式是个比值，如密度、电阻、场强等。

一般来说，这类概念是从某个侧面反映事物的特性，这类比值的大小是由事物本射的属性所决定的，而与比式中的各量无关，且在一定的条件下，这些比值是一个恒量。

（2）概念的定义式是几个物理量的积，如功、热量等。

对于这些概念应从它所能够产生的物理效果去认识它的特性。

（3）还有概念没有物理公式，如力、温度、质点、熔点等。

这些概念有的是描述事物特征的，如：

熔点；有的是从物理效果去认识它的，如力的概念。

在教学中，教师可根据概念的类和属，进行类比教学。

2．归纳

通过归纳组成逻辑性的概念体系，有利于记忆，巩固概念，概念的学习，是分散在每一节中，这样，难免出现彼此脱离，割裂的现象。

为了解决非这一矛盾，教师必须抓好概念的归纳，使之条理化、系统化。

3．应用

概念教学的最终目的是要能运用概念来解决具体问题。

因此，概念教学中要引导学生运用所学的物理概念来分析、解决有关的物理问题。

在概念的运用中，又能加深对概念的理解，形成自然记忆，并借此可促进学生思维的积极性，及时暴露概念学习中的问题，有利于对概念的进一步理解。

只有抓好概念的应用，才可能加深理解，形成自然记忆，并借此促进学生思维的积极性，及时暴露学习中问题，使教学及时得到反馈的信息。

例如：

学生学过蒸发后，提出的问题：

（1）晒粮食的时候，为什么要把粮食放在向阳的地方？

并且把粮食摊开，为什么有风的日子干得快？

（2）我们在夏天扇扇子并不能降低气温，但为什么觉得凉快？

再有：

学生学过“弹力”和“摩擦力”这两个概念后，可以设疑：

物体相互接触一定有弹力吗？

两物体间存在摩擦力时一定有弹力吗？

摩擦力一定阻碍物体的运动吗？

然后结合生活中的具体实例进行分析，使学生深刻体会到弹力产生的条件是“两物体相互接触发生挤压而产生弹性形变时产生弹力”。

而摩擦力必须是两物体间产生弹力后有相对运动或有相对运动趋势时才会产生。

并且摩擦力也可以是物体运动的动力，如：

传送带传送货物。

综上所述，我们对物理概念教学进行了系统、全面、具体的分析与研究，总结出了物理概念教学的一般规律。

但教学是一门科学，又是艺术，教无定法。

因此，在物理概念教学中，只有不断创新、不断改进教学方法，才能提高概念教学的水平。

第二章怎样上好规律课

物理规律（包括定律、定理、原理和法则等）是物理现象、过程在一定条件下发生、发展和变化的必然趋势及其本质联系的反映。

它是中学物理基础知识最重要的内容，是物理知识结构体系的枢纽。

因此，规律教学是中学物理教学的中心任务。

怎样才能搞好规律教学呢?

为此，我们进行了专题研究与分析，总结出了规律教学的一般规律。

现具体介绍如下：

一、物理规律的类型

物理学中的规律十分广泛，大致可分为以下三类：

（一）实验规律

物理学中的绝大多数规律，都是在观察和实验的基础上，通过分析归纳总结出来的，我们把它们叫做实验规律。

如牛顿第二定律、欧姆定律、法拉第电磁感应定律、气体实验三定律等等。

（二）理想规律

有些物理规律不能直接用实验来证明，但是具有足够数量的经验事实。

如果把这些经验事实进行整理分析，去掉非主要因素，抓住主要因素，推理到理想的情况下，总结出来的规律，我们把它叫做理想规律。

如牛顿第一定律。

（三）理论规律

有些物理规律是以已知的事实为根据，通过推理总结出来的新规律，我们把它叫做理论规律。

如动能定理是根据牛顿第三定律和运动学的公式推导出来的。

又如万有引力定律是牛顿经过科学推理而发现的。

二、物理规律教学的基本方法

在物理规律的教学过程中，不仅要让学生掌握规律本身，还要对规律的建立过程、研究问题的科学方法进行了深入了解，更重要的是如何应用规律来解决具体的问题。

为此，对不同的物理规律应采用不同的教学方法。

（一）实验规律的教学方法

实验规律都是在实验研究的基础上总结出来的规律。

教学中一般可采用以下几种方法。

1．探索实验法

探索实验法就是根据某些物理规律的特点，设计实验，让学生通过自己做实验，总结出有关的物理规律。

例如在牛顿第二定律的教学中，先用两课时，让学生在实验室分别做实验探索加速度与力的关系和加速度与质量的关系。

学生通过实验得出了：

在质量一定的条件下，加速度与外力成正比；在外力一定的条件下，加速度与质量成反比的结论。

在此基础上，教师指导学生总结加速度、外力、质量间的关系，得出牛顿第二定律。

采用探索实验法，学生通过实验总结出来的规律，理解深刻、记忆牢固。

还充分发挥了学生学习的主动性，增强了学习兴趣，更重要的是学生掌握了研究物理问题的基本方法。

2．验证实验法

验证实验法是采用证明规律的方法进行教学，从而使学生理解和掌握物理规律。

具体实施时先由教师和学生一起提出问题，将物理规律直接告诉学生，然后教师指导学生并和学生一起通过观察分析有关现象、实验结论，验证物理规律。

如：

在“力的合成方法”的教学中，采用如下的方法和步骤：

第一步：

从复习旧知识引入新课题，提出问题。

以天花板上的吊灯受力分析为例，这灯可用一根绳子来吊住它，使它不向下掉；也可用两根绳子吊住它，使它不向下掉。

用一根绳子吊灯时，灯受一个拉力作用；用两根绳子吊灯时，灯受两个拉力作用。

可以看出两个拉力作用的总效果跟一个拉力产生的效果相同。

提出问题：

“合力与分力二者间有何关系呢?

”

第二步：

将平行四边形定则明确告诉学生。

第三步：

让学生通过实验验证平行四边形定则，再在此基础上，进行理论探讨，得出合力大小与方向的表达式。

验证实验法的最大特点是学生学习十分主动。

这是因为在验证规律时，学生已知问题的答案，对于下一步的学习目的及方法已经清楚，所以更加有的放矢。

3．演示实验法

演示实验法就是教师通过精心设计的演示实验，引导学生观察，根据实验现象，师生共同分析、归纳，总结出有关的物理规律。

如在“焦耳定律”的教学中，采用如下的方法：

第一步：

根据日常生活和生产实验经验，分析出电热Q与电流强度I、电阻R和通电时间t有关。

第二步：

研究方法：

控制变量法。

当电流I、时间t相同时，研究电热Q与电阻R的关系。

当电阻R、时间t相同时，研究电势Q与通电时间t的关系。

第三步：

通过演示实验找出Q与I、R和t的关系。

这个演示实验的关系是如何提高实验的可见度。

我们采用先进的教学设备——实物投影仪将温度计液柱的升降情况直接投影到大屏幕上。

让全体学生都能看到温度计液柱的变化。

由实验得出结论：

当I与t一定时，R越大，Q越大；当R与t一定时，I越大，Q越大；当I与R一定时，t越大，Q越大。

第四步：

根据演示实验结论，分析得出焦耳定律。

这种方法要充分发挥演示实验的作用，增强演示实验的效果。

（二）理想规律的教学方法

理想规律是在物理事实的基础上，进行合理的推理到理想情况而总结出的物理规律。

因此在教学中应用“合理推理法”。

如牛顿第一定律的教学中，要引导学生分析，在不同表面上做小车沿斜面下滑的实验，发现平面越光滑，摩擦阻力越小，小车滑得越远。

如果推理到平面光滑，没有摩擦阻力的情况下，小车将永远运动下去，且速度不变，作匀速直线运动，从而总结出牛顿第一定律。

又如：

理想气体状态方程也是在理想的条件下得出的。

（三）理论规律的教学方法

理论规律是由已知的物理规律经过推导，得出的新的物理规律。

因此，在理论规律教学中应采用“理论推导法”。

如在“动能定理”的教学中，教师提出问题：

质量为m的物体在外力F的作用下，由速度v1，经过位移s,达到速度v2．请同学们运用所学的知识，找出外力所做的功跟物体动能变化的关系。

学生在老师的指导下，根据牛顿第二定律和运动学规律，都能运用“理论推导法”推导出动能定理的数学表达式。

三、物理规律教学中应注意的问题

在物理规律教学中，根据不同的规律采用不同的教学方法，但不管采用何种方法，均应注意以下几个问题。

（一）弄清物理规律的发现过程

物理规律的发现，大致分为三种情况。

1．实验规律都是经过多次观察和实验，进行归纳推理得到的。

如牛顿第二定律、气体实验三定律等。

2．理想规律都是由物理事实，经过合理的推理而发现的。

如牛顿第一定律，理想气体状态方程。

3．理论规律是由已知规律经过理论推导而得到的新规律。

如万有引力定律是由牛顿第二定律推导出来的。

（二）注意物理规律之间的联系

有些物理规律之间是存在着相互关系的。

以牛顿第一定律与牛顿第二定律为例，两个定律是以不同的角度回答了力与运动的关系。

第一定律是说物体不受外力时，作什么运动；第二定律是说物体受力作用时，作什么运动。

第一定律是第二定律的基础，没有第一定律，就不会有第二定律。

虽然第一定律可以看成是第二定律的特例，但不能去掉第一定律。

（三）要深刻理解规律的物理意义

在规律教学过程中，要引导学生去深刻理解规律的物理意义，防止机械记忆规律，应用时死套规律。

为此应做好以下几点：

1．从理论上解释实验规律，做到从理论上和实验两个方面来充分认识物理规律。

如：

玻—马定律是实验定律，也可以从分子运动论来解释它，做到理论与实验相统一。

2．要从物理意义上去理解物理规律的数学表达式。

如：

。

对同一物质而言，不能说密度跟质量成正比，跟体积成反比。

因为同一物质的密度是不变的。

3．要引导学生总结物理规律间的相互联系，有利于深入理解物理规律。

如：

动量守恒定律与牛顿第三定律的关系；动能定理、动量定理跟牛顿第二定律的关系等。

4．要充分认识物理规律中各个物理量的物理意义。

如：

F=ma中的F指的是物体所受的合外力；在中，要区别、Δ、的物理意义；又如在中，要区别V、ΔV、的物理意义。

（四）注意物理规律的使用范围

物理规律往往都是在一定的条件下建立或推导出来的，