祖父的园子张祖庆.docx

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祖父的园子张祖庆

《祖父的园子》教学实录

张祖庆

 一、整体感知鸟瞰园子

师：

同学们，今天我们要学习的这篇课文，题目是——

（生齐读：

祖父的园子。

）

师：

这是一篇略读课文。

课文很长，一节课学完，咱们主要采用默读的方法来学习。

请快速浏览课文纸第一页横线下面的文字，从中捕捉到了什么信息？

生1：

这篇文章选自萧红的《呼兰河传》。

生2：

这篇文章选到课文里时有一些改动。

师：

真好！

这些文字，就是脚注。

关注脚注有利于我们了解文章的来龙去脉。

同学们，《祖父的园子》选自萧红的自传体小说《呼兰河传》。

自传体小说里的“我”一般是指作者自己。

看到这篇文章的题目，我们就会想到，祖父的园子到底是——（学生接：

怎么样的？

）好，带着这个问题，请同学们第一次快速默读课文，找出具体描写园子的段落，争取两分钟完成。

（出示学习提示）

学习建议：

1.  带着任务跳读、扫读，一目五行、十行地读。

2.  找重点段，画关键词，思考：

这是怎样的园子？

师解释：

一带着任务跳读、扫读，一目五行、十行地读，不要逐字逐句读，明白吗？

你感觉这一段和直接描写园子无关的就跳过去，找到重点段落勾下来，然后画出一个关键词语想一想，这个园子是怎么样的。

我讲清楚了吗？

好，开始快速默读。

（学生快速默读，勾画词句。

约两分钟后开始交流。

）

                                 板块二 眼中园样样都有

师：

你找到了哪些段落？

请按照课文的顺序交流。

生：

第一自然段。

师：

从这一段的文字中，你圈出哪几个词语，来概括这个园子？

生：

大花园。

师：

很好！

还有谁圈出了不一样的几个字？

生：

样样都有。

师：

样样都有，还有哪些同学也圈出了“样样都有”，请举手。

（生齐齐举手。

）

师：

很好。

老师把“样样都有”写在黑板上。

（板书“样样都有”。

）

师：

既然“样样都有”，这园子里都有些什么呢？

把这些东西都圈出来，不要遗漏。

生：

蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱、蜜蜂。

师：

仔细读读第一段，读着读着，有没有产生问题了？

生：

课文开头说“我家有个大花园”，但是下面却没有对花的具体描写。

这是为什么？

师：

是啊，花在哪儿呢？

生：

花在这儿：

“蜜蜂则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖乎乎，圆滚滚，就像一个小毛球，停在上面一动不动了。

”

师：

你觉得这句话是对花的描写。

花有颜色吗？

生：

嗯——它这里没写。

师：

开得怎么样，看到了吗？

生：

没看到。

师：

哪些花，你知道吗？

生摇头。

师：

那你为什么觉得这句话是写花的呢？

我倒想听听你的想法。

生：

因为蜜蜂会采花蜜。

如果她们家园子里的花开得不是很好的话，那么蜜蜂就一会儿就飞走了，可是蜜蜂停在上面一动不动。

师：

嗯，说得真好！

蜜蜂有可能被花香给迷住了，也有可能采蜜采累了，是不是？

你真会读书！

来，同学们，关注这几个词语，你想一想，它们和写花有关系吗？

（课件中圈出“带着金粉”、“满身绒毛”、“胖乎乎，圆滚滚”、“小毛球”。

）

生：

“带着金粉”就是表示带着花粉；“胖乎乎”、“圆滚滚”是写蜜蜂采了很多花蜜；“像一个小毛球”说明它采了很多蜜，很胖。

师：

理解得真好！

你看，这就是萧红文字的魅力。

表面上不写花，但是处处都在写花。

有香有色，有动有静，这就是侧面描写（课件打出“侧面描写”的字样）。

来，美美地读一读这段文字。

（生齐读第一自然段。

）

师：

同学们，这就是萧红——眼中的园子，样样都有。

（在“样样都有”前面板书“眼中园”。

）

师：

接着交流，你们还找到了哪一段话是直接描写这个园子的？

生：

据说这花园从前是个果园。

师：

嗯，交代了这花园的来历。

还找到了哪一段？

生：

花园里边明晃晃的，红的红，绿的绿，新鲜漂亮。

师：

很好，读准了这个“明晃晃”（第三声），咱们一起读。

（生齐读“明晃晃”。

）

                                            板块三 心中园 一切自由

师：

还找到了哪一段？

如果前边没有了，你可以直接找到后边。

（生读17自然段；课件出示第17自然段。

）

师：

静心默读，这一段话，圈出词语来概括这个园子的特点。

哪些同学愿意与大家分享，说一说你圈出了哪些词语？

生：

“一切都活了”、“自由”。

师：

咱们再去找一找，这园子中哪些事物是“自由的”、“一切都活了”的呢？

也请把这些事物按顺序圈起来，一个都不能少。

（生默读圈词。

）

生：

花、鸟、虫子、倭瓜、黄瓜、玉米、蝴蝶。

师：

（补充介绍）倭瓜就是南瓜。

北方把长条形的南瓜叫做倭瓜。

好，同学们，这园子里的“一切”都是“自由”的。

这两个词语不在一起，我们可以用一条线连起来，来归纳这是一个怎样的园子。

以后再圈画的时候，有些词语分散在文章当中，你可以用线把它们连起来。

（学生连线，教师板书：

一切自由。

）

师：

同学们，第17段文字，是《祖父的园子》中最值得我们好好研究的。

作者萧红，到底是怎样把园子里的一切事物写得那样自由自在的，我们可以通过朗读的方式来体会。

比如写花、鸟的这两句话，你怎么读让人觉得这花、鸟确实很自由，自己试试看。

（学生自由读。

）

师：

哪位同学愿意来尝试一下，带着大家走进这个园子？

这位女同学，你来。

生读。

【学生把“似的”中的“似”读成了平舌音。

师正音，并告诉学生，“似”只有和“的”组合在一起的时候，才读“似（翘舌音）的”，其他都读“似”（平舌音）。

】

师：

读得不错，还有谁也愿意来读，让我们仿佛看见花在开，鸟在飞。

（一男生读。

）

师：

我看这位同学读着读着，他的脸也笑开了花。

真好！

心中有花，你的声音中才会有花；心中有鸟，你的声音中才会飞出鸟来；心中有虫，哦，心中不能有虫了……（生哈哈大笑）

师：

咱们一起读。

花开了——

（生接读。

）

师：

听你们读得这么有滋有味，张老师也想读，听张老师的朗读，你们要特别关注和同学的朗读有什么不一样？

（师拖长声音范读，略显夸张）。

师：

说说看，你仿佛看到了什么？

感觉到了什么？

生：

感觉到花开了，鸟飞了，感觉它们很自由。

生：

我感觉到一大群花在一瞬间全部开放，鸟在天上慢慢逛街似的。

师：

好一个“一大群花”！

本来“群”是用来形容鸟的。

因为花实在太多了，用“朵”不足以形容，所以用“一大群花”。

真好！

生：

我仿佛看到了身边开出了很多很多的鲜花，我的头上飞过很多很多的鸟。

师：

边上有花，头上有鸟，这是对我朗读最高的表扬！

同学们，其实，张老师刚才读啊，适当地运用了拖音，是不是？

我们也来试试看。

（出示有延长号的句子：

花开——了，就像睡醒——了似的。

鸟飞——了，就像鸟在天上——逛——似的。

）

（生学着老师的样子拖音读，朗读有感觉了。

）

师：

哪位同学来试一试，挑战张老师，让花开在我们这个会场。

（一男生读得绘声绘色。

）

师：

你比我逛得更自由自在了。

来，全体起立，大声地读。

（学生一起摇头晃脑地拖长声音读，气氛活跃。

）

师：

请坐。

张老师邀请你们一起合作读，好不好？

生：

好。

师：

虫子叫了——

生：

就像虫子在说话似的。

师：

注意，我速度快，你们也要快，我慢，你们也可以跟着慢，当然，你们也可以故意反着来。

好不好？

师（加快语速）：

虫子叫了——

生（加快语速）：

就像虫子在说话似的。

师（更快速）：

一切都活了——

生（也再加快语速）：

要做什么，就做什么。

师（快速）：

要怎么样——

生（快速接）：

就怎么样，都是自由的。

师（快速）：

倭瓜愿意爬上架

生（快速接）：

就爬上架。

师（快速）：

愿意爬上房

生（快速接）：

就爬上房。

师（快速）：

黄瓜愿意开一朵花，

生（快速接）：

就开一朵花，

师（快速）：

愿意结一个瓜，

生（快速接）：

就结一个瓜。

师（拖长音，声音显得懒洋洋地）：

若——都——不愿意，

生（拖长音，学着老师懒洋洋地）：

就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。

师（加速）：

玉米愿意长多高

生（加速接）：

就长多高，

师（快速）：

它若愿意长上天去，

生（快速接）：

也没有人管。

师：

连起来再有滋有味地读，好不好？

（师生合作再读，语速快慢有致，现场气氛融洽。

）

师：

读着读着，你发现这段话中，哪一个字出现的频率最高？

生：

“就”。

师：

数一数，出现了几次？

生：

11次。

师：

你觉得这是作者不经意间写的，还是特意这么写的？

（生：

特意）她为什么特意这么写，你们来猜猜看？

生：

我觉得是为了强调这些事物自由的。

师：

为什么用上这个“就”就自由了，不用上这个“就”就不自由了呢？

生：

如果用上“就”就说明是它自愿的，没有人来强迫它。

师：

如果不用上“就”就是强迫了。

比如“愿意结一个瓜，结一个瓜”，很不情愿的，你叫我结一个瓜么我结一个瓜。

（生笑）好，我们来读读看，张老师读“就”前面的内容，你们读“就”后面的内容。

（师生合作读，学生强调“就”字，读得很有味道。

）

师：

你看，这就是萧红文字的魅力，她反反复复地用这个“就”字，用反反复复差不多的句式来写，读起来就特别带劲。

（指板书）刚才，我们说这园子里的一切都是自由的，你觉得这园子里自由的事物仅仅只有这一些吗？

生：

不是。

师：

还有很多很多，是不是？

我们能不能仿照着，选一句话来写。

拿出作业纸，想一想，这园子里书上写到的哪些事物，它们也是自由的；书上没写到的，也是自由的。

选一句，写出他们像人一样的自由。

课件出示：

（          ）了，就像（                 ）似的。

（           ）愿意（              ）就（          ）。

学生写话，教师巡视个别指导。

师：

好，我们请六位同学合作，来造一个新的段落。

全班同学读中间一句话，张老师把话筒递给谁，谁就大声读。

注意，你的朗读要让大家感受到园中的事物是自由自在的。

生1：

谷穗动了，就像在跳舞似的。

生2：

蜻蜓飞了，就像在溜达似的。

生3：

蝴蝶采蜜了，就像在舞蹈似的。

生齐：

一切都活了，要做什么，就做什么。

要怎么样，就怎样，都是自由的。

生4：

甘蔗愿意长多甜就长多甜。

生5：

樱桃树愿意结一千个樱桃就结一千个樱桃。

生6：

金鱼愿意游到哪儿就游到哪儿。

师：

这金鱼可不是园子里的。

好，回到位置上，大家注意，这些同学都把园子里的事物当做人来写了。

请大家修改自己的句子。

我们再请六个同学，最好和刚才读过的不一样。

（以下为另外六个同学合作造成的新段落）

蚂蚱跳了，就像在玩蹦床似的。

蚂蚱蹦了，就像在举行跳远比赛似的。

谷穗黄了，就像约好了似的。

一切都活了，要做什么，就做什么。

要怎么样，就怎样，都是自由的。

李子树愿意结几个李子就结几个李子。

冬瓜愿意长多胖就长多胖（笑声，掌声）。

蜜蜂愿意采花蜜就采花蜜。

师：

好，谢谢你们的合作。

读到这儿，我就又纳闷了，这园子中的倭瓜、黄瓜、蚂蚱、蝴蝶、蜻蜓，它们会不会对萧红说：

“萧红，我很自由，你把我写到文章里去吧，把我写得自由一点。

”会不会这样说？

生：

不会。

师：

那为什么萧红就知道它们呢？

这是为什么？

这是一个需要深入思考的问题。

同桌同学小声议论一下，你觉得这是为什么。

师：

好，谁来说一说，萧红为什么把这些植物啊，动物啊，写得这么自由自在？

生1：

萧红通过了仔细的观察。

师：

你有时候也仔细观察过事物，你就写不出这样的文字，这是为什么呢？

生2：

因为在萧红眼中，园子里的一切都是自由的。

师：

为什么一切都是自由的，还不足以说服我。

你说说看？

生3：

因为萧红在园子里玩，她自己也是自由。

师：

自己也很自由，所以她看到周围的一切也都是自由的。

是不是，同学们？

如果说“样样都有”是萧红眼中的园子，那么“一切自由”就是萧红心中的园子。

（板书：

心中园）

师：

那么萧红在这个园子里到底做过哪些自由的事情呢？

接下来，我们完成第二次快速默读。

出示学习任务：

第二次快速默读课文，圈出文中“我”跟着祖父在园子里所做的事情。

（争取三分钟时间完成）

（生齐读“学习任务”。

）

出示学习建议：

学习建议：

一跳读、扫读，圈画关键词，捕捉重点信息；二思考并讨论：

哪件事最能表现“我”的自由？

（师读“学习建议”后，学生默读圈画。

）

（教师巡视点拨：

拿起笔来圈一圈，用最少的词语圈出来；一个词语能概括就不要用一句话；你画了整句话等于什么都没画；能圈就不用抄。

）

学生圈画后进行小组讨论：

圈画了哪些词语，哪件事情最能表现萧红的自由。

师：

好!

回答的时候有两项任务：

一写了哪些事情；二哪件事情最能表现她的自由。

请一个小组汇报一下。

其他同学把目光关注到课文，想一想，他们汇报的时候有没有漏掉哪件事情，待会儿你来补充。

生：

写了栽花、拔草、铲土、浇菜。

（生把“栽花”读成“摘花”，教师及时指正、区辨。

）

师：

还有吗？

谁补充？

生先后补充：

遛土窝、追蜻蜓、捉蚂蚱、吃黄瓜、采倭瓜花、捉蚱蜢。

师：

还有吗？

生：

睡觉。

师：

怎么可以把这么重要的事情忘了呢？

人一旦睡不着了，他就完了（笑）。

你们想一想，哪件事情最能表现“我”心中的自由？

我想听一听同学们真实的想法。

生1：

玩蚂蚱。

因为在这个花园里尽情地玩耍是很自由的事情。

生2：

我觉得摘黄瓜最能表现自由。

因为吃黄瓜一般都在屋子里吃的，她发现外面一颗颗黄瓜成熟了，她就随便摘下来吃了。

生3：

追蜻蜓。

生4：

睡觉。

因为我们都在屋子里的床上睡觉，她是在外面睡觉的。

师：

嗯，以地为床，以天为被，那种睡觉的境界一般人是达不到的。

有没有同学认为“铲掉谷穗”这件事情最能表现她的自由？

（不少同学举手）

生：

因为在其他地方铲错的话可能会被人骂。

自己在家里铲就不一样了，铲什么都没关系，铲错了也没关系。

师：

铲祖父也没关系吗？

（学生哈哈大笑）

师：

那可不行，是吧！

只要是植物都可以铲。

谷穗是用来做什么的？

生：

做粮食。

师：

把粮食扔掉，祖父责怪她了吗？

生：

没。

师：

祖父依然是乐呵呵的。

你看，文章有几个自然段写了这件事情？

数一数。

生：

八个。

师：

用八个自然段来写。

可能在萧红的心中，最能表现她的自由，所以她展开细细写。

是不是？

可老师又纳闷了，既然“铲谷穗”这件事情最能表现萧红的自由，那么其他的事情都不写，就只写这一件事情。

你觉得行吗？

为什么？

生：

不行。

园子里还有很多其他自由的事情可以做。

师：

你的意思是。

只写一件事情，其他事情不知道自由不自由。

师：

那么为什么不把所有的事情都展开来写？

生：

因为这个园子很大，里面有很多东西。

师：

是啊，写不完，所以选有代表性的事情来写。

这就是优秀文学作品带给我们的启示：

写最有典型的事情，写心中最真切的感情！

真好。

同学们，正因为有这样一位宽容的祖父，所以“我”在园子里可以为所欲为，所以文中很多地方写祖父怎么样，“我”也怎么样。

找出来读一读。

（学生找到句子后，师生合作朗读。

）

师：

祖父戴一顶大草帽，

生：

我戴一顶小草帽；

师：

祖父栽花，

生：

我就栽花；

师：

祖父拔草，

生：

我就拔草；

师：

祖父铲地，

生：

我也铲地。

课件出示：

祖父（    ），我就（      ）。

师：

谁接着说？

生1：

祖父浇菜，我也浇菜。

生2：

祖父摘谷穗，我也摘谷穗。

生3：

祖父浇水，我也浇水。

师：

总而言之，祖父干什么，“我”也干什么，祖孙俩形影不离。

那画面好温馨啊！

同学们，你们看，萧红写这个园子的自由，其实处处都在写心中的自由，这就叫“借景抒情”啊。

其实，《呼兰河传》第三章里，萧红常常写到自己在园子里自由地奔跑。

课件出示：

一到后园里，我就没有对象的奔了出去，好像我是看准了什么而奔去了似的，好像有什么在那儿等着我似的。

其实我是什么目的也没有。

只觉得这园子里边无论什么东西都是活的，好像我的腿也非跳不可了。

若不是把全身的力量跳尽了，祖父怕我累了想招呼住我，那是不可能的，反而他越招呼，我越不听话。

等到自己实在跑不动了，才坐下来休息，那休息也是很快的，也不过随便在秧子上摘下一个黄瓜来，吃了也就好了。

休息好了又是跑。

                                  ——节选自萧红《呼兰河传》

师范读后，问：

感受到这个园子的自由自在了吗？

想进这个园子去玩一玩吗？

生：

想！

             板块四   梦中园 光芒四射

师：

同学们，玩着玩着啊，我们就累了。

让我们在萧红的园子里静静地闭上眼睛睡一会儿吧。

（生闭上眼睛，趴在桌子上。

师配乐朗诵，文字缓缓地从屏幕下方往上移动。

）

天空蓝悠悠的，又高又远。

白云来了，一大团一大团的，从祖父头上飘过，好像要压到了祖父的草帽上。

我玩累了，就在房子底下找个阴凉的地方睡着了。

不用枕头，不用席子，把草帽遮在脸上就睡了。

   （音乐继续流淌……）

师（用轻柔的梦幻似的声音，继续讲述）：

蝴蝶睡了，蚂蚱睡了，蜜蜂睡了，蜻蜓睡了，这园子里的一切仿佛都睡了……也不知睡了多长时间，睡着睡着，就进入了梦乡。

也许，你会梦见些什么呢？

你会梦见……你会梦见……这园子里的一切都静静的，伴着我们进入了甜甜的梦乡。

师：

好，抬起头，同学们，仿佛梦见了什么？

生1：

仿佛梦见了那个园子。

师：

梦见了园子里的什么呢？

生1：

白云从头上飘过。

师：

梦见白云飘过。

白云悠悠地在那儿飘啊！

生2：

梦见了作者无拘无束在园子里玩耍。

生3：

我仿佛梦见自己自由自在的，在那儿奔啊，跑啊。

生4：

我梦见了作者和那些动物们在玩耍，还在观察那些植物，看到有一个黄瓜马上就去摘黄瓜，看到一个橘子马上去摘橘子，看到什么就吃什么。

师：

连我们的梦都是那样的自由自在啊！

同学们，虽然我们没有去过萧红家的园子，依然能够通过文字和想象看到园子里的一切，这就是文字的魅力！

可以想见，萧红在睡觉的时候也可能梦到这一切。

但是，同学们，十九岁以后，萧红再也不能快乐地做这样的梦了。

（借助中国政区图，在低沉的音乐声中解说写作背景：

1911年，萧红生于北国呼兰河，18岁那年，那个带给她无比快乐的祖父永远地走了；19岁她被迫离家，离开这个美丽的，“样样都有”、“一切自由”的园子，漂泊了很多地方，从一个异乡到另一个异乡，最后漂泊到香港；1942年，因为庸医的误诊，年仅31岁的萧红永远地离开了这个人世。

整整12年时间，她再也没有回到过那个魂牵梦萦的园子，她只能一次次在梦中看见园子里的一切。

花开了，接着读——）

（屏幕出现重点段提示语，学生根据提示尝试背诵。

大部分同学都能顺利背出）

花开了……

鸟飞了……

虫子叫了……

倭瓜……

黄瓜……

若都不愿意……

玉米……

师：

同学们，每当她梦醒的时候，面对她的，只是栖身的陌生的土地——远离故土的香港；而家却永远也回不去了。

因为想念，她拿起笔写了一本叫《呼兰河传》的小说，她把小时候的经历浓成了文字，那些文字是那样的美丽，那样的自由。

其实她的文字当中，还有一种独特的味道。

一起读。

课件出示：

太阳在园子里是特别大的，天空是特别高的。

太阳光芒四射，亮的使人睁不开眼睛，亮得蚯蚓不敢钻出地面来，蝙蝠不敢从黑暗的地方飞出来。

凡是在太阳下的，都是健康的，漂亮的。

拍一拍手，仿佛大树都会发出声响；叫一两声，好像对面的土墙都会回答。

生齐读后，师板书“光芒四射”。

师：

同学们，最后，留一个问题给大家思考:

祖父的园子，难道不下雨吗？

不下雪吗？

不阴天吗？

难道就没有阴霾吗？

为什么留在萧红记忆中或者说梦中的园子始终是那么“光芒四射”？

（板书：

梦中园）这个问题，同学们可以课后深入地研究。

最后，想告诉大家，张老师花了一年时间，从《呼兰河传》以及萧红的其他作品中节选了很多文章，编了一本《小学生萧红读本》。

这本书中，还有很多关于阳光的描写。

我带了十本，愿意赠送给同学们，如果你们喜欢，我将非常欣慰。

请你们到这本书中，感受萧红文字的阳光味道吧！

下课！