义务班级管理作业与测试论述题.docx
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义务班级管理作业与测试论述题
三、论述题
1联系实际谈谈班级组织的个体化功能。
答:
①促进个体发展。
班级组织能够为班级成员提供发展的机会。
这些发展涉及多个领域:
知识及认识的发展。
包括知识的增长、认识的深化、观点的扩大、自我理解和对他人理解水平的提高等。
情感的发展。
包括友情、亲和感、共鸣感、优越感、自卑感以及称赞、嫉妒、憎恨、敌意等积极或消极的个体情感的产生和深化。
兴趣态度的发展。
包括对自己、对他人、对规范和规则、对文化与社会的关心与态度等方面的发展。
社会技能的发展。
包括自我控制的能力、讨论与决策的技能、人际沟通的技能、处理人际关系矛盾的技能、解决社会问题的技能等水平的提高。
②满足个体需求。
人处于一个团体中,会对团体产生各种需求,如安全与安心的需求、归属的需求、亲和的需求、依存的需求、独立的需求、承认的需求、显示的需求、自我价值观的需求、自我实现的需求、社会有用性的需求等。
班级组织既能提供满足归属的需求、亲和的需求和依存的需求等基本需求的机会,又能创造满足自我实现的需求与社会有用性的需求等高级需求的途径。
③诊断与矫正个体人格发展。
学生置身于班级组织中时,其人格及能力上存在的缺陷就会显现出来。
如社会技能的欠缺、共鸣的欠缺、情绪不稳定、自我控制的欠缺或过剩、过度利己主义、极端个人主义、极端内向或外向、过度的不安、洁僻、坏心眼、粗暴、说谎以及其他人格偏颇。
特别是在班级组织有团体要求时,学生违反这种要求的倾向将会显现无遗。
这些问题的暴露,为班主任或教师开展有针对性的教育、引导和矫正学生的不良倾向创造了有利条件。
学生存在的上述人格及能力缺陷,可以通过班级组织进行矫正。
2结合自己的工作谈谈实施计划环节要做好的工作。
答:
实施计划是班级管理过程一个关键性的阶段,是班级管理过程的中心环节。
抓好班级管理的实施要做到:
①做好动员工作。
实施环节首先做好学生的思想动员工作,要向学生具体说明工作的任务、要求和意义,强调工作原则和方法,动员全班学生统一认识,积极参与班级管理活动。
②合理组织与分工。
班主任根据工作的需要,对全班学生进行合理的分配和组合。
这就要建立健全班级组织,确定各个组织的作用和责任;善于调兵遣将,合理组织人力和分工,充分发挥他们的积极性;还要科学地安排时间,做到活动有程序,工作有日程。
③搞好协调与配合。
班主任要协调好班级各组织之间、学生之间、师生之间、家长与学生之间的关系,加强信息沟通,做到上下互相衔接,左右步调一致,密切配合,团结一致,充分发挥整体效能。
此外还要协调好人与事,事与事之间的关系,使人与事之间力量组合相当,事与事之间进度相宜,步伐合拍。
④加强指导与激励。
班主任对班级组织和学生在工作上要进行指点和帮助,其目的是使被管理者干好工作,不偏离正确的轨道。
有效的指导,应该是指点而不说教,帮助而不代替,批评而不压制。
在实施阶段中,要调动学生做好班级工作,完成班级工作计划。
除建立必要的规章制度外,还需要采取各种鼓励和激励手段,去激发学生的进取心,以调动全班学生的主动性和积极性。
⑤依实际调整计划。
在实施过程中,由于形势的变化或学生情况的变化等各种原因,可能出现工作计划与实际情况不相适应的情况。
这时,班主任要有一定的灵活性,若学校提出了新任务和新要求,对原计划就要进行补充,若原计划有不符合实际的内容就要进行调整,使计划更符合客观实际。
但不能把计划与实施完全脱节,做到实施不离计划,计划不脱离实际。
1结合自身实际谈谈班主任如何实现自我发展?
答:
从教育理论上讲,班主任的专业发展是一种自我建构,包括具有自我发展的意识、制定自我发展规划、实践中反思、班级课题研究等,离开这些方面,很难有班主任自身的专业发展。
可以说,班主任的专业发展归根到底是班主任的自我发展。
因此,班主任必须采取多种途径和方式,致力于自身的专业发展。
(1)制定自我发展规划。
自我发展规划是对班主任专业发展的各个方面和各个阶段进行的设想和规划。
具体包括:
对职业目标与预期成就的设想,对各专业素养的具体目标的设计,对成长阶段的设计,以及所采取的措施等。
事实证明,在专业发展上有所建树的班主任无不有着自己的成长规划。
这些发展规划不但可以促使自己认真分析自我,促进反思,而且可以使自已有专业发展的紧迫感,还能促使自己不断寻找自己在班主任群体中的位置,不断激励自己。
更重要的是,规划对班主任的发展起到了具体的指导和监控作用。
读什么书,参加什么样的活动,做什么研究,规划中都有设计,减少了行动的盲目性、随意性。
(2)重视专业理论学习。
班主任的学习主要包括三个方面:
①向书本学习。
班主任要多读名家大师有关班主任工作的理论书籍。
②向实践学习。
班主任工作最终要落实到实践中去,在实践中提高。
③向同行学习。
身边的优秀班主任都是我们学习的楷模,他们的言谈举止,他们的处世待人,都有值得我们学习的地方。
(3)参与专业合作交流。
班主任的合作交流,是促进班主任专业化建设的基本条件。
比如班主任合作研讨“怎样上好一节主题班会课”,其程序是:
①由一位班主任根据班级和学生的实际情况拟出提纲。
②本年级或全校班主任参加集体备课。
③班主任集体听主题班会课。
④由开课班主任说课,其他班主任集体评课。
这样,班主任们参与到班会课的各个环节中去,畅所欲言,激发了学习的活力。
又如开展案例分析,一个班主任精选出工作中最成功或最棘手的案例,在学习时先抛砖引玉,其他班主任则可以畅所欲言,形成争相发言的热烈场面,共享成功的喜悦。
(4)进行教育实践反思。
班主任专业化建设贵在学习、重在反思。
班主任的实践反思包括:
①目标反思,②观念反思,③角色反思,④言行反思,⑤方法反思。
班主任要学会理性反思,通过各种方式对自己和学生的思想行为特点进行分析和总结,掌握其中带有普遍性、规律性的东西,不断提高自己的专业能力。
2.根据自己的经验体会阐述怎样有效培养学生的自我管理能力?
答:
个体自我管理的过程就是自我管理能力不断提高,从他人管理走向自我管理的过程,是人的能动性的体现,是他人无法代替的自主管理。
因此,班主任要重视学生自我管理能力的培养,注意发挥学生的主观能动性,才能最终达到教育的目的。
(1)强化学生自我管理的意识。
自我管理能力是人对自身的生理、心理、行为各方面的一种自我认识、自我感受、自我监督、自我控制、自我完善等方面的能力。
培养学生自我管理的能力,首先要强化学生自我管理的意识,要使学生明确自我管理的意义,自觉意识到自我管理的必要性。
明确自我管理是学生自己作为管理主体,以其学习生活的各个方面及心理情绪等内在因素为管理对象,班主任进行协调引导的一种管理模式,是现代班级管理的主要方式。
班主任和科任教师要重视学生主体性的培养,要真正树立学生是班级主体的观念,要通过具体的教育管理实践,强化学生自我管理的意识,克服被动管理中形成的对教师的依赖心理和服从吩咐的行为习惯;要创造各种条件让学生自己动脑、动手、动口,让学生在生活中自我锻炼、自我体验、自我成长。
(2)提供学生自我管理的实践平台。
实践是学生能力形成和发展的基本途径,是培养学生创造力和自我管理能力的根本。
因此,班主任在班级管理中引导学生自我管理要把握好自己参与的度,既不能放任自流,也不能包办一切,在充分发挥班主任的主导作用时,要给学生搭建一个自我管理的实践平台,创立人人有岗位的机制,以充分发挥他们的个性特长,培养他们独立思考、求新求异的创造精神,同时使他们的自我管理能力在实践中得以锻炼提高。
无论是班级计划的制定、班级制度的建立、班级活动的设计组织与实施,还是日常管理等等,都应该尽量让学生参与其中,把班里的各项工作都分配到人,实行责任到人,做到“人人有事干、事事有人干”。
(3)建立学生自我管理的机制。
在学生自我管理过程中,必须建立起较为完善的管理机制,否则会造成无人负责、无人管理的“放羊”形式。
建立学生自我管理机制,首先必须健全班级各项规章制度,使学生的管理有章可循、有法可依。
班规的制定要根据学校的要求,在学生的讨论基础上,根据民主集中制的原则,从学习、纪律、品德、体育、卫生、日常行为等方面对学生提出明确、具体、有针对性的规范要求。
由于这些班规是学生自己参与制定的,在执行中、学生都较为自觉遵守。
其次要根据班规,建立一整套学生自查自纠、值日班干部督促检查的自主管理的监督机制,从制度上保证学生自我管理能真正落到实处。
由于班级管理是长期、复杂的过程,学生处于身心发展不成熟阶段,自我协调和控制能力不强,所以学生的自我管理难免会出现各种各样的问题,班主任应定期或不定期地进行检查,并在工作上给学生指点和帮助,使班级的管理工作做得更好,不偏离正确轨道。
1.试述班级目标管理的过程主要包括哪几个方面。
答:
班级目标管理的过程主要包括以下几个方面:
(1)班级目标构建。
班级目标的构建应包含以下环节和步骤:
制定总目标、目标层级的分解。
(2)班级目标的实施和控制。
①目标的实施a.定责授权。
b.商定目标值。
c.制定措施。
②目标实施的指导与控制。
a.及时发现问题。
b.关心指导学生。
c.保持挑战性。
在此基础上,班级应根据目标设置,成立目标管理检查小组,检查组应主要由学生干部和普通学生组成,还可聘请任课老师参加,配合班主任和班干部进行经常性的检查,检查班级各项目标实施进度情况,质量情况,措施落实情况等。
目标控制是以检查为基础进行的。
班级管理中的控制是指为保证实际工作与目标要求相一致,师生采取的管理活动。
它的基本过程为:
明确目标要求→检查实施效果→对比找出偏差→采取措施纠正偏差。
班级目标控制主要有:
a.自我控制。
它是指学生根据目标管理的要求,自我检查,自我纠正偏差,实行自主管理。
b.逐级控制。
按照层级管理原理,班主任抓目标管理检查组,检查组抓班干部,班干部抓全体学生。
注意在控制中,一定要逐级控制,不要随意插手下一级的工作,特殊情况除外。
c.关键点控制。
这是一种选取对实现班级总体目标有决定意义和重大影响的关键因素进行重点控制的形式,这些因素有人、事、物、时间、空间和信息等,需要班主任和全体学生投入较大精力。
2.联系实际论述班主任与学生沟通有哪些策略。
(1)班主任要有高度的责任感和对学生真挚深厚的爱。
马斯洛认为,人有尊重的需要、归属和爱的需要。
一个好的班主任应能把握住每个由幼稚向成熟转变的学生的心理历程,这种把握的成功率的高低取决于对工作的沉迷程度和对工作对象的热爱程度。
(2)运用多种沟通形式来了解学生生活和学习状况,走进学生心灵世界。
当今学生接受信息快,获取知识的途径多,知识面较广,思想上有一定叛逆性。
特别是到了中学阶段,生理上的发育带来了心理上的断乳期,叛逆心理尤为突显。
他们往往不愿与成人交流沟通,更多地选择与同伴交流。
这对班主任的沟通策略提出了更高的要求。
班主任面可通过网络对话、学生日记、周记等与他们交流,聆听孩子的心声,了解他们的学习、生活状况,进而走进他们的内心世界。
(3)运用教育机智,努力捕捉解决问题的最佳角度和时机。
班主任面对的教育对象是有丰富个性中小学生,同时教育情景又是错综复杂瞬息万变的,因而随时可能发生一些教师意想不到的情况,它要求教师迅速做出反应,果断采取措施,妥善处理突发(偶发)事件,使学生按预定或有利的方向发展。
这种采取恰当措施处理突发事件的综合能力就是教育机智。
它要求班主任面对突发事件时既要处理迅速,善于随机应变,又要掌握分寸,根据学生的身心发展特点,从学生的需要和实际出发,实事求是,分析中肯,判断恰当,既民主,又严格,既说话得当,又方法适宜。
(4)正确处理好特殊的师生关系,努力促进学生个性的发展。
如对犯错误的学生或问题学生,要寻找问题发生的原因,保护学生的自尊心,不要轻易否定学生,这是促进学生个性健康发展的重要方面。
(5)营造和个别学生谈话的机会。
教师既要重视与学生群体的交流和沟通,更要重视经常营造和学生个别谈话的机会。
通过一一与学生谈话,不但可以增加对学生的了解和认识,也是增加了师生间沟通的渠道和情感。
1.试述班干部的选拔要求与选拔方式。
答:
(1)班干部的选拔要求:
①具备担任班干部的基本素质。
班干部应是学生中的优秀分子,要有正直、诚实等良好的品行,热爱集体,关心同学,愿意为同学服务。
②要有端正的学习态度。
学生干部首先是学生,学生是以学习为主要任务的人。
没有良好的学习态度,想在学生中有较高的威望是比较难的。
③要有一定的交往能力和组织能力。
班干部不论具体分工如何,都必须与同学接触,都要求与同学打成一片。
所以,交往和组织能力是班干部必须具备的一种素质。
很难想象,一个不善交往的学生能够团结同学、影响同学,在同学中享有较高威信,带动同学一起为共同奋斗目标的实现而努力。
而具有较强交往组织能力的学生,一般能虚心听取同学意见,能够得到同学的认同和支持,把同学团结在一起,带领同学为了班级的共同目标而努力奋斗,从而提高班级的战斗力,增强班级的凝聚力,有利于班集体的形成。
④要有健康的体魄和良好的身体素质。
若是让动辄请病假或休学的学生担任班干部,不仅影响班干部作用的发挥,也不利于班级工作的开展,更起不到班干部应有的作用。
以上四点是选拔学生干部的主要要求和标准,但是,人各有所长,各有所短。
因此,班主任选拔班干部时应该在全面了解学生的基础上,从班级的实际情况出发,在比较中加以取舍,而不应苛求,重要的在于今后的教育培养。
(2)班干部的选拔方式:
①任命制。
即由班主任推荐和任命班干部。
在小学一年级、初中一年级等新班,许多班主任会采取任命班干部这种形式。
这种方式的优点是:
班主任的意图得到充分体现;有利于树立班主任在班级集体中的权威;有利于班集体活动计划的落实。
不足之处是:
学生的主体性不易得到发挥;容易造成干部“终身制”;容易形成干部和学生之间的情感隔阂。
②选举制。
集体选举制的一般步骤是:
先由班主任先谈谈对班干部选举的想法和愿望,营造一定的氛围,为选举暖身。
其次,在自由平等的气氛中,竞争候选人,尽量动员每一个学生都参与班干部的竞争,这样能充分调动学生“参政议政”的积极性。
再次,班主任在整合和集中意见后,推出参选候选人名单。
由学生主持选举,实行差额选举。
以得票占多数为当选条件。
最后,在完成写票、投票、唱票、监票、计票等工作后,班主任宣布新一届班委会正式组成,并由当选的班干部即兴发言。
集体选举制往往和民主选举等形式相结合,有助于优秀人才脱颖而出,也有助于竞争意识、民主意识和主人翁精神的培养。
而且班干部这个群体能够为全体同学所接受远比为班主任所接受更重要。
③推举制。
这种形式一般是建立在班级工作已走上正轨,学生之间有了一定了解的基础上,由学生推举出品学兼优,有能力的学生作为班干部。
即通过学生提名和投票选举产生,由这种方式产生的班干部群众基础好,有一定的管理能力,往往具有较高的威信,与大多数学生的关系比较融洽。
④自荐制。
有的同学各方面条件好,可不爱表现自己,因而很难被发现。
为了发挥他们的才能,可采用自荐的方法。
教师首先要做好宣传,讲明自荐的作用、意义,鼓励学生敢于自荐。
这种方法选拔的往往是既有才能,又愿意当班干部的学生,因此他们往往有很强的责任心和工作能力,容易把工作干好。
当然,班主任还要认真鉴别、选拔,做到贤者不漏、差者不选。
⑤轮岗制。
即根据一定的规则,班干部轮流担任,一般与民主选举或自由竞争等形式结合起来选出班干部,以后定期改选,但原班干部必须全部或大部分更换,这种形式的优点在于每个学生都能得到锻炼提高的机会,他们会在自己的任期中发挥各自的聪明才智。
对于班干部的产生方式,一般而言,在班级刚刚组建的时候,班干部大都由班主任老师指定临时负责,即以教师任命方式产生,随着班级的逐步发展,班主任对学生的了解越来越多,班级成员之间已彼此熟悉,班级干部的产生就要走民主选举的程序了。
可采取集体选举制、毛遂自荐制、学生推举制、全体轮岗制等各种方式,在选举中,班主任要注意采用民主选举方法,尊重大多数学生的意愿,要充分调动学生的参与意识,切忌将自己的意见强加于学生。
这样建立起的班委会,群众基础好,富有责任感,普遍受到学生的欢迎,若班主任引导得法,能很快形成坚强的班级核心。
2.联系实际论述班集体的形成和发展过程。
答:
(1)从班级到组织。
开学之初,来自不同地方、情况各异的几十个学生为了学习走进同一间教室,一个新的班级就应运而生了。
班主任由学校指派,班干部由班主任任命临时负责班级的有关工作,学生开始按课表上课并进行一些活动。
这个时候的班级是一个松散的群体,班级成员多数互不熟识,缺乏认同,没有认同的目标和行为方式,也缺乏组织的协调,成员在组织活动中应当怎样联系,都还没有确定。
班级骨干核心还没有出现,大多数活动由班主任直接参与指挥;只有外在的纪律、规范要求,基本处在“他律”阶段,班级成员各有各的心思,整个班级处于松散状态。
此时,班主任要根据学校及有关部门的要求,结合本班实际,提出明确具体可行的班级管理要求和目标,指导学生交往,矫正学生的个人行为习惯,指导学生建立班级的规范,完善班集体的组织机构,并发展班级同周围环境的关系。
这一时期不仅是班主任工作最细致最繁忙的时期,也是班主任个人教育能力展现的关键时期。
当班内的各种组织机构已经建立并完善起来,班干部在班主任引导下开始发挥组织管理作用,班级有了比较明确的奋斗目标,有了认同的规范,成员之间相互认同、角色清晰、行动较协调,各项工作逐步能比较顺利地开展起来。
这时处于松散群体状态的班级就建设成为了一个组织,班级于是就成了有组织的群体。
(2)从初建组织到稳定的组织。
班级组织初步建立时,各方面还是不稳定的。
班级全体成员还在熟悉自己的班主任,对班主任提出的各种要求也还处在逐渐领会的阶段,因而在执行时会有过火或不到位之处。
班级组织机构建立起来了,班干部积极性调动起来了,但是班干部也处在学习所扮演角色的阶段,有时会表现出角色扮演还不够准确的现象,进而影响其角色任务的完成。
在这一阶段,班主任的任务主要包括培养班干部的组织领导能力、增强班级成员对组织规范的认同感,使班级成员进一步明确角色地位、任务和行为方式。
只要组织机构稳定了,组织规范和任务为大家认同了,角色、任务和行为方式明确了,班级的运行机制能够顺利运转了,这就是一个完全意义上的组织了,班级就由初建的组织发展到了稳定的组织。
(3)从稳定的组织到班集体。
对于班主任来说,进行班级组织建设不能止步于一个稳定组织的存在。
班级组织的发展还有它的高级状态——班集体,班集体的形成能使班级组织的作用得到最大程度的发挥,班级组织目标得到最大程度的实现。
为此,班级组织的内部状态需要发生质的变化。
对此,班主任的任务主要是班级领导核心的建设,把一批品学兼优、具有一定领导才能、热心班级事业的学生纳入班级的领导机构,并根据学生个人的实际和班级需要安排班务工作。
指导班干部独立主持一些班级活动,通过班级活动,有目的地逐步把这些班干部变为班级的骨干力量。
加强制度建设,健全集体的规范,建立班级的约束机制和压力机制。
同时还要注意帮助和教育班级中的后进学生,作好后进生的工作,以不断增强班级的凝聚力并形成良好的班级氛围。
3.试述班集体的建设策略。
答:
(1)培养集体意识。
集体意识主要表现为学生对班集体目标和规范的认同、对集体活动的自觉参与和对集体荣誉感的自觉维护。
培养学生的集体意识要注意以下两个方面:
①明确奋斗目标。
目标是一种粘合剂,它可以凝聚人心,指引前进方向。
明确的共同奋斗目标是班集体形成和发展的基础。
当一个一个班集体有了一个明确的、适当的奋斗目标,它就会对集体的行为和活动具有定向和激励作用,成为集体发展的方向和动力,能调动集体成员的积极性,使他们为实现这一共同的目标在认识上、行为上保持一致,在活动中相互配合,为完成共同的目标而努力。
②培养学生自主精神。
学生是班级管理的重要主体,班级这个精神家园需要靠学生自己来建设。
班主任要注意在班级管理过程中,充分尊重学生的主体人格,让学生参与班级管理事务,让人人都有锻炼的机会,个个都是班集体中不可缺少的主人,从而使每个人都能在班集体建设的实践中,得到最好的发展。
(2)形成班集体领导核心。
班干部和学生中的积极分子在建设班集体中起着重要作用,是班级的先进力量,是推动班集体发展的动力。
有了团结一致的班集体核心,就可以依靠积极分子去带动中间,帮助后进学生共同进步。
建立班集体的核心和骨干队伍,要注意以下两个方面:
①提高班干部队伍的素质。
班主任要注意加强对班干部队伍思想意识的培养,以集体主义精神来引导班干部团队意识和团队精神的形成,重视对他们行为能力的指导,形成一个团结协作,认识一致,行动一致的高素质的班干部队伍。
②充分发挥班干部队伍的作用。
班主任要充分发挥学生组织和这些骨干在班级教育和管理中的重要作用。
学生之间的相互影响和教育作用,有时并不低于教育者的直接教育作用。
马卡连柯也非常强调班主任多当“参谋”角色,少“包办代替”。
班主任虽是班级工作的主导,但班主任如果包办一切班级工作,则不利于培养学生的主人翁意识,窒息学生能力的发展。
同时如果班主任应付大量的日常管理工作,也难以有时间提高自己的教育教学水平和管理素质。
(3)健全规章制度。
规章制度的建立可以为学生提供参与班级活动、处理班级事务的规范,也可为学生提供基本的行为模式。
一个良好的班集体应制订健全的规章制度和严格的纪律,没有制度与纪律约束的集体是松散的、涣散的。
规章制度和纪律对维护和巩固班集体,教育学生个人,都有十分重要的作用。
①建立和完善规章制度。
班级规章制度主要包括学习制度、卫生制度、考勤制度、课堂纪律制度、奖惩制度等。
通过建立和完善这些规章制度规范学生的言行,使班级学生的言行能够有章可循、有据可依,为学生提供了评价自己和评价他人言行的标准,有利于形成学生遵章守法的良好习惯。
②重视规章制度的认知与内化。
班主任要注意把班级规章制度的执行与教育引导结合起来。
通过主题班会、座谈、讨论等活动,引导学生认识执行规章制度的意义和必要性,认同规章制度,并把规章制度内化为规范自己言行的标准。
班集体的制度与纪律一旦被集体成员所认同并成为大家自觉遵守的准则时,这些规范将最终内化到每一个人的思想中,从而使他们的行为由外在的纪律约束变为内在的自觉行为。
③重视规章制度的落实与检查评比。
通过对规章制度的定期检查评比,可以强化学生对规章制度的执行,形成鼓励学生执行规范的氛围,促进学生对自我行为的监控,从而养成正确的行为习惯。
(4)优化班级人际关系。
班级人际关系及相应的心理气氛对班集体的形成和发展具有非常重要的意义,对学生个体的成长也有深刻的影响;因此,班级教育管理过程中要通过培养良好的人际关系,形成轻松、愉快、和谐的心理氛围,为集体的形成和发展创造良好的环境。
为此应注意以下几个方面①引导学生学会交往。
班级人际关系形成和发展的手段是交往,因此,引导学生学会交往是优化班级人际关系的基础。
教师要引导学生掌握好处理同学间、师生间、个人与集体间的关系的基本准则,引导他们在交往过程中学会正确处理好竞争与合作的关系,使班级中形成真诚待人、互相帮助、互相支持、团结协作的良好人际氛围。
②培养学生共同的心理倾向和良好的心理素质。
共同的心理倾向有助于班级学生产生相互吸引、相互欣赏的亲和性情感,有助于班级亲密的人际关系的形成,使学生之间更加容易相互信赖、相互理解、相互支持,从而形成良好的心理环境。
③正确对待非正式群体。
班级对待非正式群体的态度如何直接影响着班级的人际关系。
非正式群体对班级的影响既有积极的,也有消极的,关键在于对非正式群体首先应该深入分析,区分不同类型的非正式群体,区别对待。
对于积极型的非正式群体应当给予支持和保护,创造条件让其发挥作用;对于中间型的非正式群体应该关心和引导,促进其向积极的方面发展;对于消极的非正式群体,则要加强教育,因势利导。
(5)形成集体荣誉感。
①培养健康的舆论和良好的班风。
健康的舆论和良好的班风是形成和巩固班集体的精神力量,是教育班集体成员的重要手段。
运用规章制度来管理班级固然重要,但健康的舆论和良好的班风具有强大的感召力和影响力。
正确的舆论和良好的班风会使班级中该肯定的言行得到肯定和发扬,该否定的得到否定和批评,使班上学生明辨是非、善恶、美丑,从而对学生起到感染、熏陶和约束作用,有利于培养健康进取的良好班风,对集体是一种“凝聚剂”,同时也是衡量班集体形成和巩固的尺度。
②开展丰富多彩的活动。
活动可以
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