溶解快与慢.docx

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溶解快与慢

教科版小学科学公开课《溶解的快与慢》教案设计与教学反思

教材分析

可溶性固体物质在水中溶解的快慢依赖于三个主要因素：

物质颗粒的大小（即表面积的大小）、水的温度，以及液体是否被搅动。

在前几课的溶解实验中，学生很自然地会注意到溶解的快慢问题，想到是什么因素影响了溶解的快慢。

怎样让食盐溶解得快一点？

学生比较容易想到的是搅拌，因为前面几课的实验中多次使用了搅拌的方法，他们在生活中也有这样的经验。

本课从“搅拌对溶解的影响”这个对比实验入手，到学生自行设计“怎样加快溶解”的研究，指导学生运用对比实验的方法，探究影响物质溶解快慢的主要因素。

在此基础上，让学生根据提出的问题——怎样加快方糖的溶解？

经历“问题——假设——验证——证实”的科学探究过程。

好的效果。

学情分析

学生对溶解已有一定认识，在前面的实验中也用到过搅拌的方法。

对如何加快溶解有一定的生活经验。

对比实验是证明各种猜想的的探究方法。

学生刚刚接触这样的的探究方法，没有这方面的经验。

教学目标

1、引导学生运用对比实验的方法,探究影响物质溶解速度的主要因素。

2、引导学生经历“问题——假设——验证——证实”科学探究过程和控制单个变量进行对比实验的过程。

3、在活动过程进一步培养学生认真负责、实事求是、科学严谨的科学态度，逐步发展科学探究的乐趣和能力。

教学重点和难点

学习重点:

通过实验验证加快溶解的方法

学习难点:

对比实验中单个变量的控制.

教学过程

教学环节

一、跟随活动，进入新课。

（教师活动）

1、演示溶解药片，激发学生探究欲望。

板书：

溶解

2、它们在水中溶解的速度怎么样？

今天，我们就一起来研究溶解的快与慢。

补充板书：

溶解的快与慢

3、老师想要加快药片的溶解，同学们有什么好办法吗？

根据回答板书：

搅拌、加热、捣碎

（预设学生行为:

联系生活，猜想出加快溶解的方法，解决老师提出的问题。

）

（设计意图:

学起于疑，疑源于思，思能生智，从而引发探究。

由生活中的常见事例导入，启发学生去思考、去探究。

体现了新课标所倡导的“要把思考与学习的权利交给学生”的思想。

）

二、设计方案，实验探索。

引导学生知道需分开用实验验证自己的猜想。

（一）教师引导，尝试探究。

实验一：

验证搅拌能否加快溶解

1、教师请学生思考后集体交流实验方案。

2、引导学生掌握实验中单个变量的控制。

①讨论在实验中要注意控制哪些条件。

（相同条件和不同条件。

）

②指导学生自学教材，从中修正自己的认识。

③以小组为单位，讨论后写出实验的相同条件和不同条件。

④师生小结。

3、指导学生分组实验。

实验前，教师通过课件展示实验提示。

师巡视指导。

4、引导学生交流实验结果。

（预设学生行为）:

由问题引出矛盾，激发探究的欲望。

（一）在老师的引导下，用实验证明搅拌能否加快溶解。

1、自己设计、集体交流实验方案。

充分调动学生主动探索、自主学习的积极性。

2、掌握实验中单个变量的控制。

①讨论，获得初步认识。

②自学教材，修正认识。

③分组填表，加深认识。

④小结，正确认识。

3、分组通过实验验证猜想。

4、交流实验结果。

（设计意图）:

由于学生有了前面实验活动的“热身”，学生的思维线已经伸长了许多，此时引导学生在明确研究问题的基础上进行自主探究。

在体验性的活动化教学中科学概念的建构才显得有意义，实现认知的迁移、转化，从而经历应用已有知识再建构的过程。

（二）形成概念，独立探究。

分组实验：

分工（1-5组/6-10组）验证加热、捣碎能否加快溶解。

1、分组设计实验方案。

2、展示、修改实验方案。

3、统一要求后，分组自主合力完成实验。

4、交流实验结果。

（预设学生行为）

实验二：

分组实验

分工验证加热、捣碎能否加快溶解。

培养学生自行探求知识的能力。

1、分配实验任务，让学生自主设计实验。

师巡视指导。

2、展示交流实验方案，师生共同修改方案。

3、学生自主实验。

师巡视指导同时关注两个实验。

4、请学生交流实验结果。

5、小结三个实验的结论。

（加深对对比实验的认识：

相同条件能有很多，不同条件只能有一个等。

）

（设计意图:

本环节探究活动突出扩展性，在获取新知的过程中重视对知识的结构性归纳。

将课堂中学到的知识整合重组，在实践中加以应用，这样不仅使学到的知识得到巩固，同时也让学生受到“理论应用于实践”培养学生良好的实验习惯。

）

三、结合生活，拓展探究。

1、语言引入。

交代比赛任务及要求。

（出示课件）

2、直接开始比赛。

教师完全放手，给学生留出独立思考和自主探索的空间。

教师巡视。

3、师生共同小结。

比赛后学生交流经验。

（预设学生行为）

1、分组自主设计比赛计划，进行比赛。

激发学生兴趣，把学到的知识运用到生活中去。

2、交流经验。

学生从实验的结果中反思自己，提升对加快溶解的认识。

）

四、实际运用，回归生活。

请学生思考回答：

在生活中，你用过这些方法来加快物质的溶解吗?

（预设学生行为）:

举例说出生活中自己用到这三种方法加快溶解的例子。

学做生活中的有心人。

五、收拾器材，培养习惯。

（预设学生行为）:

收拾实验器材，

操作员组织小组成员收拾实验器材。

（设计意图:

培养良好的实验习惯。

）

板书设

溶解的快与慢

搅拌}{不同条件

加热能加快溶解对比实验

捣碎相同条件

教学反思

本节课根据以培养小学生科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身学习和生活打好基础。

《溶解的快与慢》的整个教学过程以学生的自主探究活动为主，让学生在探中发现、探中感悟、探中创新，较好地实现了小学科学课程的培养目标。

“学对生活有用的科学、学对终身发展有用的科学”是科学教学的初衷。

本课教学中考虑到：

①学生有丰富的生活积累，为探究搭建了平台。

②本课的研究内容源于生活，所以学生有极高的兴趣，容易引发探究。

③对单个变量进行控制的对比实验活动，这里再次经历，对学生来说是一种巩固也是一种提高，颇具挑战性。

基于这样的学情，采用自主探究、合作学习的方法。

学生在探究乐园里，积极主动地自主构建，从而使不同的学生在学习中获得不同的发展！

我从以下三方面来突破：

1让学生从众多的问题中选择一个最感兴趣的问题进行研究。

这样避免了学生思维的机械重复，提高了课堂的效益，也极大的提高了学生积极性。

2让学生在交流中自主修正完善设计。

同时暴露了学生的思维发展过程。

学生在相互交流中逐步学会如何进行对比实验。

比如：

有的小组认为要来验证搅拌对溶解速度有没有影响，只需一个搅拌一个不搅拌就行了，此时我启发学生展开激烈地讨论，学生在分析中说理，在补充中完善，逐步明白了如何来控制单个变量，使问题迎刃而解。

后两次交流是在实验方法设计完善后，目的是让学生发现，尽管研究的问题不一样，但方法却相同，那就是每种对比中只允许一个条件不同，从而更好的理解了对比实验的实质，发现了对比实验的设计技巧，加深了认识。

这一过程是学生自主发展的过程，教师花了较大的力气，适时引导帮助，让学生在相互影响中修正自我，完善自我，思维从凌乱到有序，从表面到深刻。

有了这个过程，学生后面的验证实验顺理成章，边实验边记录了现象，稍稍整理后进行了汇报，用事实说服了大家，实验获得了成功。

3有特色的材料和简单有效课件的利用。

在溶解过程中，可以清楚观察到它们的扩散过程，便于学生比较发现，使得“快”与“慢”的过程十分具体形象。

如有一个学生观察了碾碎与不碾碎药片变化后说：

“碾碎的药片溶了后四处乱窜，一会儿水就变成了黄色。

”课件中直观的图示使学生比较快地理解了对比实验的概念及要求，起到了很好的效果。

教学过程

教学环节

教师活动

预设学生行为

设计意图

一、跟随活动，进入新课。

1、演示溶解药片，激发学生探究欲望。

板书：

溶解

2、它们在水中溶解的速度怎么样？

今天，我们就一起来研究溶解的快与慢。

补充板书：

溶解的快与慢

3、老师想要加快药片的溶解，同学们有什么好办法吗？

根据回答板书：

搅拌、加热、捣碎

二、设计方案，实验探索。

引导学生知道需分开用实验验证自己的猜想。

（一）教师引导，尝试探究。

实验一：

验证搅拌能否加快溶解

1、教师请学生思考后集体交流实验方案。

2、引导学生掌握实验中单个变量的控制。

①讨论在实验中要注意控制哪些条件。

（相同条件和不同条件。

）

②指导学生自学教材，从中修正自己的认识。

③以小组为单位，讨论后写出实验的相同条件和不同条件。

④师生小结。

3、指导学生分组实验。

实验前，教师通过课件展示实验提示。

师巡视指导。

4、引导学生交流实验结果。

一、跟随活动，进入新课。

联系生活，猜想出加快溶解的方法，解决老师提出的问题。

二、设计实验方案，实验探索。

由问题引出矛盾，激发探究的欲望。

（一）在老师的引导下，用实验证明搅拌能否加快溶解。

1、自己设计、集体交流实验方案。

充分调动学生主动探索、自主学习的积极性。

2、掌握实验中单个变量的控制。

①讨论，获得初步认识。

②自学教材，修正认识。

③分组填表，加深认识。

④小结，正确认识。

3、分组通过实验验证猜想。

4、交流实验结果。

（二）形成概念，独立探究。

分组实验：

分工（1-5组/6-10组）验证加热、捣碎能否加快溶解。

1、分组设计实验方案。

2、展示、修改实验方案。

3、统一要求后，分组自主合力完成实验。

4、交流实验结果。

学起于疑，疑源于思，思能生智，从而引发探究。

由生活中的常见事例导入，启发学生去思考、去探究。

体现了新课标所倡导的“要把思考与学习的权利交给学生”的思想。

由于学生有了前面实验活动的“热身”，学生的思维线已经伸长了许多，此时引导学生在明确研究问题的基础上进行自主探究。

在体验性的活动化教学中科学概念的建构才显得有意义，实现认知的迁移、转化，从而经历应用已有知识再建构的过程。

（二）形成概念，独立探究。

实验二：

分组实验

分工验证加热、捣碎能否加快溶解。

培养学生自行探求知识的能力。

1、分配实验任务，让学生自主设计实验。

师巡视指导。

2、展示交流实验方案，师生共同修改方案。

3、学生自主实验。

师巡视指导同时关注两个实验。

4、请学生交流实验结果。

5、小结三个实验的结论。

（加深对对比实验的认识：

相同条件能有很多，不同条件只能有一个等。

）

三、结合生活，拓展探究。

1、语言引入。

交代比赛任务及要求。

（出示课件）

2、直接开始比赛。

教师完全放手，给学生留出独立思考和自主探索的空间。

教师巡视。

3、师生共同小结。

比赛后学生交流经验。

四、实际运用，回归生活。

请学生思考回答：

在生活中，你用过这些方法来加快物质的溶解吗?

五、收拾器材，培养习惯。

（二）形成概念，独立探究。

分组实验：

分工（1-5组/6-10组）验证加热、捣碎能否加快溶解。

1、分组设计实验方案。

2、展示、修改实验方案。

3、统一要求后，分组自主合力完成实验。

4、交流实验结果。

三、结合生活，拓展探究。

1、分组自主设计比赛计划，进行比赛。

激发学生兴趣，把学到的知识运用到生活中去。

2、交流经验。

学生从实验的结果中反思自己，提升对加快溶解的认识。

四、实际运用，回归生活。

举例说出生活中自己用到这三种方法加快溶解的例子。

学做生活中的有心人。

五、收拾实验器材，培养良好的实验习惯。

操作员组织小组成员收拾实验器材。

本环节探究活动突出扩展性，在获取新知的过程中重视对知识的结构性归纳。

将课堂中学到的知识整合重组，在实践中加以应用，这样不仅使学到的知识得到巩固，同时也让学生受到“理论应用于实践”

培养学生良好的实验习惯。

板书设计

}

{

溶解的快与慢

搅拌                  不同条件

加热  能加快溶解  对比实验

捣碎                  相同条件