浅析基于初中英语多元化教学模式的探索.docx
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浅析基于初中英语多元化教学模式的探索.docx
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浅析基于初中英语多元化教学模式的探索
《应用信息技术开发小学语文课程资源创建多元化学习方式》会议记录
培训人:
张宝丽
参加人:
闫宏樊静刘春丽曹秀婷
培训地点:
二楼会议室
培训时间:
2006.3.9
张宝丽:
一、国内外研究现状及选题意义和价值
长期以来,受传统教学模式的影响,人们对课程资源的认识有着极大的局限性。
就语文教学领域而言,传统的语文观认为教科书是惟一的语文课程资源,即语文学习的全部。
这种状况造成了语文课程资源的单调和贫乏。
而实际上,语文课程资源远不止语文教科书,尽管语文教科书至今仍是十分重要的语文课程资源,但它绝不是惟一的。
随着信息技术的迅猛发展和网络技术的广泛应用,语文课程资源的外延已越发宽泛,怎样正确对待教科书,如何科学利用和开发丰富的语文课程资源,是摆在广大语文教育工作者面前的共同课题。
学校教育的最终目的是让学生学会学习。
因此,学习方式就成了教育研究的重要对象。
20世纪90年代以来,世界各国课程改革都把转变学习方式作为一大目标和重点。
许多国家纷纷倡导“主题探究”和“设计学习”,如法国开展“做中学”活动,美国实施“动手做”(hands-on)方案,日本则在新课程体系中专设“综合学习时间”等。
进入21世纪,我国的基础教育课程改革,使整个课程体系都发生了重大变化,课程目标更为多样,课程结构更趋合理,课程内容更加丰富。
课程的目标变了,结构变了,内容变了,因此学习方式也必须改变。
作为全国电教实验校,我校目前有教师办公用机28台,班班通34套(包括计算机、中控、多媒体电视),多媒体机房2套(共有114台计算机),多媒体教室2个,办公室、机房、教室均已连入互连网,实现了局域网百兆到桌,并接入了广域网10兆光纤,充分具备了学生深入学习语文的得天独厚的条件。
因此应用信息技术,开发语文课程资源,创建多元化学习方式课题研究在我校具备了研究的可行性。
闫宏:
二、研究目标、内容和主要创新之处
我们所开展的“多元化学习方式”的研究,是指在开发语文课程资源的过程中逐步形成和发展起来的,是真正符合学生生活实际而又切实可行、落在实处的学习方式。
1、利用信息技术,实现语文课程资源的开发与整理。
教材中一篇篇文质兼美的课文,都具有广阔的延伸性和再创造的空间。
在新的语文学习模式下,孩子们所接触到的不应该仅仅是一篇课文的生字,重点句子的理解,课文的中心思想等单调、乏味的内容,而应该是以课文为中心的一个方面、一个领域、一个更高层次的丰厚、充足的信息资源,是以语文课文为载体的更为广泛的大语文的学习氛围。
如:
学习林清玄的散文《和时间赛跑》时,孩子们通过上网、去图书馆等方式查阅相关资料,通过师生、生生及家长之间的合作,通过搜集、整理、编辑、制作等方式就可以整理出一个个各具风格的林清玄专题网页、电子报刊等资源,以最大限度的实现语文课程的开发和整理。
以此类推,小学语文课本中涉及到了那么多的名人名家,涉及到了那么多的故事经典,涉及到了那么多的句法美文,涉及到了那么多的发明推理等,把这些资源开发与整理,这将是一笔多么宝贵的财富呀!
所以,由语文课本生发出来的名人库、警句库、美文库、故事库、习作资源库等,对语文课本实现了进一步的开发与整理。
2、教师的多元化教学方式适应学生的学习方式。
《语文课程标准》指出:
“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
”课堂教学的三个要索——学生、教师、文本,他们之间是相互依托、相互依赖、相互存在的,处理好这三个要素之间的关系是阅读教学成功的关键。
(1)自读中尊重学生的个性感悟的多元化
小学语文阅读教学是小学生与阅读材料相互作用的过程,是学生与文本对话的过程,更是交流思想,进行情感碰撞的过程。
阅读的过程是学生个体经验参与下的个性化创造的过程,只有加入学生的对文本的经验汇兑才是有意义的,与自己的体验结合起来才会有生命力。
这就说明小学生与文本的对话是一个复杂的心理活动的过程。
他们要把自己的生活经验和文本所反映的生活经验进行同构,这种同构具有小学生独特的感悟、体验、理解,当他们把自己的生活体验融入文本中,与文本的语言、形象、思想进行有效的对话时,必然会对文本产生具体化的形象,也就是说,当学生用各种感官去触摸、品味、体验文本时,他们的心理感受、情感意志、生活体验、想象理解就能在客体上打下鲜明的个性烙印和解读的痕迹。
这样作品形象就会在他们的脑海中呈现出丰富、立体、多维的特点。
然而由于经验、阅历、情感色彩等的差异,每一个阅读主体都有自己独特的心理图式,他们思考问题的视角不同,阐释文本的层次水平不等。
因此,在具体的教学过程中,一方面是学生利用各种渠道收集有关文本创作的背景资料,领悟或体验文本包含的文化价值与生命意义,其情感与智慧因文本意义的影响而必然得到发展,即“缀文者情动而辞发,观文者披文以入情”(刘勰《文心雕龙》);另一方面,文本的“潜在性”在信息传输中随着不同时代不同区域的读者领悟,其新的意义将会突破时空局限有一定程度的发展与再生,其教育内涵在读者的不断的领悟中日益丰富,必然会产生多元化的感悟,正所谓“一千个读者,便有一千个哈姆雷特”。
对于学生的这种独特的多元化的感悟,我们在教学中给予了充分的尊重,反映在我们的课堂是和谐的、平等的、民主的,师生之间是一种平等的关系,教师不再以权威的面目出现,而是弯下身来耐心地倾听学生的心声,与他们商讨,尊重学生独特的情感体验和有独创性的理解,鼓励学生做充满热情的、独立的、反思的阅读者。
例如在教学老舍先生的〈〈猫〉〉时,对于“你喜欢文中的猫的什么”这个问题,学生的感悟是不一样的。
出现了这样的答案:
“猫特别乖巧,我喜欢。
”“猫抓老鼠时特别尽职,我喜欢”“猫特别贪玩,就像一个生气勃勃的孩子,我喜欢”“猫的性格古怪得可爱,我喜欢”……对于这些说法教师一律给予肯定。
再如教学〈〈天鹅的故事〉〉时,让学生自由谈谈文中最能打动自己心灵的是什么内容。
学生凭着自己的感悟纷纷发言,主要出现了以下三方面的观点:
第一种认为一只老天鹅勇敢地用自己的身体冲击冰面的情景是印象最深刻的,因为他们最欣赏英雄;第二种觉得整群天鹅冲击冰面的情景最感人,因为集体的力量大;第三种则认为天鹅胜利欢腾嬉戏的情景最妙,毕竟胜利了才是最让人高兴的。
对于这三种观点,我们一律认同和充分肯定。
因为阅读是个性化的学习行为,学生根据自己的审美情趣、生活经验和价值取向,对文本的阅读感悟是多元化的,他们的每一种想法,每一种说法,都是学生个体意识的体现,产生一些歧义无可厚非,如果我们不视具体情况,非得一一纠正,统一到一个标准答案上来,把教师的喜恶观强加给学生,就会使我们鲜活的课堂走向呆板僵化,同时也会伤害学生的学习积极性,使学生成为一种听话的工具。
因此,对于学生多元化的感悟,只要不是原则性的曲解,我们都应该给予肯定,也就是在阅读中尊重学生的个体独特的多元化的阅读体验。
实践让我们深刻认识到,阅读教学中实施多元解读,使学生品尝个性思想被肯定的快乐,充分调动学生的主体意识,激发他们的生命活力,使他们自信、自主、自我肯定。
这是教育的本质回归,它意味着尊重与发展个性生命,在激励求异的原则下,多元解读的课堂气氛是宽松而民主的,学生敢持己见,标新立异,有充分的心理空间和自我意识,没有被动消极的工具状态,因此,个性得以张扬,人格得以健全。
(2)深读之中彰显理性,体现教师对学生多元化阅读的引导。
学生是阅读教学的主体,但是教师的作用不能因此而抹杀,教师是教学中的主导,是学生学习的引导者、组织者,人们常说“一千个读者就有一千个哈姆雷特”,但是毕竟小学生的年龄、经验、心理等特征决定了他们的独特感悟并不是十分成熟,有时甚至是错误的,再加之文本的价值取向是有一定规律的,这就需要教师必须积极引导学生进行探究性阅读,使学生在超越文本的同时,还需要尊重文本,进一步地深刻感悟,促其独特的体验更趋科学性、规范性、正确性。
其一,根据学生的阅读能力与水平,教师在适当的时机提出深浅适度的问题,促进学生对文本内容的理解和把握,并在此基础上通过精致的问题引导学生展开联想和想象,表达丰富而独特的感受体验。
例如《天鹅的故事》描写了大自然中的一种奇观─一群天鹅为获取冰面下的食物,而不惜以自己的身体冲击冰面的壮举。
文章尤为栩栩如声地刻画了一只老天鹅首先冲击冰面的情景,这也应该是最感人的地方,然而,有些学生却忽略了这一画面。
这时教师不能顺着学生的思路溜开去,置之不理,就应该充分发挥教师的“合作学习中的首席”的作用,在引导学生的阅读中,让学生自我发现、自我探究、自我修正、自我深化。
让学生细读这一段落,默读时画出表示老天鹅冲击冰面动作的词语,想想这些动作说明了什么,在学生交流的同时,教师用多媒体将关键句“一只老天鹅腾空而起,然后俯冲下来,像石头似的用胸脯和翅膀扑打在冰面上”出示,引导学生进行细细的体会,从而使全体学生都感悟到了老天鹅用血肉之躯来冲击冰面,这是何等的勇敢与顽强啊!
正是这只老天鹅率先冲击冰面起到了榜样的作用,才唤醒了整群天鹅一起冲击冰面并且最终取得了胜利。
其二教师在认真聆听学生的感悟时,要根据文本及作者的本意、价值观,引导学生对自己的联想和想象进行审视、调整。
例如,《落花生》的本义在于引导读者做一个有用的人,不做只讲体面而对别人没有好处的人。
可是,学生在阅读时,往往认为桃子、苹果、石榴的外表张扬是让人厌恶的;或者产生另一种想法,即要学习桃子、石榴、苹果善于包装自己、表现自己、让人们认识自己、欣赏自己。
此时,教师必须引导学生从文本中的言语形式去认识文中的石榴、桃子、苹果是作为花生的对立面存在的,是在取其一点说明道理,即花生外表丑而有实用,桃子、石榴、苹果其外表漂亮而不实用。
由此可见对于学生的误读我们既要宽容但决不纵容。
宽容是要允许学生解读文本时发生错误,不纵容就是对阅读中的错误不能置之不理,更不能无原则地鼓励,错就是错,及时让学生明白错在哪里。
正所谓该出手时就出手,该出手时才出手。
(3)练笔之中体现多元化,张扬学生的个性
在学生读懂、读通文本,并准确的把握到文本自身所包含的知识的、情感的、道理的这些共性的内涵后,学生必然会有更多、更具有超越文本的个性化的感悟。
此时安排练笔,即可以让学生一吐为快,又达到了读写结合。
(4)阅读作业中显现多元化,为学生的阅读延伸拓展提供丰富的空间
课堂教学结束了,对于作业也要精心设计,为不同的学生提供不同的作业,有利于学生阅读多元化的延伸拓展。
《应用信息技术开发小学语文课程资源创建多元化学习方式》会议记录
培训人:
张宝丽
参加人:
闫宏樊静刘春丽曹秀婷
培训地点:
二楼会议室
培训时间:
2006.4.5
张宝丽:
一、研究目标、内容和主要创新之处
3采摘生活——学生语文研究专题论文。
语文课程资源不仅仅只是学校、教师有组织开发的内容,还包括孩子个体的生活素材。
我们都知道,每一个孩子都有自己独特的生活经历,在孩子与家人相处、与伙伴相处或独自活动时,都伴随一种经历与体验,这些经历与体验具有不重复性。
当教师将其作为课程资源时,在恰当的时候,这些经历与体验就会被调动,重新内化形成新的生命体验。
以信息技术为依托,以孩子们的生活为内容,完全可以根据孩子所处的生活环境,结合所学知识因地制宜地作相关研究。
如:
今年恰逢我们唐山抗震30周年,但对于现在的小学生来说,三十年前那令人刻骨铭心的一幕,他们了解的并不多,所以结合“抗震30周年巡礼”活动,放手让孩子们利用自己身边的条件,搜集整理那一段历史和30年来的发展变化,就可以给孩子一个采摘生活的例子,并通过教给孩子调查方法,指导搜集渠道,学写调查报告,最后通过交流、加工、整理、学生学写专题研究小论文,从而达到学以致用,把学习语文和观察生活、思考生活、解决问题以及更好的生活联系起来,实现了对语文课程的再次开发。
4、学生语文学习资源的建构。
语文学习资源藏量丰富,分布广泛,品种多样。
著名的语言学家线志公曾经说过:
“以自己学习的经验来看,得自于课内的与得自于课外的比例是三七开。
”即大约有70%来自课外。
我们以语文课本为中心,注重与课本内容相关的知识的链接,逐步建立一套与语文课本配套的资源库。
再利用我校的网络资源,随时把整理好的资源库发布到互联网上,达到真正的资源共享。
如果遇到新的资源,我们还可以及时调整、更新。
这样做既方便了今后老师的教,又方便了学生的学。
所以即使出现了孩子生病在家不能上学的状况,只要点击我们的网站,也同样可以轻松地学习语文。
5、多元化学习方式的创建
学习方式(learningstyle,又译为学习风格)这一概念,最早由美国学者哈伯特•塞伦于1954年提出。
目前学术界对它的解释并不完全一致,但大多数学者认为,学习方式是指学生在完成学习任务过程中的基本的行为和认知取向。
我们所开展的“多元化学习方式”的研究是就学生学习的全过程而言的,是促进学生知识与技能,过程与方法,情感、态度与价值观的整体发展的,是指从语文课程资源的开发与管理到学习成果评价的全过程。
把多元化的学习方式贯穿于整个利用信息技术,开发语文课程资源之中,构建家校网络学习、同学之间的合作学习、师生之间的合作学习、与家长之间的合作学习、图书馆查阅学习、社会调查综合实践学习等多元化的学习方式。
而这其中的每一种学习方式既可以是一人完成的,又可以是几人或多人共同完成的,是学习方式的个性化发展。
6、评价方式的多元化
评价具有导向的功能,有人形象地称之为“指挥棒”。
评价的标准、方法单一就会压抑学生的个性。
《语文课程标准》明确提出了“要重视对学生多角度、有创意阅读的评价”。
为此,我们提倡的是多元化评价。
对于评价我们采取的步骤是“自评、互评、师评、家长评”。
课堂上教师评价,使用描述性的语言,作到有点有面,注意照顾不同层次的学生,以鼓励、表扬等积极的评价为主,尽量从正面引导。
在评价中重视学生的进步和闪光点,及时通过评价手段予以肯定,使学生获得成就感、自豪感。
通过语文阅读的正面评价激发学生阅读的兴趣、爱好,从非智力因素推动学生的阅读能力发展。
同时对于学生那些不成熟或有问题的见解,教师会毫不犹豫地指出不足,明确今后的努力方向。
学生之间的互评,作到先肯定对方的优点,然后再指出不同意的地方,让对方心服口服,当然也可以争论,但要允许有不同的见解。
学生的自评、家长评价主要放到课外进行。
闫宏:
二、研究方法
1、行动研究法。
结合我校现状和实际,我们的课题研究主要采用的是行动研究法。
所谓行动研究法就是以解决实际问题为目的的研究方法。
其特点是在自然的条件下进行实践,并对实践不断进行反思,通过计划、实践、观察和反思四个步骤展开。
前两个步骤是实践阶段,后两个步骤是反思阶段,通过对实践的结果的检验、观察、反思,寻找得失的原因,制定对策,以指导下一阶段的实践。
行动研究法的运用要把握好三个要领:
一是以科学理论为指导,行动研究不是以经验去解决问题,而是建立在科学理论的基础之上。
二是运用科学理论对教学实践进行诊断,发现问题,分析问题。
三是依据科学理论制定科学的解决问题方案,并加以实施、检验。
如此循环往复就构成了行动研究法的基本操作样式。
2、调查法。
实验的过程中需要不断对实验对象进行调查、分析、总结,从而确定下一阶段的实验方案。
所以,调查法也是我们实验过程中一项重要的研究方法。
通过调查问卷、谈话法等形式,针对研究现状不断提出改革意见或方案,并在教学实践基础上不断验证、修正教学行为,提出新的具体目标,以提高研究的价值。
3、经验总结法。
对在实践中搜集的材料全面完整地进行归纳、提炼,进行定量和定性分析,得出能揭示教育现象的本质和规律,确定具有普遍意义和推广价值的方法。
3、学生语文学习资源的建构。
语文学习资源藏量丰富,分布广泛,品种多样。
著名的语言学家线志公曾经说过:
“以自己学习的经验来看,得自于课内的与得自于课外的比例是三七开。
”即大约有70%来自课外。
我们以语文课本为中心,注重与课本内容相关的知识的链接,逐步建立一套与语文课本配套的资源库。
再利用我校的网络资源,随时把整理好的资源库发布到互联网上,达到真正的资源共享。
如果遇到新的资源,我们还可以及时调整、更新。
这样做既方便了今后老师的教,又方便了学生的学。
所以即使出现了孩子生病在家不能上学的状况,只要点击我们的网站,也同样可以轻松地学习语文。
4、多元化学习方式的创建
学习方式(learningstyle,又译为学习风格)这一概念,最早由美国学者哈伯特•塞伦于1954年提出。
目前学术界对它的解释并不完全一致,但大多数学者认为,学习方式是指学生在完成学习任务过程中的基本的行为和认知取向。
我们所开展的“多元化学习方式”的研究是就学生学习的全过程而言的,是促进学生知识与技能,过程与方法,情感、态度与价值观的整体发展的,是指从语文课程资源的开发与管理到学习成果评价的全过程。
把多元化的学习方式贯穿于整个利用信息技术,开发语文课程资源之中,构建家校网络学习、同学之间的合作学习、师生之间的合作学习、与家长之间的合作学习、图书馆查阅学习、社会调查综合实践学习等多元化的学习方式。
而这其中的每一种学习方式既可以是一人完成的,又可以是几人或多人共同完成的,是学习方式的个性化发展。
《应用信息技术开发小学语文课程资源创建多元化学习方式》校内培训资料
培训人:
张宝丽
参加人:
闫宏樊静刘春丽曹秀婷
培训地点:
二楼会议室
培训时间:
2006.3.9
一、国内外研究现状及选题意义和价值
长期以来,受传统教学模式的影响,人们对课程资源的认识有着极大的局限性。
就语文教学领域而言,传统的语文观认为教科书是惟一的语文课程资源,即语文学习的全部。
这种状况造成了语文课程资源的单调和贫乏。
而实际上,语文课程资源远不止语文教科书,尽管语文教科书至今仍是十分重要的语文课程资源,但它绝不是惟一的。
随着信息技术的迅猛发展和网络技术的广泛应用,语文课程资源的外延已越发宽泛,怎样正确对待教科书,如何科学利用和开发丰富的语文课程资源,是摆在广大语文教育工作者面前的共同课题。
学校教育的最终目的是让学生学会学习。
因此,学习方式就成了教育研究的重要对象。
20世纪90年代以来,世界各国课程改革都把转变学习方式作为一大目标和重点。
许多国家纷纷倡导“主题探究”和“设计学习”,如法国开展“做中学”活动,美国实施“动手做”(hands-on)方案,日本则在新课程体系中专设“综合学习时间”等。
进入21世纪,我国的基础教育课程改革,使整个课程体系都发生了重大变化,课程目标更为多样,课程结构更趋合理,课程内容更加丰富。
课程的目标变了,结构变了,内容变了,因此学习方式也必须改变。
作为全国电教实验校,我校目前有教师办公用机28台,班班通34套(包括计算机、中控、多媒体电视),多媒体机房2套(共有114台计算机),多媒体教室2个,办公室、机房、教室均已连入互连网,实现了局域网百兆到桌,并接入了广域网10兆光纤,充分具备了学生深入学习语文的得天独厚的条件。
因此应用信息技术,开发语文课程资源,创建多元化学习方式课题研究在我校具备了研究的可行性。
二、研究目标、内容和主要创新之处
我们所开展的“多元化学习方式”的研究,是指在开发语文课程资源的过程中逐步形成和发展起来的,是真正符合学生生活实际而又切实可行、落在实处的学习方式。
浅析基于初中英语多元化教学模式的探索
论文关键词:
初中英语教学 多元化教学模式 优化教学
论文摘要:
英语课程教学过程及其模式运用是提高学生语言学习和使用能力的关键,要能够帮助学生深化理解感悟文本知识,加深学习感悟,提高学生理性运用思维的能力。
运用多元化教学模式能够更好地激发学生语言学习的主动性和潜能,体现学生课程学习主体价值意义,更好地培养学生自主学习和多元探究的学习习惯,提高学生语言学习综合运用能力。
新课程英语教学认为,运用多元化的教学模式来深化课程教学过程,能够帮助学生增强学习体验,提高学生语言学习运用的自觉性和积极性。
运用多元化教学模式,应该体现如下特点:
(1)语言教学氛围轻松,呈现异彩纷呈的学习方法。
(2)课程教学过程形式多样,体现学生的学习主体发展需要。
(3)教学总结评价体现多样性,激发学生的学习信心和潜能。
在初中英语教学中运用这些教学方法,能够在优化教学过程和方法的基础上提高学生的学习运用能力。
1.构建和谐氛围模式,激发学生的学习动力
在教学过程中,教师要注重体现学生的学习主体地位和作用,为学生提供宽松的语言学习环境和学习交流载体,在激发学生学习潜能和兴趣的基础上,更好地提高学生的综合语言运用能力。
营造和谐的教学氛围来进行优化教学,更利于激发学生的学习内生动力。
营造和谐的课堂教学氛围,能够让学生的语言学习思想情感得到充分激活。
教师在课堂教学中,可依据教学内容营造轻松、和谐的氛围,鼓励学生积极深入学习探究过程。
在教学中,要体现学生的学习主体价值,就应该营造互相尊重和互相信任的课堂教学氛围,建议学生通过集体学习探究等模式的运用来主动参与课程教学,鼓励学生进行自由想象、大胆表达、主动沟通,体现学生“学习主人翁”的价值意义。
运用这样的教学模式,能够深化课堂教学,便于学生积累学习体验。
例如,在《牛津初中英语》(FunwithEnglish)9AUnit3“TeenageProblems”的Reading:
“WhatshouldIdo?
”教学中,围绕帮助学生加深对文本内容的理解感悟,可运用创设相似情境的教学方法来进行教学。
建议学生围绕“WhatdidMilliedowhenshemeettheproblem?
”和“Whatdoyoudowhenyoumeetthesameproblem?
”来进行主动思考探究,可要求学生在通读全文的基础上,采用“朋友谈心”的方式来学习文章,以此来帮助学生加深对文本表达内涵的理解。
2.运用合作探究模式,增强学生的学习情感体验
构建和谐的课堂教学模式是为了帮助学生更好地深入学习探究。
这样的教学模式主要体现为鼓励学生能够尝试和运用合作探究的模式进行学习,以此来增强学生的语言学习情感体验,提高他们的语言学习和使用能力。
学生在合作探究的过程中,能够更好地发现问题和探究问题,从而认知学习语言知识,提高语言运用能力。
在合作探究教学中,教师应该围绕课程教学要点,设计合理的探究话题,让学生进行有效的学习探究。
同时,应鼓励学生围绕话题的探究需要,采用同伴、小组、集体等学习力量来进行学习互动,以此来增强学生的语言学习体验和语言运用能力。
在合作探究过程中,可建议学生就合作探究的学习任务进行多元化的表达交流。
通过这样的合作探究,学生能够更好地深化课程教学内容知识。
在《牛津初中英语》8AUnit5“Birdwatchers”的Reading:
“BirdsinZhalong”教学中,可建议学生通过同桌互相朗读,找出各自的学习疑难之处。
在此基础上,要求学生带着问题进行小组学习讨论。
教师可对学生的学习探究情况,结合课程教学重点难点,布置适当的思考题目,如:
“WhyisZhalongcalled‘aspecialpalce’?
”“Howtoprotectthebirds?
”等,以此来培养学生的合作探究学习能力。
3.借助总结评价模式,提高学生学习运用的能力
对合作探究的形式进行综合性的总结评价,能够帮助教师更好地发现自身在教学中存在问题,有效提高教学业务水平。
通过总结教学,学生能够在评价的过程中不断进行自我反思。
同时,能够在学习评价反思的过程中不断灵活运用,以此来丰富自身的语言学习方法。
教师在教学中,不仅要培养学生的课程学习总结能力,而且应该通过运用评价加引导的方式来帮助学生学会运用多样化的方式进行学习交流,以此来提高学生的综合运用语言的能力。
教师应该在尊重学生个体差异的基础上,注重综合性和形成性评价方式的运用,从发现学生语言
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