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正确定位并整合好三维目标,提高课堂教学的有效性
语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。
如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。
现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。
结果教师费劲,学生头疼。
分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。
造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。
常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。
久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。
黄山实验初中 赵宝玉 2019年7月31日10:
01
“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼,从最初的门馆、私塾到晚清的学堂,“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。
只是更早的“先生”概念并非源于教书,最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。
《孟子》中的“先生何为出此言也?
”;《论语》中的“有酒食,先生馔”;《国策》中的“先生坐,何至于此?
”等等,均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。
其实《国策》中本身就有“先生长者,有德之称”的说法。
可见“先生”之原意非真正的“教师”之意,倒是与当今“先生”的称呼更接近。
看来,“先生”之本源含义在于礼貌和尊称,并非具学问者的专称。
称“老师”为“先生”的记载,首见于《礼记?
曲礼》,有“从于先生,不越礼而与人言”,其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”,与教师、老师之意基本一致。
焦爱玲于11-8-110:
59推荐赵老师的正确定位、有效整合,认识深刻、设计精美,通过画图法把他们之间的关系描述的淋漓尽致,使人一目了然。
可见赵老师是一位善于研究的好老师。
向您学习!
观察内容的选择,我本着先静后动,由近及远的原则,有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的,能理解的观察内容。
随机观察也是不可少的,是相当有趣的,如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等,孩子一边观察,一边提问,兴趣很浓。
我提供的观察对象,注意形象逼真,色彩鲜明,大小适中,引导幼儿多角度多层面地进行观察,保证每个幼儿看得到,看得清。
看得清才能说得正确。
在观察过程中指导。
我注意帮助幼儿学习正确的观察方法,即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察,观察与说话相结合,在观察中积累词汇,理解词汇,如一次我抓住时机,引导幼儿观察雷雨,雷雨前天空急剧变化,乌云密布,我问幼儿乌云是什么样子的,有的孩子说:
乌云像大海的波浪。
有的孩子说“乌云跑得飞快。
”我加以肯定说“这是乌云滚滚。
”当幼儿看到闪电时,我告诉他“这叫电光闪闪。
”接着幼儿听到雷声惊叫起来,我抓住时机说:
“这就是雷声隆隆。
”一会儿下起了大雨,我问:
“雨下得怎样?
”幼儿说大极了,我就舀一盆水往下一倒,作比较观察,让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。
雨后,我又带幼儿观察晴朗的天空,朗诵自编的一首儿歌:
“蓝天高,白云飘,鸟儿飞,树儿摇,太阳公公咪咪笑。
”这样抓住特征见景生情,幼儿不仅印象深刻,对雷雨前后气象变化的词语学得快,记得牢,而且会应用。
我还在观察的基础上,引导幼儿联想,让他们与以往学的词语、生活经验联系起来,在发展想象力中发展语言。
如啄木鸟的嘴是长长的,尖尖的,硬硬的,像医生用的手术刀―样,给大树开刀治病。
通过联想,幼儿能够生动形象地描述观察对象。
思想政治课课堂教学是知识、能力、情感态度价值观“三维”目标的统一,只有先对每节每课的三维目标做出准确定位,才能开展有效的课堂教学。
首先,对一堂课进行正确的目标定位有这样一种逻辑关系:
课程标准的内容要求——教学内容分析:
本堂课要解决的核心问题是什么?
支撑问题解决的学科知识有哪些?
哪是重点、哪是难点?
——学生处于一种什么状况?
学习本堂课对他们的成长发展有什么作用?
——自然的形成“三维”教学目标。
如果我们对于每一堂课都能够从以上三方面去衡量、去定位“三维”教学目标,课堂的教学目标应该能够做到正确、合理,而针对性又强。
其次,要对“三维”教学目标正确定位还必须正确理解三者之间的关系,去实现每个具体三维目标的有效整合,从而提高课堂教学的有效性。
从“三维”教学目标之间的关系来讲,“三维”教学目标不是独立的三种要求,而是相互联系的一个整体。
就知识目标、能力目标和情感态度价值观目标之间的关系来讲,知识是支撑全部课程目标的基础,没有了知识也就没有了能力,也很难有真正积极正确的情感态度价值观,新的思想政治课教学,注重能力和情感态度价值观,但不是不要知识,强调的是在问题探究的过程中获取知识,关键看知识是怎么得来的,对学生来说,获取知识的过程同时也是培养能力、增强情感体验的过程。
但同时,知识目标服从并服务于能力、情感态度价值观目标,换句话讲,为了一定的能力、情感态度价值观的形成就需要有一定的知识作支撑。
说知识目标是第一位的,可能道理就在于此,失去了知识目标,其他目标也就很难真正谈起。
情感态度价值观目标,以思想政治观点为主体,是最终目标,是优先设计的目标。
我认为三者相辅相成共同作用,支撑起人的智慧和素养。
单单有了知识不等于形成智慧和素养。
而情感、态度、价值观不是可以独立传授的,只有与知识、能力融为一体才有生命力。
能力本身要与知识的学习、训练联结在一起。
课程标准的“三维”课程目标不是僵化分立的“三个”目标而是一个和谐统一的整体。
在知识与技能推进的同时,必然融合过程与方法、情感态度与价值观,是一个自然融合、动态生成的过程。
每一节课的设计,甚至每一个知识点的过渡,都含有“三维”目标的融合。
我用几幅图来表示他们之间的关系和如何将他们整合,从而提高课堂教学的有效性。
下面我以我平时的课堂教学设计的基本环节来说明在教学中“三维”课程目标是如何自然融合的。
附上我的教学设计 初一政治下册第六单元第十三课让快乐时时围绕在我身边
第一课时:
你了解自己的情绪吗
学习目标与要求:
情感、态度、价值观:
学会热爱生活、自信开朗,积极地追求美好生活。
能力目标:
能辨别分析不同情绪可能带来的不同后果,保持积极健康的情绪。
知识目标:
1.知道人的基本情绪种类,了解不同情绪的外在表现。
2.懂得情绪的产生和变化的原因,了解积极情绪与消极情绪带来的不同结果。
教学重点:
情绪不同结果不同。
。
教学难点:
情绪产生和变化的原因。
教学方法:
1、自主学习2、合作探究3、案例教学法
教学设计:
一、悠扬歌曲导入新课:
欣赏孙悦演唱的歌曲《祝你平安》:
“你的心情现在好吗?
你的脸上还有微笑吗?
人生自古就有许多愁和苦,请你多一些开心,少一些烦恼。
你的所得还那样少吗?
你的付出还那样多吗?
生活的路总有一些不平事,请你不必太在意,洒脱一些过得好。
”
教师引导:
这里的“心情”就是我们今天要学习的内容“情绪”。
每个人都始终处于一定的情绪状态中,你了解自己的情绪吗?
二、自主学习:
要求:
学生根据学习目标,自主看书学习,形成自己对问题的看法后并以小组为单位进行交流。
学习目标:
1.最常见的基本情绪有哪四大类?
P4
2.情绪的产生和变化的原因有哪些?
P5—6
3、如何理解情绪不同结果不同?
P7---9
三、师生互动,合作探究:
环节一:
新课导入,感受情绪
请说出你在下列情况时的感受?
1、当你听到北京承办2019年奥运会时,感到
2、当你看了南京大屠杀的惨烈场景时,感到
3、惊闻亲人去世的消息时,感到
4、黑漆漆的夜晚,你独自一人走在回家的路上,感到
5、数学测验由于自己的粗心,成绩发挥的不够理想,感到
教师导入:
以上同学们所说的感受实际上就是我们的各种不同的情绪,体现了我们人类情绪的多样性。
但无论多么复杂的情绪也离不开四种最基本的情绪,那就是喜、怒、哀、惧。
环节二:
游戏:
将全班同学分成四组,分别代表喜、怒、哀、惧。
各队围绕自己的主题,集思广益,说出有关这个情绪的词语,看哪一组说出的词语多。
提问得分最多和得分最少的那组同学,你们现在各是什么样的情绪?
在比赛过程中,各小组的成绩在你追我赶时,你们的心情是什么样的?
教师点拨总结:
在比赛过程中,有高兴(成绩领先);有伤心(成绩跟不上其他组,老师怎么就不给我们组机会呢);有害怕(自己组成绩落后);有妒忌;有紧张等情绪的交替出现(或是说综合出现)。
其中高兴是一种我们喜欢的积极情绪,而伤心和害怕是一种我们不喜欢的消极情绪。
那么这两类情绪产生的原因有哪些呢?
。
环节三:
读漫画,回答问题
①读课本27页漫画
②两位同学的情绪分别属于哪种情绪(积极情绪,消极情绪)?
试分析产生这种情绪的原因
教师引导下归纳:
当人的需要得到满足时,会产生积极情绪,相反产生消极情绪。
可见产生情绪的一个重要原因就是人的需要是否得到满足。
环节四:
走进历史
女文学家李清照生活在北宋和南宋的更替时期。
在相对稳定的北宋,她的诗词甜美清新,有“和羞走,倚们回首,却把青梅嗅”。
在动荡不安的南宋,她的诗词变的悲壮沧桑,有“至今思项羽,不肯过江东”。
①李清照诗词的不同风格各反映出她的哪类基本情绪?
②这种情绪的变化主要是什么因素造成的?
学生思考后回答,教师引导归纳:
不同的情境下会产生不同的情绪,情绪会随个人境遇的变化而变化。
环节五:
课堂互动 情感共鸣
1、实验:
将同窝出生的两只小羊放在同一条件下喂养,所不同的是,其中一只小羊旁边拴着一只狼。
结果这只小羊在极度恐惧与过度焦虑的消极情绪下,逐渐瘦弱,不久就死了;另一只没有看到狼的小羊却健壮地成长。
思考:
①小羊的死与什么相联系的?
②你会得出哪些结论?
学生思考后讨论,教师引导总结:
时时能看到狼的小羊在整个实验过程中,时刻处于紧张、焦虑、恐惧中,这些都是消极的情绪状态,对生物机体有重大的影响。
小羊的死是和不良情绪相联系的。
同样,当人拥有消极的情绪时,消极情绪的特征就会体现在他的行为中,因此行为也是消极的。
概括地说,情绪一旦产生,就会对人的行为起到一定的作用,而且,不同的情绪会有不同的作用。
环节六:
走出困惑:
困惑一:
很奇怪自己心情好的时候,背很长的课文也不费劲儿;可心情不好时,就算是不长的课文也会花很长的时间;当我高兴、愉快时,经常会有新点子、好主意,创造性思维的火花会不断涌现;而痛苦、悲伤时,常会觉得脑子不好使,更别说什么创造性思维了。
困惑二:
学习成绩一直名列前茅的小明,在考试中常常会因为过度紧张,出现怯场,影响了正常水平的发挥,不能取得理想的成绩。
困惑三:
一个粗心的医生,将两个病人的诊断报告弄错了。
原本没有癌症倾向的病人因为错误的诊断报告,而极度地伤心、痛苦、焦虑,并且情绪极不稳定。
没过多久,在医院的再次检查中,果真发现了癌症的倾向。
而那位本应有癌症倾向的病人,由于拿到了没在癌症倾向的诊断证明,情绪变得高涨,心情变得愉悦,病情渐渐好转。
困惑一、二、三表明了什么?
从中我们得出了什么结论?
(学生小组讨论后回答。
)
教师点拨:
积极的情绪能让人思维敏捷,精力充沛,使自己的水平正常发挥,甚至超常发挥。
相反,消极的情绪则使人的水平得不到较好的发挥。
情绪还对我们的身体健康有非常重要的影响,长期保持积极的情绪,能增强机体免疫力,有益于身心健康,反之,则会对身心健康产生不良影响。
三、学习感悟:
通过学习我知道了
面对消极情绪,今后我会
四、达标检测:
1、从情绪的产生来说,当我们的需要、愿望得到满足时,就会产生()
A、心理活动B、消极情绪C、情绪D、积极情绪
2、从情绪对人的行为的影响看,情绪可以分为()
A、有效情绪和无效情绪B、积极情绪和消极情绪C、有用情绪和无用情绪D、乐观情绪和悲观情绪
3、俗话说:
“笑一笑,十年少;愁一愁,白了头”。
这说明()
A、不同情绪对个人智力发展产生不同的影响B、积极情绪能使人身体健康
C、不同情绪会对一个人的身体健康产生直接或间接的不同影响
D、不同情绪会对一个人的理智和正常水平的发挥产生不同的影响
4、下列情绪中,可能对人的行为起到促进作用的是()
A、面露喜色精神爽B、手舞足蹈的狂喜C、悲喜交加,百感交集D、万分欣喜不知所措
5、有些情绪,可以促使人积极地行动;而有些事情,则可能引起人的郁闷,削弱人的活动能力。
这主要说明()
A、人的情绪都是消极的B、情绪是天生的,不依人的意志而转移
C、人的情绪是不同的D、不同的情绪会对人产生不同的作用
6、正常情况下,因做错事而受到批评后往往会产生的情绪是()
A、高兴B、伤心不已C、悔恨D、愤怒
7、车声、钤声在一般般情况下,不会使人产生某种情绪。
但当我们需要冷静地思考问题时,这些声音使人觉得很厌烦;当临近中午,我们因腹中饥饿而盼望下课时,电铃的响声又会令人感到愉悦;当我们在车站伫立久候时,公共汽车驶来的声音,也会使人非常高兴。
说说这是什么道理呢?
8、说一说在什么情况下,你的思维活跃、记忆力较好?
在什么情况下,觉得自己的思维迟钝?
9、想一想你心情不好的时候,身体会感到不适吗?
这说明了什么道理?
五、迁移应用:
说一说在生活中,自己产生过哪些消极的情绪?
你是怎样对待的?
六、收获平台:
通过这节课的学习,你有哪些收获和感想,考虑一下大胆说出来与我们共享。
教师总结:
情绪不仅影响人的正常才能的发挥,还会影响人的身心健康。
所以,我们要热爱生活,热爱人生,以宽广的胸怀对待困难和挫折,以乐观的态度对待生活。
让快乐时时围绕在我身边。
板书设计:
设计思路:
新课程积极倡导自主性学习、合作性学习、探究性学习,强调教学要从学生的生活出发,密切知识与生活的联系,帮助学生过积极健康的生活,引导和启发学生独立思考、积极实践相统一。
因此在教学中本着“在活动中体验,在体验中感悟,在感悟中成长”的理念,努力创设活动情境,鼓励参与;激发兴趣,吸引参与;动手实践,主动参与;质疑互动,全面参与。
让学生真正成为课堂的主人,从而真正实现三维目标。
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