浣溪沙苏轼原文及翻译赏析.docx
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浣溪沙苏轼原文及翻译赏析.docx
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浣溪沙苏轼原文及翻译赏析
浣溪沙苏轼原文及翻译赏析
(经典版)
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浣溪沙苏轼原文及翻译赏析
这是浣溪沙苏轼原文及翻译赏析,是优秀的六年级下册语文教案文章,供老师家长们参考学习。
浣溪沙苏轼原文及翻译赏析第1篇
一、学习目标
1、在吟诵背诵中感受本词语言清丽自然的特色。
2、体会本词的意境,感悟词人所表达的深刻感受。
二、学法指导
学生先在查阅资料和借助书下注释的基础上理解本词的大意,再通过重点字词和关键句子的讲解,引导学生去不断地挖掘本词的深刻内蕴,多角度地理解作者所要表达的思想感情。
三、预习内容
1、根据前一节课中学过的有关词的知识,回答这首词从字数和结构上分类分别属于和。
2、你对作者晏殊了解多少?
他在写这首词时的境况和心情是怎样的?
晏殊是时期的词人,《浣溪沙》是词的,它选自。
3、学有潜力的同学还可以思考下一部分中出现的问题。
四、课堂学习重点内容(1课时完成)
1、作者和词作的简介
晏殊(991~1055)字同叔,抚州临川(今江西省抚州市)人。
十三岁时,以神童召试,赐同进士出身。
他是北宋前期较早的词家,作品大多反映富贵悠闲的生活,但他的词艺术成就较高,能以疏淡闲雅的语言写出较深的含义,音韵和谐,意境清新。
这首词选自《珠玉词》。
《浣溪沙》是词牌名,即曲的谱子。
《浣溪沙》是一首小令,其格式是分上下两片(也叫上下两阕),各有三个七字句,一、二、三、五、六句押同一个平声韵。
这首词写作者在暮春时节的思绪,表现了年华易逝的伤感。
其中“无可奈何花落去,似曾相识燕归来”是传诵名句。
2、学生自由散读,结合书下注释,初步理解本词中重点词语的含义。
(1)一曲新词酒一杯。
一曲:
一首。
新词:
刚填好的词,意同新歌。
(2)去年天气旧亭台。
去年天气:
是说跟去年此日相同的天气。
旧亭台:
曾经到过的或熟悉的亭台楼阁。
(3)夕阳西下几时回?
夕阳:
落日。
西下:
向西方地平线落下。
几时回:
什么时候回来。
(4)无可奈何花落去。
无可奈何:
不得已。
花落去:
花谢,点明节令是暮春。
(5)似曾相识:
意思是好像曾经认识。
形容见过的事物再度出现。
后用作成语,即出自晏殊此句。
燕归来:
燕子从南方飞回来。
(6)小园香径独徘徊。
香径:
花间小路。
徘徊:
来回走。
3、在反复的诵读中体会词中关键词句所蕴涵的哲理和感情。
(1)“去年天气旧亭台。
”“去年”二字把今昔两幅相同的画面重叠在一起了,问题一:
你知道作者经历了怎样的人生变故吗?
故地重临,怀旧自不可免,文中作者的感受是怎样的?
仔细体会思考“夕阳西下几时回?
”这句话的含义。
(思路点拨:
一样的暮春天气,一样的楼台亭阁,一样的清歌美酒,但人事却和去年大不相同了。
“夕阳西下”是无法阻止的,只能寄希望它东升再起,而时光的流逝、人事的变更,却再也无法重复。
细味“几时回”三字,所折射出的似乎是一种期盼其返却又情知难返的细腻心态。
)
(2)问题二:
怎样体会名句“无可奈何花落去,似曾相识燕归来。
”中的“无可奈何“和“似曾相识”?
从“花落去”到“燕归来”,作者想要表达的是怎样的感情?
(思路点拨:
“花落去”、“燕归来”是现实生活中的常见现象,但与“无可奈何”、“似曾相识”的有机组合,普通的花和燕就不普通了,而变为某种美好、熟悉的事物或感情的象征。
)
五、作业布置和练习拓展
(一)回家作业:
1、自己默写本词中需积累的名句,。
源于此句沿用至今的成语是。
1、这是晏殊一首脍炙人口的小令,字面上明白如话,但历来人们对其内容的理解却很不一致,有的说是表现年华易逝的伤感,有的说是抒发故旧之情。
你在学完本词后有怎样的感受和人生启迪?
请用一段文字表达。
2、想象一下,“小园香径独徘徊”一句中作者在独自行走中思索和反省到什么?
请用一段心理描写描绘出来,100字左右。
浣溪沙苏轼原文及翻译赏析第2篇
教学目标:
1、通过想象画面感受词的意境。
2、体会词中蕴含的人生感悟。
3、背诵全词。
教学手段:
多媒体设备、投影仪、苏轼图片、古曲。
教学步骤:
一、导入,并展示“学习目标”(出示PPT):
一首词的意境往往是由画面构成的,我们要学会通过想象画面感受词的意境;每一首词都表达一定的思想感情,我们今天要体会的是词中蕴含的人生感悟。
二、苏轼及背景介绍(出示PPT):
“一门父子三词客,千古文章八大家。
”
PPT出示:
三词客、八大家分别是——
三、教师范读全词,出示PPT提示:
注意读准字音、读准节奏。
学生自由朗读,(出示PPT):
正确的读音和节奏。
1、学生在预习的基础上先自由发言,后教师总结:
苏轼又叫苏东坡,是北宋杰出的文学家。
他性格直率开朗,而政治道路不顺。
他写这首诗的时候便是因“讥讽朝廷”被贬官至黄州。
2、教师问:
“这样的情形如果放在一般人身上,他们心里会怎样?
”
引导学生答:
“愤懑、抑郁、凄凉。
”
4、教师由此发问:
“然而苏轼是用何种心态去面对这种艰难处境的呢?
”
学生沉思中,悠扬的古曲响起,屏幕上出现苏轼的画像及全词内容。
教师用抑扬顿挫的语调范读全词。
三、全体学生在乐曲声中初读全词:
四、整体感知全文:
1、学生自由朗读全词,并试着用自己的话讲述其中的意思,可以相互讨论帮助。
然后请学生发言,大家共同补充完善。
教师提醒重点(出示PPT):
子规—布谷鸟;白发—代指老年;黄鸡—代指时光流逝。
2、再请学生用简洁的语言概括这首词的内容。
参考:
词人由眼前溪水西流之景,感悟到人生哲理。
五、由苏轼的心境引入画面赏析:
1、教师提问:
“大家觉得苏轼在游清泉寺时心情是怎样的?
”
对学生各种不完全的回答,教师随机引导。
2、教师引导:
“如果我们能体会出这幅画面的意境,也许我们就能体会出词人的心情。
下面请大家伴随着悠扬的乐曲,走进这幅画面,身临其境地去感受,一会儿告诉大家你看到了什么。
”
3、向学生介绍画面赏析的方法(投影):
反复诵读、抓住特征、调动感官、联想想象。
六、学生听曲赏画,评点词的意境。
学生口头交流所看到的画面,也可用投影展示学生所写的画面。
学生老师共同评点,最后点出这首词的意境是“清淡幽静”。
七、由画面意境引出词人心情:
1、教师提问:
“一个人在什么样的心情下,笔下的景物才会如此清淡幽静?
”
学生讨论后答:
“平静、宁静。
”
2、教师紧跟着问:
“苏轼面对挫折能够保持一颗平常心,这体现了他什么样的人生态度?
”
学生答:
“旷达乐观。
”
3、教师再设置疑点:
“那么苏轼会不会就此放弃世俗的一切,不再执着于自己的理想了呢?
”
学生可在老师的提示下,看词的下片,从而得出否定的答案。
教师补充:
“事实上,苏轼在屡遭贬谪的晚年仍敢怒敢骂,可见他的坚毅执着。
”
八、朗读下片,理解含义。
1、学生自由畅谈对下片的理解或所首启发。
2、教师结语:
“这是不服老的宣言,是对青春活力的召唤,对美好未来的向往。
它指引我们积极乐观,奋发向上,对人生充满信心。
尤其当我们遇到困难的时候,应该保持一个平和的心态,勇往直前。
我们还应抓紧时间努力学习。
同学们,你们说对吗?
”
3、补充资料(出示PPT节选+印发的补充阅读材料)
余秋雨:
《黄州突围》《苏东坡突围》
九、全词小结:
全词情景理交融,充分体现了苏轼旷达乐观的人生态度,给我们以生活的启示。
浣溪沙苏轼原文及翻译赏析第3篇
教学目标:
1、知识与技能:
●在反复诵读中体会诗词所表达的意思和情感,品味诗意
●理解词人情感主线。
背诵全词
2、过程与方法:
●理清借景抒发人生哲理层次,体味描写的精妙
●通过想象画面感受词的意境
3、情感态度与价值观:
●体会词中蕴含的人生感悟
●培养乐观旷达的情怀
教学重、难点:
1、诵读词,进而把握词所表达的意思和情感
2、体会词的意境,
教学设想:
通过朗读、想象把无形的意境转化为有形的画面,以此来品味词的妙处;借用多媒体手段加强学生的感性认识;并积极鼓励学生互助学习。
教学用具:
多媒体设备、苏轼图片、古曲。
课时安排:
1课时
教学步骤:
一、导入,并出示“学习目标”:
明确:
一首词的意境往往是由画面构成的,我们要学会通过想象画面感受词的意境;每一首词都表达一定的思想感情,我们今天要体会的是词中蕴含的人生感悟。
二、苏轼及其背景介绍(结合幻灯片);教师配乐范读全词(课件出示课文内容):
1、学生在预习的基础上自由发言,教师总结:
苏轼又叫苏东坡,是北宋杰出的文学家。
他性格直率开朗,而政治道路不顺。
他写这首诗的时候便是因“讥讽朝廷”被贬官至黄州。
他的诗题材广阔,清新豪健,善用夸张、比喻,独具风格。
词开豪放一派,与辛弃疾并称“苏辛”,有《东坡全集》、《东坡乐府》。
2、教师问:
“这样的情形如果放在一般人身上,他们心里会怎样?
”(幻灯片出示问题)
引导学生答:
“愤懑、抑郁、凄凉。
”(幻灯片出示总结)
3、教师由此发问:
“然而苏轼是用何种心态去面对这种艰难处境的呢?
”(幻灯片出示问题)
学生沉思中,教师用抑扬顿挫的语调配乐范读全词。
全体学生初读全词:
1.播放朗读的音频文件
2.学生在音乐声中自读,体会朗读要领。
3.由学生推荐朗读较好的同学诵读
三、整体感知全文:
学生自由朗读全词,并试着用自己的话讲述其中的意思,可以相互讨论帮助。
然后请学生发言,大家共同补充完善。
教师提醒重点:
1、子规——布谷鸟;白发——代指老年;黄鸡——代指时光流逝。
(幻灯片提示)
2、再请学生用简洁的语言概括这首词的内容。
参考:
词人由眼前溪水西流之景,感悟到人生哲理。
四、由苏轼的心境引入画面赏析:
1、教师提问:
“大家觉得苏轼在游清泉寺时心情是怎样的?
”
对学生各种不完全的回答,教师随机引导。
2、教师引导:
“如果我们能体会出这幅画面的意境,也许我们就能体会出词人的心情。
下面请大家闭上眼睛听着朗读走进这幅画面,身临其境地去感受,一会儿告诉大家你看到了什么。
”[上阙写景,描绘了三幅画面:
——山下小溪边,长着矮小娇嫩的兰草,山上松间沙路洁净无尘,黄昏时潇潇细雨中杜鹃(布谷)在啼叫。
画面清新优美,淡雅宁静;下阙转入抒怀:
——由西流的溪水,想到青春可以永驻。
](幻灯片出示图片)
3、向学生介绍画面赏析的方法:
反复诵读、抓住特征、调动感官、联想想象。
五、学生评点词的意境。
学生口头交流所看到的画面。
学生老师共同评点,最后点出这首词的意境是“清淡幽静”。
全体、个人朗读全词。
由画面意境引出词人心情:
1、教师提问:
“一个人在什么样的心情下,笔下的景物才会如此清淡幽静?
”
学生讨论后答:
“平静、宁静。
”(出示幻灯片)
2、教师紧跟着问:
“苏轼面对挫折能够保持一颗平常心,这体现了他什么样的人生态度?
”
学生答:
“旷达乐观。
”(出示幻灯片)
3、教师再设置疑点:
“那么苏轼会不会就此放弃世俗的一切,不再执着于自己的理了呢?
”
学生可在老师的提示下,看词的下片,从而得出答案。
教师补充:
“事实上,苏轼在屡遭贬谪的晚年仍敢怒敢骂,可见他的`坚毅执着。
”(出示幻灯片)
六、朗读下片,理解含义。
1、学生自由畅谈对下片的理解或所受启发。
2、教师结语:
“这是不服老的宣言,是对青春活力的召唤,对美好未来的向往。
它指引我们积极乐观,奋发向上,对人生充满信心。
尤其当我们遇到困难的时候,应该保持一个平和的心态,勇往直前。
我们还应抓紧时间努力学习,同学们,你们说对吗?
”(出示幻灯片)
七、全词小结:
全词情景理交融,充分体现了苏轼旷达乐观积极进取的人生态度,给我们以生活的启示。
(出示幻灯片)
情——宁静自适
景——清淡幽静情景理交融
理——旷达乐观
八、学生自由背诵全词:
九、拓展练习:
(出示幻灯片)
描述以下句子表现的画面,说出其中包含了怎样的人生感悟。
1、夕阳无限好,只是近黄昏
(对美好晚景的恋惜和对时光易逝的感慨。
)
2、无可奈何花落去,似曾相识燕归来
(对美好事物的留连,对时光易逝的怅惋,对美好事物重现的希望。
)
布置作业:
1、背诵默写全词。
2.积累蕴含人生哲理的诗词句五条。
教学反思:
我对传统诗歌教学模式有自己的困惑。
传统的诗歌教学基本是一种诵读加教师解读赏析的教学,诗词学习课堂,由教师范读或听朗诵录音开始,接下来分析诗词内容,这中间也有叫学生来赏析,但基本是教师把自己对诗歌的解读讲解给学生,然后再以诵读结束。
这种教学方式,学生对诗歌内容的理解、对诗歌意境的体悟、对诗歌情感的把握等情况,教师都不能清晰地知晓掌握,学生仍然是被动学习,学生的主体性没有得到体现,或者说根本不可能发挥全体学生的主动性,这样的教学效果总是不如人意。
有了网络教学平台,就有可能解决这一问题,我想在传统诵读的基础上,利用教学平台,让每个学生对诗歌的真实理解得以展现,不管他的理解是到位深刻,还是擦边肤浅,那都是他个人的解读,他在试着走近诗歌。
如果在主观理解的基础上,他能得到教师有针对性的点拨和指导,那么他接下来的进一步鉴赏也必将会成为他个人的主动思考。
在这样的学习过程里,学生一直是处在一种主动自发的状态中,学习效果就比只听教师赏析要好。
上这一课的指导思想有些乱,是两种教学思想在冲撞,既希望学生在课上充分发挥自主,想让他们放开来谈,适当加以引导推进,又没有摆脱自己的旧观念,总想把自己的一些既有结论给学生,拉着学生往自己的设计好模子里走。
教什么和引导什么、学什么和还需掌握什么,这两点在课上体现的不明显。
教师的引导作用没有体现充分。
对于整合后的语文教学,不同文体的教学有什么特点,自己认识不清。
比如带思辨性的散文、文学色彩很浓的小说和科学知识偏重的文章的教学,在虚拟和现实课堂里教学的呈现方式和古代诗歌教学一样吗?
如何充分的发挥虚拟和现实课堂相连接和优势,达到古代诗歌教学的最佳效果?
这个“宋词学习”的教学设计是否充分利用了二者结合的优势,还有没有更好的设计,让学生在学习过程中得到更好更多的收获,我现在还没有想明白。
浣溪沙苏轼原文及翻译赏析第4篇
教学目标:
1、能有感情地呤诵,并能流利地背诵这首词。
2、体会诗人借景抒情的写法。
3、感受诗人伤春之情。
课前准备:
了解晏殊的生平。
教学流程:
一、复习
背诵曾经学过的诗词。
二、初读
出示《浣溪纱》,自由读。
注意读准字音。
指名读。
正音。
齐读。
讨论:
这首是诗还是词?
从哪里看出来?
这是一首宋词,浣溪沙为词牌名,它的格式一般为每句七言,共六句。
三、自学
轻轻读一读,你能读懂些什么,体会到什么?
师在旁点拨提升:
听一首新谱成的歌曲,饮一盅浓醇的好酒,在这样的美好生活中,却引起了对于往事的怀念,说是在去年的这个时节,同样的不热不冷的暮春天气,连眼前的亭台楼阁都是一样的,但过去的日子再也回不来了,就像那夕阳沉落之后,什么时间才能回来呢?
想要找回去年的夕阳,根本是不可能的啊。
如今花儿凋零了,春天即将消逝,时光消逝令人无可奈何。
然而那翩翩飞来的燕子,却像是旧时相识的啊。
小园落英缤纷的花道上,孤单的一个人徘徊着,怀想那一切已经失去的美好时光。
指导朗读。
带一丝淡淡的忧伤。
指多名学生朗读。
四、补充资料。
这首词是晏殊一百多首词中流传较广的一首。
其中“无可奈何花落去,似曾相识燕归来”为千古传诵的名句。
关于这两句,还有一个传说。
有一次,晏殊路过杨州,在城里走累了,就进大明寺里休息。
晏殊进了庙里,看见墙上写了好些题诗。
他挺感兴趣,就找了把椅子坐下。
然后,让随从给他念墙上的诗,可不许念出题诗人的名字和身份。
晏殊听了会儿,觉得有一首诗写得挺不错,就问:
“哪位写的?
”随从回答说:
“写诗的人叫王琪。
”晏殊就叫人去找这个王琪。
王琪被找来了,拜见了晏殊。
晏殊跟他一聊,挺谈得来,就高兴地请他吃饭。
俩人吃完饭,一块到后花园去散步。
这会儿正是晚春时候,满地都是落花。
一阵小风吹过,花瓣一团团地随风飘舞,好看极了。
晏殊看了,对王琪说:
“王先生,我每想出个好句子,就写在墙上,再琢磨个下句。
可有个句子,我想了好几年,也没琢磨出个好下句。
”王琪连忙问:
“请大人说说是个什么句子?
”晏殊就念了一句:
“无可奈何花落去;”王琪听了,马上就说:
“您干吗不对个——‘似曾相识燕归来?
’”下句的意思是说,天气转暖,燕子又从南方飞回来了,这些燕子好像去年见过面。
晏殊一听,拍手叫好,连声说:
“妙,妙,太妙了!
”
王琪的下句对得确实好,跟上句一样,说的都是春天的景色。
拿“燕归来”对“花落去”,又工整又巧妙。
用“似曾相识”对“无可奈何”也恰到好处。
这两句的音调正好平仄相对,念起来非常和谐好听。
晏殊对这两句非常喜欢,还在另一首诗中也用上了这两句。
《示张寺丞王校勘》
元巳清明假未开,小园幽径独徘徊。
春寒不定斑斑雨,宿醉难禁滟滟杯。
无可奈何花落去,似曾相识燕归来。
游梁赋客多风味,莫惜青钱万选才。
多种形式读这两句。
五、反复诵读。
分组读、男女对读。
小组读。
齐读。
背诵。
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