荷花教学设计.docx
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荷花教学设计.docx
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荷花教学设计
荷花教学设计
荷花教学设计1
【学习目标】
1、体会荷花淀清新优美,富有诗情画意的荷花淀派的写作风格。
2、品读文本,揣摩人物的内心世界。
3、感受抗日战争时期白洋淀地区人民的抗日斗争精神。
【知识夯实】
作家作品
孙犁(1913――1996),原名孙树勋,河北安平县人,现代作家。
抗日战争爆发后,在晋察冀根据地从事革命文化工作。
1944年去延安鲁迅艺术学院工作。
解放后,在《天津日报》工作,注重发现和培养文学新人,并坚持写作。
曾任全国文学艺术界联合会委员、中国作家协会理事。
主要作品有长篇小说《风云初记》,中篇小说《铁木前传》,短篇小说集《白洋淀》、《荷花淀》、《采蒲台》、《嘱咐》,小说散文集《白洋淀纪事》等。
孙犁小说:
语言清新自然、朴素洗练,笔调婉约而流畅,风格秀雅隽永。
感情的抒发和人物感情的叙写,都同景物与人物的描绘自然地融合,篇篇作品都具有浓郁的浪漫主义色彩和抒情诗的韵致,追求散文式的格调,追求诗歌般的意境,被称为“诗体小说”。
这就是孙犁小说清新、雅丽的独特风格。
作品集结为《白洋淀纪事》。
“荷花淀派”:
以孙犁为代表的一个当代文学的流派。
主要作家还有刘绍棠、从维熙、韩映山等。
荷花淀即白洋淀,这一流派得名,不但源于白洋淀这个地方,也源于孙犁的短篇小说《荷花淀》。
《荷花淀》以白洋淀明媚如画的风当作背景,具有朴素、明丽、清新、柔美的风格。
洋溢着诗情,带有浓郁的浪漫主义色彩。
这一派作家的共同特色是着力追求诗情画意之美,早期作品都吐露出华北的泥土和水乡的清新气息。
在创作风格上有共同的特点:
如荷花一样根植于水乡泥土,带着自然的清新纯朴,充满诗情画意。
被称之为“荷花淀”派。
背景简介
1936年孙犁到了白洋淀附近的安新县同口小学教书。
在一年多的时间里,或是清晨或是黄昏,他经常到白洋淀边散步,慢慢地,他熟悉了这一带的风土人情,熟悉了这里人民的劳动和生活。
1937年,日寇的铁蹄踏进这一地区,他切身体验到了这里人民的爱国热情和民族自尊心。
在抗日的旗帜下,男女老少都动员起来,各个村庄的青年农民都自愿地奔赴抗日前线。
至于那些青年妇女所表现出的识大体、顾大局,乐观向上、无私奉献的精神,更使他由衷敬佩。
基于这种心理,1945年他写成了《荷花淀》这篇著名的小说。
【学习过程】
一、导入
2002年7月,正是荷花摇曳荷叶飘香的季节,我国当代文学大师孙犁在绵绵细雨声中静静地离去了,享年90岁。
巨星虽然陨落了,但白洋淀里的荷花依然开得姹紫嫣红,他的代表作《白洋淀》也象那一株亭亭玉立的荷花,静静地绽放在中国现代文学的长廊中,幽幽地散发着那怡人的清香。
今天我们就一起来走进白洋淀,感受在那战火纷飞的岁月里,发生在白洋淀里的感人故事,学习白洋淀人民优秀的品质,品味孙犁小说的独特魅力。
二、理清情节
思考1:
在这片美丽的土地上,有怎样的故事发生呢?
描写了几个生活场景,请同学们快速浏览课文,给几个生活场景拟一个小标题,用最简洁的语言概括出来。
明确:
形式、内容
第一组:
夫妻话别——探夫遇敌——助夫杀敌
第二组:
杀敌送夫参军别意长——探夫不遇遇豺狼——又见水生战场上——抛却红妆换武装
三、鉴赏景物
思考2:
本文结构并不复杂,情节也不跌宕起伏,没有惊险的战斗故事,甚至没有留下一两个具体的、活生生的人物形象,却为什么会有这么大的艺术感染力呢?
明确:
景物描写如诗如画
思考3:
反复朗读课文前三段,体会景物描写的诗情画意,尝试利用文中词句组合成一首现代短诗,并读给同学听。
明确:
学生展示
总结:
月色皎洁,洁白的苇席遍地银白的淀水,薄雾,清风,荷花飘香,展示了荷花淀的地域风貌,勾画出一幅恬静的充满诗情画意的艺术境界。
思考4:
这三段景物描写有什么作用?
明确:
第一,为人物提供背景,烘托人物形象。
这段景物描写,渲染了一种清新宁静的气氛,水生嫂就在这样的背景里生活,劳动,烘托了水生嫂勤劳纯朴,温顺善良的形象。
第二,情景相生,展现人物的精神面貌。
“一切景语皆情语”,作品中的景,都是人物眼中的景,也都充溢着人物心中的情。
在水生嫂们的眼里,家乡的一切都是那么美好,这样美好的家乡岂能容忍外国强盗来侵犯?
因此必须拿起枪,为保卫可爱的家乡而战,对战争满怀着必胜的信念。
这种情景相生的境界,使得作品的意境更加广阔而深邃。
第三,为情节的展开作了铺垫。
开头部分对小院子及白洋淀夜景描写,不仅为“话别”提供了时间、地点和谐和的氛围,而且也为下文荷花淀伏击战的环境作了铺垫。
概括“荷花淀派”的艺术特色:
散文式清新秀美的语言,浓郁的诗情画意,在细腻的描写中开拓诗一般的意境。
四、品读文本,揣摩人物的内心世界
思考5:
你喜欢文中的哪个人物?
人物形象的特点是怎样表现出来的?
明确:
水生、水生嫂、其他妇女等。
对话描写、细节描写等
思考6:
分析“夫妻话别”的对话揣摩人物形象
(1)学生分角色朗读“夫妻话别”的对话(一男、一女和一个旁白,读第5节—23节)其他同学认真听,看看他们对话的语气和感情处理得是否合理,同时思考这一段对话反映了水生嫂怎样丰富的内心和她具备哪些优秀的品质?
明确:
①“今天怎么回来得这么晚?
”——表现了水生嫂对丈夫的忧虑和关切之情。
②“他们几个呢?
”——水生答非所问,故意岔开话题,水生嫂觉察丈夫有心事,不便直问,只得再次试探。
③“怎么了,你?
”——水生对妻子的问话用“还在区上”,虚晃一枪,又岔开了话题,无话找话。
水生嫂察颜观色,感到今天事情有点蹊跷,只得逼问。
以上几句对话,表现了水生嫂体贴、温柔、机敏和稳重的性格。
④“你总是很积极的。
”——(可以试用不同的语气来读,体会它内在的意蕴)在妻子的逼问下,水生终于说出自己“第一个举手”报名参加大部队。
水生嫂此时的心情是十分复杂的,她爱丈夫,爱自己的家,更恨鬼子,丈夫第一个报名参军,她为自己有这样一个丈夫而感到自豪,所以,对丈夫责怪中含有赞扬。
⑤“你走,我不拦你。
家里怎么办?
”——丈夫参军去打鬼子,她没有理由也不会阻拦,这是女人的态度。
但她毕竟是一个普通的劳动妇女,自然会联想起,丈夫一去,留下的生产和生活的担子该有多重啊!
⑥“你明白家里的难处就好了。
”——经过水生的一番劝说,水生嫂感到自己的丈夫确实是个好丈夫,他不仅为革命事事走在头里,而且能体谅家里的难处,所以,水生嫂摆正家庭和民族的关系,统一对丈夫和祖国的爱,决心挑起生产和生活的重担,支持丈夫参军。
以上几句对话,表现了水生嫂识大局,明大义的崇高品格。
⑦“你有什么话,嘱咐嘱咐我吧。
”——水生嫂为了让丈夫放心,自觉承担任务。
⑧“嗯。
”——水生鼓励妻子政治上、思想上、文化上进步,劝诫妻子不要当俘虏,要与敌人拼命。
两个“嗯”字,表现了水生嫂既有中国妇女吃大苦,耐大劳的传统美德,又有新一代劳动妇女勇敢战斗的精神。
小结:
“夫妻话别”这段对话,刻画了水生嫂这样一个勤劳纯朴,挚爱丈夫,热爱祖国,识大体,明大义的农村妇女形象,为后来写水生嫂等机智勇敢地与敌人斗争,发展成为抗日游击战士作了铺垫,推动故事情节的发展。
(2)生动传神的细节描写,也是本文一个突出的特点,试举一例进行讨论。
明确:
“女人的手指震动了一下,想是叫苇眉子划破了手,她把一个手指放在嘴里吮了一下。
”请理解”震动”和“吮”这两个词的深刻含义?
明确:
这是水生嫂听到丈夫报名参军之后出现的一个细节描写。
丈夫“明天”就要参军到大部队上去,的确出于水生嫂的意料之外,心里受到震动,手指不由自主地震动了一下。
我们不难想象,这时水生嫂心里的感情一定是很复杂的:
几年的夫妻恩爱,家中生产生活两副重担,上前线前途莫测……但水生嫂毕竟是一个识大体,明大义的人,很快地把一个手指放在嘴里“吮”了一下,她用这个动作迅速平衡了自己的情绪,她不能让丈夫看出自己有软弱的表现,并作出了支持丈夫参军的决定,显示了她的坚强性格。
(3)讨论分析四个女人的心理和性格特征:
第一组:
A、“听说他们还在这里没走。
我不拖尾巴,可是忘下了一件衣裳。
”
B、“我有句要紧的话,得和他说说。
”
C、“听他说,鬼子要在同口安据点……”水生的女人说。
D、“哪里就碰得那么巧,我们快去快回来。
”
E、“我本来不想去,可是俺婆婆非叫我再去看看他──有什么看头啊!
”
学生分析,教师概括总结:
这五句话表现了四个女人各自不同的性格特点,那么爽朗直率,忸怩含蓄,机智伶俐,沉稳谨慎。
这段简短的对话,把她们羞涩和想去探望丈夫的急切心情表现出来了。
第二组
①““你看他们那个横样子,见了我们爱搭理不搭理的!
”
②“啊,好像我们给他们丢了什么人似的。
”
③“我们没枪,有枪就不往荷花淀里跑,在大淀里就和鬼子干起来!
”
④“我今天也算看见打仗了。
打仗有什么出奇,只要你不着慌,谁还不会趴在那里放枪呀!
”
⑤“水生嫂,回去我们也成立队伍,不然以后还能出门吗!
”
⑥“刚当上兵就小看我们,过二年,更把我们看得一钱不值了,谁比谁落后多少呢!
”
学生分析,教师总结:
她们不甘落后、勇敢自信、稳重谨慎、追求平等普通的女人,从庭院走向了战场,用编席的手拿起了抗战的枪,抛却红妆换武装。
鲁迅说:
“高尔基很惊服巴尔扎克写对话的巧妙,以为并不描写人物的模样,仅使读者看了人物对话,便好象目睹了说话的那些人。
孙犁的这段对话写得也很精彩,使人闻其声如见其人,我们仿佛看到了白洋淀妇女那象“出淤泥而不染”的荷花一样淳朴、真挚的美好形象。
(4)概括人物的性格特征。
请大家概括一下以水生嫂为代表的白洋淀妇女的共同特征。
明确:
白洋淀妇女既有中国妇女的传统美德,又有解放区妇女的特点,他们勤劳善良,温柔体贴,识大体、明大义,坚强勇敢。
五、探究结尾,思考主题
思考:
小说结尾写妇女们配合子弟兵作战好不好?
说明理由。
明确:
小说有两条线索,水生嫂们的活动贯穿全文的始终,是小说的主线。
地区队的行动,大都是侧面交代,仅在伏击相会的高潮处交叉,接着又分开进行。
小说以青年妇女们的成长结尾合乎情理,充分显示出中国人民抗日的积极性,使作品充满了鼓舞人心的力量量。
结束语:
冰心说:
如果这世界上少了女人,就会减少了七分的美,六分的善,和五分的真。
小说以中国妇女为切入点,描写一群勤劳善良的劳动妇女,他们深爱着自己的丈夫,当自己的家园遭到日本侵略者的践踏时,他们又积极支持丈夫参军,同时他们自身也不甘于落后,勇敢的投入到保家卫国的战斗中。
这是根据地人民的精神风貌,也是抗战胜利的精神源泉。
荷花教学设计2
【设计理念】
阅读教学的紧要任务是引导学生学习语言,发展语感。
因此,阅读教学的整体构架必须以培养学生的语感为核心,以指导读书活动为经,以字词句的训练为纬;阅读教学的基本策略必须坚持重感悟、重积累、重运用。
《荷花》第一课时的教学设计,力图落实和体现上述教学理念。
【设计特色】
以读为经,以练为纬,培养学生的语感。
【教学流程及设计意图】
一、设境激趣,触发语感
创设语境。
学生齐读课题后,教师问:
哪些同学看过荷花?
请你用一个词来形容自己看过的荷花。
(亭亭玉立的荷花、婀娜多姿的荷花、千姿百态的荷花)
教师引入:
这样的荷花,同学们还想看吗?
请大家边看边想,你看到了什么。
看的时候,同桌之间可以交头接耳、指指点点。
随后用课件呈现多幅荷花照片并伴随播放背景音乐。
教师作随机点评,并相机教学部分生字新词。
二、充分诵读,激活语感
在读中揣摩思路。
学生交流后,教师引入:
同学们是这样看荷花的,作者又是怎样看荷花的呢?
请大家自由读课文。
边读边想,作者是怎样看荷花的,你是从哪儿体会到这一点的。
学生读完全文后,教师组织全班交流。
(例如:
作者迫不及待地看荷花、作者津津有味地看荷花)(斯茅语:
从作者又是怎样看荷花的切入,极妙!
)
在读中整体感知。
当学生体会到作者是这样看荷花时,教师要趁势引导学生说出自己是从哪段课文中体会到这一点的。
然后组织学生反复诵读相应的段落。
课文第2段可组织学生进行发散性诵读,鼓励学生以自己喜欢的方式读出不同的感受和情味;课文第3段可组织学生进行竞赛性诵读,鼓励学生一个比一个读得好;课文第4段可组织学生进行示范性诵读,以优生的朗读为样板,鼓励学生向优生学习朗读。
在学生的诵读过程中,教师随机引导学生对课文内容(闻到清香观察形状欣赏姿势想象情景回到现实)进行整体感知。
三、潜心品读,领悟语感
在读中有所感悟。
在学生充分诵读,整体感知的基础上,教师引入:
作者是这样看荷花的,作者又是怎样写荷花的呢?
请同学们以自己喜欢的方式,读读第2段课文。
边读边想,你觉得这段话中哪个句子写得特别美,说说你对这个句子的体会。
学生自读课文,潜心品读美的语言。
随后组织汇报交流。
对学生的交流,教师做两个层次上的把握:
一是面上的层次。
对多数的语句,只要学生有所感悟且言之有理,均予肯定,但不作充分展开,把主要精力花在读好、读美这些语句上面;二是点上的层次。
对极少数重点语句,教师要视学生的感悟情况,作出相应的点拨和必要的调控。
四、多元解读,积淀语感
在学生交流汇报的过程中,教师可适时地引导学生对白荷花在这些大圆盘之间冒出来做出多元解读。
教师:
你觉得哪个句子写得特别美?
(指名读说)
学生:
我觉得这个句子写得特别美:
(朗读)白荷花在这些大圆盘之间冒出来。
我觉得这个冒字写得特别美。
到底美在哪儿,我也说不清楚。
教师:
说不清楚是正常的,说得清楚却是不正常的。
你能觉察到冒字特别美,就已经非常了不起。
请大家想一想,冒字还可以换成别的什么字?
(长、钻、伸、露、探、冲)
教师:
自己用心读读前后几句话,体会一下,你觉得怎样长出来才可以叫做冒出来。
(使劲地、不停地、急切地、笔直地、高高地、痛痛快快地、争先恐后地、生机勃勃地、兴高采烈地、精神抖擞地、喜气洋洋地要求学生分别把这些词填到原句中去,再来读读悟悟。
)
教师:
大家看,这就是从挨挨挤挤的荷叶之间喜气洋洋、生机勃勃地冒出来的白荷花。
(课件播放荷花)你们想啊,这些白荷花冒出来以后,仿佛想干些什么。
组织学生想象写话:
白荷花在这些大圆盘之间冒出来,仿佛_____________。
写后组织全班交流。
例如:
白荷花在这些大圆盘之间冒出来,仿佛想看看外面这个精彩的世界。
白荷花在这些大圆盘之间冒出来,仿佛想深深地吸一口新鲜的空气。
白荷花在这些大圆盘之间冒出来,仿佛在尽情地展示自己的美丽。
白荷花在这些大圆盘之间冒出来,仿佛在进行时装表演。
教师:
多么可爱的白荷花呀!
大家看,一个冒字,不但把白荷花写活了,而且使白荷花变得更美了。
正像同学们所讲的那样,这是一种喜气洋洋的美!
这是一种生机勃勃的美!
让我们一起,像白荷花一样地冒出来!
快冒!
快冒!
学生起立,摆出自己最喜欢的姿式。
教师诵读第3段。
五、抒情表达,丰富语感
学生坐下后,教师引入:
让咱们再一次有滋有味、全神贯注地来看看这美丽的、动人的荷花。
边看边想,你打算用怎样的语言来赞美这美丽的、动人的荷花。
随后用课件呈现多幅荷花照片并伴随播放背景音乐。
学生无拘无束、有滋有味地观赏。
看后鼓励学生自由起立发言。
可要求学生用这样的句式来说:
荷花!
__________例如:
荷花!
你美丽动人的形象将永远留在我的心里。
荷花!
你的清香是那样迷人,你的形状是那样美丽,你的姿势是那样动人。
荷花!
你的魅力令我终身难忘。
荷花!
我真想把你带回家里,好让我天天与你做伴。
(斯茅语:
王老师的设计让学生从另外一个角度去解读课文,真正达到了以读为经,以练为纬的目的。
)
【评点】
提高语文综合素养的一个重要基础是养成语感。
本案在不同的诵读阶段,落实相应的语感训练任务,对语感培养的客观规律作了有益的探索。
教者抓住课文重点,引导学生在精读细赏之后使课文烂熟于心,并因此转化为学生的语言背景,进入潜意识之中。
以后一旦有相似的情境诱发,就会自然地渗透其间,成为天成的直觉,直觉的天成。
此种状态貌似雪泥鸿爪,无迹可寻,实乃日积月累所达成的语感境界。
荷花教学设计3
教材简析:
夏日的公园内,荷花池里热闹一片:
满池的荷叶挨挨挤挤,宛如铺着一个个碧绿的大圆盘,在那碧玉般的圆盘间有袅娜的白荷花:
有的已然绽放,有的即将开放,有的还是花骨朵儿,她们在晨风中,舞蹈;小鱼儿在她的脚下游过,蜻蜓在花间留连……正面描写荷花,并借助联想的方法侧面烘托出荷花的美!
以“荷花”写出荷花池夏日清晨风光,写出了夏日的美景。
教学目标:
1、学习生字新词,结合上下文理解词语,积累词语,提高结合上下文理解词语的能力。
2、正确、流利、有感情的朗读课文。
背诵自己喜欢的精彩段落。
3、通过品词析句,体会文章遣词造句的精妙,学习运用。
4、体会联想的用法。
5、感悟作者对大自然的热爱之情。
6、学习作者的观察方法和写作方法,学习写自己喜爱的一种植物。
7、课外延伸,了解有关荷花的知识和精彩诗句等。
教学重点:
体会荷花的美。
认识联想。
教学难点:
感悟作者通过对荷花的描写,表达出对自然的热爱。
教学时间:
两课时。
课前准备:
预习课文,自学生字词,把课文读通,查阅相关资料。
教学过程:
第一课时
一、导课
1、回顾:
《燕子》和《咏柳》,春的形象大使当属燕子和垂柳,燕子回归,柳树泛青,“无边光景一时新”万紫千红的春天就花枝招展的来到人间。
欣赏了春的美景,今天咱们继续去欣赏……生:
荷花。
2、板书:
荷花。
谈话:
各自了解的荷花:
夏日的形象大使:
也称为“莲花”,还叫“水芙蓉”;自古以来,就受到人们的喜爱,诗人也争相赞美她——
小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上头。
接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红。
出淤泥而不染……(反馈课前预习情况)
3、就课题提问:
荷花是什么样?
美在哪儿?
作者是怎么写的?
为什么写?
……
二、初读课文,自读为主,完成初读任务。
1、自由读课文,圈划出生字新词,读准字音。
2、把握课文脉络:
课文围绕荷花写了哪些内容?
3、在有关句子边上做些标注。
三、检查初读,整体感知课文1、检查生字词的掌握挨挨挤挤
莲蓬饱胀仿佛衣裳翩翩起舞舞蹈蜻蜓指导读音和字形,
如挨蓬胀裳翩蹈蜓
2、指名朗读课文,读后评议。
如:
花瓣儿花骨朵儿都是儿化音要指导读出韵味;
看起来饱胀得马上要破裂似的,不能把句子读破了;如果把眼前的荷花看作一大池活的画,句子比较长,指导读好停顿;
3、交流:
课文写了什么?
引导学生用简洁的语言来概括。
夏日的清晨去公园赏荷花。
四、重点指导书写生字:
蓬翩蹈蜓
五、作业
1、熟读课文
2、了解剪贴荷花的图片资料。
3、观察一种植物,做好观察记录。
第二课时
一、读课题,回顾:
课文主要写了什么内容?
二、品读、感悟文本
1、品读课文第一小节,整体把握文本感情基调。
指名读第一小节。
完成填空:
(),()到()去玩。
拓展想象:
清晨走入校园,景物的特点和自己的感受。
清晨的荷花怎样呢?
从哪儿体会出的?
扣住“一……就……”体会出,荷花的清香之浓郁,并想象一下清晨的公园美景,荷花池则宛如明珠点缀在其中令人心旷神怡。
清晨来公园内玩的“我”心情怎样?
高兴—兴奋—惊喜—迫切……
从字里行间,了解“我”是个什么样的人?
如“清早”、““一……就……”“赶紧”“往”“跑”。
通过品析,不难看出:
“我”是个爱花的人,非常善于观察;有生活情趣的人,一定是热爱自然的人,热爱生活的人。
(这样为理解下文奠定了基础,如果没有对荷花的喜爱,没有一颗热爱生活热爱自然的心,也就不会如此投入得看赏花赏得都忘我的境界。
理解课文的联想部分就比较轻松了。
正因为爱花,才会比一般的游人看的仔细,体会的真切,赏的入神,在爱花人的眼中,花才会更美,更具有灵气;也正因如此,“我”所看到的荷花也就更卓尔不群,艳丽无比!
)
有感情地朗读课文,体会“我”的心情,想象清晨荷花池的美景。
三、看图。
欣赏荷花池的美景,用自己的话描述,激发想象。
四、学习课文二至三小节,体会荷花的美,感悟“我”对荷花的喜爱之情。
1、自由读,体会荷花的美。
2、指导理解“荷花已经开了不少了。
”“不少”是荷花开了很多,但并也并不是全部,由“不少”可以想象倒荷花竞相开放,艳丽夺人的景象。
也可以推知:
荷叶一定是长得更为茂密,更大更绿更圆吧,因为荷花已经开了不少了,可见此时的荷花池内该是荷花的天下,是荷花的盛宴呢。
所以,才会上文的“一进门就闻到一阵清香。
”跑到荷花池边的“我”第一眼看到的就是荷花。
3、“荷叶挨挨挤挤的,像一个个碧绿的大圆盘。
”体会,荷叶的美,和特点。
“挨挨挤挤”可见荷叶的密。
“碧绿”“大”可见荷叶的美。
想象那么多又大又绿的圆盘般的荷叶你不让我我不让你铺展在水面上的景象。
4、欣赏描写荷花的语句,各自交流自己最喜欢的荷花风姿,并说出理由。
白荷花从这些大圆盘之间冒出来。
可以这样解读:
白荷花好像也争着要把自己美丽的身姿展示给人们看。
“冒”写出了白荷花从挨挨挤挤的荷叶间想法设法般伸展出来,借助荷叶的点缀,尽情炫耀着自己的艳丽姿态。
“冒”也体现了荷叶虽然挨挨挤挤的但并没有密得不留一点空隙,而那些空隙似乎就是专为白荷花留着的。
于是,满池的荷花,绿色之间点缀着白色的荷花,荷花池风光迷人!
有的才展开两三片花瓣儿。
“才展开”“两三片”写出了白荷花就像害羞的小姑娘,半开半闭,给人无限的遐想,很美。
有的.花瓣儿全展开了,露出嫩黄色的小莲蓬。
“全”“露出”“嫩黄色”,荷花绽放,把自己全部的风姿展示给人们看,再加上露出的嫩黄色的小莲蓬,更显得娇嫩,艳丽。
有的还是花骨朵儿,看起来饱胀得马上要破裂似的。
“饱胀”“马上”“破裂”写出了没有开放的白荷花的姿态,虽然没有看放,但从她等待绽放的急切的姿态,我们可以想象她绽放时无与伦比的美丽。
5、联系朗读,想象着荷花池迷人风光,读出自己的感悟。
指名读,比赛读,欣赏读。
三、学习三、四、五自然段
1、欣赏了荷花池的美景,来体会一下文中“我”的心情。
将“花”与“我”紧密联系起来,体会到“我”因花而激动,陶醉,“花”因“我”的欣赏而更艳,为体会下文,“我”忘我的变成了白荷花,与花融为一体作好铺垫。
2、“这么多的白荷花,一朵有一朵的姿势。
看看这一朵,很美;看看那一朵,也很美。
”体会“我”此时的陶醉。
3、“如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的画,那画家的本领可真了不起。
”体会到“我”由陶醉进入忘我的境地,想象满池的荷花在风中翩翩起舞的绰约风姿。
欣赏荷花的姿态美。
4、忘我之间,我“忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花,穿着雪白的衣裳,站在阳光里。
”“我”和“花”就这样自然的融为一体了。
引读:
一阵微风吹过来,(生)我就翩翩起舞……告诉我昨夜做得好梦……
5、“过了一会儿,我才记起我不是荷花,我是在看荷花呢。
体会,“我”的心情:
愉悦,但又觉得惋惜。
四、总结。
1、整体把握课文描写荷花是从哪几个方面写的?
“正面写荷花的美,侧面借助联想写出荷花的动态美”。
2、有感情的朗读课文,梳理自己学习的收获与体会。
3、交流学习心得:
我体会到写景物一定要将自己融入到景中,仔细观察,用心体会;我体会到文中的“我”是个非常爱花的人,非常热爱大自然,热爱生活,有情趣的人;我体会到写作文时要注意段与段之间联系要紧密,像作者这样每段衔接非常自然;我体会到,写作文的时候用词要准确,形象,这样表达效果会非常好:
我体会到读文章带边读边想象,这样文章会更美。
我体会到写景的文章要学会联想,这样可以使文章更生动,更美。
……
五、作业
1、摘抄文章中的精美语句。
2、默写自己描写荷花的词语和诗句。
3、看书上的插图,展开想象
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