视频材料和中学专业标准.docx
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视频材料和中学专业标准
《小学教师专业标准(试行)》笔记
王智秋老师:
课程邀请了起草和制定《教师专业标准(试行)》的专家(王智秋老师和刘慧老师),通过主题讲座和互动研讨的形式,详细解读新分布的教师专业标准,帮助参训教师理解相关文件精神,了解教师专业标准的具体要求,增强专业发展的意识和自我发展能力,提升教育思想和教育理念。
研制《小学教师专业标准》的背景
一、对研制《小学教师专业标准》必要性的认识
(一)规范教师专业行为,促进教师专业发展。
(二)设立教师合格标准,促进教育公平。
(三)为职前培养、职后培训提供目标参照。
(四)符合国际教师教育改革发展趋势。
(五)小学教师录用、评价、考核、注册的依据。
(六)是制定《中国教师标准》的基础性文本。
(中国教师四大标准《中国教师教育课程标准》、《教师教育资质认证标准》、教师教育质量评估标准)和《小学教师专业标准》)
二、研制《小学教师专业标准》的原则
(一)体现教育发展规律,特别是教师专业化的时代要求。
(二)针对性,国际视野与本土实际相结合。
(参照了国际教师标准,但又与中国实际相结合。
目前有《幼儿教师专业标准》、《小学教师专业标准》和《中学教师专业标准》。
小学教师与幼儿教师、初中教师又不同,具有其特殊性,因此《小学教师专业标准》制定还考虑了小学教师的特点。
)
(三)可操作性,具体可行。
(四)通用性,具有普遍指导意义。
(不管在发达地区还是经济文化相对落后的地区,都要具有通用性。
)
(五)发展性与引领性。
(标准不仅考虑到了目前教师的现状,还着眼于未来,因此部分标准还具有前瞻性和引领性。
)
三、研制的思路与过程
思路:
在对我国小学教师专业发展现状和国际比较研究的基础上,通过自上而下,自下而上的过程,使标准研制过程具有小学一线教师、校长、高校培养培训机构专家、教育决策管理人员的广泛参与。
过程:
现状研究、国际比较、标准开发、试测与咨询、修改与完善。
四、研制阶段
1、2008—2009年国际比较、现状调研、测试形成初稿。
2、2010年在“教育部高等学校小学教师培养教学指导委员会”的指导下,组建课题组,开始修改、完善文本。
3、2010年11月2日召开“教指委会”研讨文本。
4、2010年12月19—20日教育部师范司在北京召开“教师教育标准汇报研讨会”,征求教师教育专家意见。
5、2011年2月提交了“送审稿”。
6、2011年10月参照《幼儿教师专业标准》文本格式进一步修改。
7、2011年10月25日在北京召开专家审议会。
8、2011年11月2—3日三个标准研制组主要负责人集中统稿,再次提交送审稿
(2)
9、2011年11月中旬教育部党组讨论通过。
10、2011年12月初,形成现在《小学教师专业标准》(试行)(征求意见稿)
第二部分《小学教师专业标准》的框架结构和内容
一、框架结构
三个层次:
维度(3个):
专业理念与师德、专业知识专业能力
领域(13个):
基本要求(58项):
二、内容
(一)基本理念
小学儿童身心发展具有自身的客观规律,小学教师只有了解并遵循这些规律才能给予儿童适合的教育。
小学教育是基础教育中的基础,是儿童接受的第一种学校教育形式。
因而,小学教育具有很强的专业性,小学教师需经过正规的专业性培养与培训,使其具有良好的职业道德与态度、掌握系统的专业知识和专业技能。
小学教师必须经过资格准入,在小学教育工作中不断进行专业学习,不断提高自的专业素养。
1、学生为本
小学儿童是主动发展的、享有基本权益的个体。
小学教师要西征儿童的主体地位和平等权益。
小学儿童具有好奇好问、天真活泼、规则意识强等鲜明特点,小学教师要尊重和遵循小学儿童的年龄特点和身心发展规律。
小学教育的目标是通过学校学习生活促进小学儿童身心全面和谐发展,小学教师应对小学儿童的身心健康和教育工作全面负责,坚持科学教育方法,因人施教,促进小学儿童生动活泼、主动地发展。
2、师德为先
小学教师的教育对象是身心发展迅速、可塑性大、理性认识萌芽并快速发展、对成人又相对依赖的儿童,小学教育阶段也是儿童进入超越家庭范围的社会化起始阶段,这些特点决定了他们既需要成人的精心呵护与帮助又是接受教育的黄金时期。
因此,小学教育是需要高度责任感和奉献精神的事业,小学教师要具有良好的职业道德,要富有爱心、耐心和细心,热爱儿童,为人师表(因为儿童对成人具有很强的依赖性,所以教师的言行很重要),给予儿童精心的教育培养,保证儿童快乐、健康地成长。
3、能力为重
小学教育教学工作是实践性很强的专业工作,小学各学科教学和各种教育活动都需要科学设计与合理组织。
在不同的情境和条件下的学校教育教学活动中,小学儿童都会有不同的需求和行为表现,小学教师必须具备较强的专业能力,才能提供具有发展适宜性的教育策略。
小学教师要主动把理论学与教育实践相结合,不断通过实践—反思—再实践—再反思,提升专业能力,形成教育智慧。
4、终身学习
小学教师既是小学教育工作者,又是与小学儿童、与教育改革以及社会共同成长的学习者。
小学教师要形成终身学习和持续发展的意识,了解社会的变化和教育变革,了初等教育和小学教育的改革与发展,不断追求新知和吸纳新的研究成果,不断提高师德修养和提升教育智慧。
内容与要求
专业理念与师德
(一)职业理解与认识
1.贯彻党和国家教育方针政策,遵守教育法律法规。
2.理解小学教育工作的意义,热爱小学教育事业,具有职业理想和敬业精神。
3.认同小学教师的专业性和独特性,注重自身专业发展。
4.具有良好职业道德修养,为人师表。
5.具有团队合作精神,积极开展协作与交流。
(二)对小学生的态度与行为
6.关爱小学生,重视小学生身心健康,将保护小学生生命安全放在首位。
7.尊重小学生独立人格,维护小学生合法权益,平等对待每一个小学。
不讽刺、挖苦、歧视小学生,不体罚或变相体罚小学生。
8.信任小学生,尊重个体差异,主动了解和满足有益于小学生身心发展的不同需求。
9.积极创造条件,让小学生拥有快乐的学校生活。
(三)教育教学的态度与行为
10.树立育人为本、德育为先的理念,将小学生的知识学习、能力发展与品德养成相结合,重视小学生全面发展。
11.尊重教育规律和小学生身心发展规律,为每一个小学生提供适合的教育。
12.引导小学生体验学习乐趣,保护小学生的求知欲和好奇心,培养小学生的广泛兴趣、动手能力和探究精神。
13.引导小学生学会学习,养成良好学习习惯。
(四)个人修养与行为
14.富有爱心、责任心、耐心和细心。
15.乐观向上、热情开朗、有亲和力。
16.善于自我调节情绪,保持平和心态。
17.勤于学习,不断进取。
18.衣着整洁得体,语言规范健康,举止文明礼貌。
专业知识
(五)小学生发展知识
19.了解关于小学生生存、发展和保护的有关法律法规及政策规定。
20.了解不同年龄及有特殊需要的小学生身心发展特点和规律,掌握保护和促进小学生身心发展的策略与方法。
21.了解不同年龄小学生学习的特点,掌握小学生良好行为习惯养成的知识。
22.了解幼小和小初衔接阶段小学生的心理特点,掌握帮助小学生顺利过渡的方法。
23.了解对小学生进行青春期和性健康教育的知识和方法。
24.了解小学生安全防护的知识,掌握针对小学生可能出现的各种侵犯与伤害行为的预防与应对方法。
(六)学科知识
25.适应小学综合性要求,了解多学科知识。
26.掌握所教学科知识体系、基本思想与方法。
27.了解所教学科与社会实践的联系,了解与其他学科的联系。
(七)教育教学知识
28.掌握小学教育教学基本理论。
29.掌握小学生品德养成的特点和规律。
30.掌握不同年龄小学生的认知规律。
31.掌握所教学科的课程标准和教学知识。
(八)通识性知识
32.具有相应的自然科学和人文社会科学知识。
33.了解中国教育基本情况。
34.具有相应的欣赏与表现知识。
35.具有适应教育内容、教学手段和方法现代化的信息技术知识。
专业能力
(九)教育教学设计
36.合理制定小学生个体与集体的教育教学计划。
37.合理利用教学资源,科学编写教学方案。
38.合理设计丰富多的班队活动。
(十)组织与实施
39.建立良好的师生关系,帮助小学生建立良好的同伴关系。
40.创设适宜教学情境,根据小学生的反应及时调整教学活动。
41.调动小学生学习积极性,结合小学生已有的知识和经验激发学习兴趣。
42.发挥小学生主体性,灵活运用启发式、探究式、讨论式、参与式等教学方式。
43.将现代教育技术手段渗透运用到教学中。
44.较好使用口头语言、肢体语言与书面语言,使用普通话教学,规范书写钢笔字、粉笔字、毛笔字。
45.妥善应对突发事件。
46.鉴别小学生行为和思想动向,用科学的方法防止和有效矫正不良行为。
(十一)激励与评价
47.对小学生日常表现进行观察与判断,发现和赏识每一个小学生的点滴进步。
48.灵活使用多元评价方式,给予小学生恰当的评价和指导。
49.引导小学生进行积极的自我评价。
50.利用评价结果不断改进教育教学工作。
(十二)沟通与合作
51.使用符合小学生特点的语言进行教育教学工作。
52.善于倾听,和蔼可亲,与小学生进行有效沟通。
53.与同事合作交流,分享经验和资源,共同发展。
54.与家长进行有效沟通合作,共同促进小学生发展。
55.协助小学与社区建立合作互助的良好关系。
(十三)反思与发展
56.主动收集分析相关信息,不断进行反思,改进教育教学工作。
57.针对教育教学工作中的现实需要与问题,进行探索和研究。
58.制定专业发展规划,不断提高自身专业素质。
(三)实施建议
略
后“茶馆式”教学
——一个以学定教的教学
上海市静安区教育学院附属学校张人利
2011-3-26
这里阐述的是一项学校有效教学的实践
一、源于课堂教学的突出问题
要分析自己学校存在的问题,根据问题确定课题。
原来是一个中学的教师,当过10年高三班主任,98年当中学校长,现在的静安学校已是上海市的名校,是上海市教委、教研室教研员的定点学校,荣获全国教育系统先进集体
1、荣誉称号与敏感“指标”
没有早自习、晚自修;开设校本课程近100门;不定教辅材料;每人每天1小时体育锻炼;每周一次全校性的文艺表演;每学年一次的“学生生活质量调查”(包括睡眠时间、作业时间、学习兴趣、家教等)
我们是考试最多的国家,但是对考试研究远远不够,老师可以进题海,但学生不能进题海。
中学9亩地、小学5亩地,1400学生,未成年人也有生活质量,
两多两少一改善:
学生睡眠、体育活动增多,学生补课少、作业量减少、师生关系改善。
学生学业成绩好,负担较轻,全世界对15岁孩子进行抽样测试,上海名列第一,还要测家里的文化背景、经济条件,(问题:
你家里的独立卫生间有几个?
题目假设性比较高)
教研活动是中国的特色。
国外教师都各自为战。
我们现在的考试是间接测量,是抽样的,所以考试要好好研究。
改善师生关系:
老师表扬学生、鼓励、不讽刺
素质教育就是一种差异教育,补课是提倡的,但反对全班补课,好学生放回去,只对学困生补课。
3、学生学业成绩
4、提高学生学业效能的空间
所有教学改革主渠道在课堂。
常态情况下,教师究竟怎样教?
学生究竟怎么学?
归纳出四个突出问题:
(1)教师总体讲得太多,但绝大部分教师并没有认识到自己讲的太多,即使有学生自己学习,但是学习方式单一,教师常把自己的讲解作为学生习得的唯一途径。
(老师常说:
讲不讲是教师的责任,学不好是学生的责任)例:
今天我突然将上海话了,全国各地的人听不懂,没关系,我再讲第二遍,而且跟第一遍一模一样,还听不懂,那我讲第三遍。
(2)学生的“潜意识”暴露不够,特别是“相异构想”,没有显现出来,更没有得到解决,许多教师仅仅告诉学生什么是正确的,没有关注在这些问题上学生是怎么想的。
(a一个重点中学高三的学生在高考前30分钟问张校长三道物理题,张校长说不用做题了,但学生说要是下午考到这个题怎么办,张校长就讲了一遍,下午考试真的有其中一道题,张校长非常庆幸给她讲了,但考试结束后,张校长再见到这个女孩,女孩却说我还是没有做出来。
B好学生是会问问题的,小学数学课上老师讲平年平月、闰年闰月,老师问2月份最后一天的后一天是哪一天?
生:
3月3日。
C杨振宁教授在西南大学,软件硬(清华、北大的教授)、硬件软(没有电灯)。
人是会有遗忘的,忘记的往往是正确的,记住的往往是错误的。
学生的头脑不是空的,他的脑子里的知识有一些会对你讲的东西有帮助,有一些是相互排斥的。
何为灌输,不管你脑子里的是正确的还是错误的,我把东西倒进去就可以了,何为启发,就是把正确的告诉她,让他把想法讲出来,进行碰撞,再放进去。
我们现在的教学就是在他错误的上面加一点正确的,过一段时间正确的跑掉了。
学习就是与客观世界的对话、与他人的对话、与自己的对话,
教育需要精耕细作,是个体劳动,老师关上门想怎么教就怎么教。
(3)许多教师不明白自己每个教学行为的价值取向究竟何在,为什么提问?
为什么让学生小组讨论许多教师带有盲目性,表现茫然。
教一个东西之前,学生的相异构想有多少。
(4)教师对第一次教学中学生的差异问题常常束手无策,似乎除了布置大量练习和补课之外没有其他办法。
差异最大的是初中,
二、后“茶馆式“教学挑战教学弊端
三个维度:
其一,空间维度;其二,时间维度,回溯过去审视今天;其三,目标唯独,新课程推进对课堂教学的发展要求,当我们作以上三个“维度”上的分析、归纳后,惊奇的发现上世纪80年代教育家段力佩校长提出的“读读议议练练讲讲”有领导的茶馆式教学不但在当时为教育部肯定,而且现在有一定影响。
魏书生六步教学法;洋思先学后教、杜郎口、邱学华,把他们的教学方法综合起来,归纳共同的特点。
课堂教学设计的逻辑结构是什么?
家常课是以学科体系为线索的逻辑结构,但是以上提到的例子的都是学生学的逻辑结构,或者说是以学生的学为线索的逻辑结构。
共同的理论依据:
最近发展区。
何为最近发展区?
学生的学习有两个发展水平:
一是学生能都独立的自如的完成教师交给的任务,二是学生需在老师的帮助下,集体活动中,在自己的努力下能够达到的,两个水平之间的距离是最近发展区。
这是以学生学为线索的逻辑结构。
要求学生先学。
他们都是以某一种方式来阐述自己的逻辑结构。
“读读、议议、练练、讲讲”为什么不是唯一模式?
因为课的类型不一样,复习课、新授课、学科特点等。
茶馆式教学符合当代教育发展的总趋势:
教育走向对话、教育走向合作、教育走向学习共同体。
后在何处?
1、教学方式更加完善(主要发展)。
80年代教学仅为一种学生的学习方式——书中学。
新课程推进之后,学生的学习方式有两种:
一种是书中学,学到的间接知识;另一种是做中学,学生获得直接知识,包括研究性实践性学习,可以说,把研究性学习引入课堂教学是一件具有划时代意义的大事。
第一堂课:
七年级数学0.9的循环和1哪个大?
数学老师回答两个一样大,这里面包含“无限”的概念
达到三个条件可以做研究性学习:
第一,一定是核心知识核心概念,第二,学生要掌握这个核心知识核心概念没有经验,缺乏经历;第三,一定要设计出与学生生活相关的主题。
如根号2,研究无限不循环
第二堂课:
军舰为什么浮在水面上
第三堂课:
人呼出来的气体里有没有氧气
后茶馆式教学就是变从书中学的一种学习方式为书中学和做中学两种方式
2、教学方法更加灵活。
A不确定“读练议讲做”五种主要教学方法的教学用时b不拘泥五大主要教学方法的应用完整c不规定教学顺序
三个步骤:
先学、引导暴露、共同解疑
3、教学的价值取向更加明确,以学生完成学业的效能为导向来确定读练议讲做的应用。
两个主要方面:
三维目标:
知识与能力
三、后茶馆式教学的结构与特征
要确定跨学科、跨学段的有普遍意义的课堂教学关键干预因素。
一个郊区中学的化学成绩不太好,请教研室主任去,他做了一个工作,把另一个学校的化学特级教师出的测试题给这个学校用,结果成绩就好了。
教学就是五个步骤:
备课、上课、作业、测试、辅导,改变一个环节就不得了了。
第二个例子:
张校长管小学语文,他请全国优秀的语文教师到学校上课,窦桂梅来讲课,学生感动地都哭,但学校老师的家常课没有改变,要提高课堂教学效率有三个要素:
1教师的人格魅力、教师的情感。
如:
让三个老师讲课,对第一个老师提前通知,另两个老师临时听,然后对学生测试,结果第一个班级成绩好。
结论是备课不备课绝对是不一样的。
2教师教学的艺术。
艺术有后天的培养,还是需要天分的。
3教学的科学。
我更着重看的是教学的科学。
学校一位语文老师教一个班,教研室主任的孩子在这个班,接班时讲了一段话:
同学们,作文是很重要的,作文的提高一般的方法是多写,但是你们多写我是来不及批的,如果我不批,你们多写也是在一个水平上的重复,所以我建议你们少写。
全班鼓掌。
三个月以后,家长说,我们对老师服了,她让学生一学期写5篇作文,但她批阅的字数往往比学生的作文字数还要多,不仅有怎么改,还有心灵的交流。
中考时她们班语文平均成绩136分。
学生作文的批改是需要研究的。
两个课堂教学的关键干预因素,克服四个弊端
一是:
学生能自己学会的,教师不讲,过去,也曾强调教师精讲,问题是究竟精讲什么,一般都认为讲重点难点,后茶馆式教学强调讲学生自己学不会的,不管通过书中学搞懂,还是通过做中学搞懂,教师都不应该讲,其实,前后两者强调的侧重点是有区别的,前者,偏重的是学科本位,后者,偏重的是学生本位。
因为,重点不一定会死学生自己学不会的,教师认为的难点不一定是学生的难点,这一关键干预因素体现了先学后教,讲是为了不讲,教是为了不教的理念,克服了课堂教学中的两个弊端:
教师总体讲得太多,教师教学行为的价值判断模糊。
实践是检验真理的唯一标准。
老师讲得完整的课不一定是好课,老师讲得不完整的课不一定不是好课。
语文,教的是不考的,考的是不教的。
每篇课文都应作为分析的材料,学生先看,让差的分析,分析不出让好的分析,都分析不出老师再出场。
用学的结构来设计课堂教学。
二是尽可能暴露学生的潜意识,尤为关注“相异构想”的发现与解决
一位优秀的李老师,曾获全国教学大赛一等奖,听课后问她这堂课上你问了十几个问题,为什么不让没有举手的同学也发发言呢?
问题十分深刻,他不仅涉及了我们的教学应该关注每一个学生,而且,解释了教学的本质:
是追求学生回答正确,是仅仅告诉学生什么是对的,还是要暴露问题、解决问题。
其实,学生在学习某一项知识之前,头脑里并非一片空白,他们通过学习生活的各种经历形成了对事物行行色色的看法,形成了一套他们独有的思维方式,有的学生能掌握这项知识,甚至会出现闪光点,也有的会产生相异构想。
不过不管学生在想什么,只管教,反正教给的是正确的这样的教学就是灌输,关注学生的潜意识,尤其是关注相依构想的暴露与解决,这样的教学才是启发,为什么让学生进行研究性学习,其目的之一,还是为了通过增加学生的经历,暴露问题。
课堂的关键干预因素的逐步成效,就是这两个课堂教学的关键干预因素变成了后茶馆式教学的两个基本特征。
归纳为:
一个核心,“议”为核心
两个特征,学生自己学的懂的,或部分学生学得懂的内容教师不讲;尽可能暴露学生的潜意识,尤为关注“相异构想”的发现与解决。
三个发展:
教学方式更加完善,书中学发展为书中学、做中学,教学方法更加灵活,价值更高。
四、“循环实证”带来教师的文化认同
教育科研的方法是什么?
可以是阐释的,也可以是实证的。
我们提出了“循环实证”的科研方法。
1操作流程
每个教学班的学生不便,授课教师不变(控制不变量)
教师在实验前都各自做好了课堂教学设计:
教师不但统一内容,而且还统一教学目标的侧重面,但不一定统一教学目标的达成度。
教学目标是有限的。
一次实证循环的实证点可以是一个,也可以是多个
全部观课,全部录音录像。
前检测:
以期末考试的成绩为基础,变换成标准分;用问卷访谈等形式取得与学业成绩有关的其他情况。
后检测就是对这一节课的检测。
2、内涵分析
3、成绩不断提高,英语成绩93%是A。
睡眠时间还在增加。
学生一天中用于体育活动的时间在增加。
补课还在减少。
艺术课在增加。
综合实践活动课增加。
作业量还在减少。
考试还在减少,到图书馆学习的增多;到实验室学习的在增多。
我喜欢我的学校的人数在增多。
为什么学,怎么学,学什么,怎么才叫学会。
为什么学没有解决,永远出不了大师级的人物。
教师为什么要专业化
办人民满意的教育,就必须办好每一所学校,教好每一个学生,而要办好学校,教好学生,就必须发展好每一位教师。
2月16日,苏州日报刊登了一篇文章《让教师跑起来》,文中提到苏州市教育局已将2009年定为“发展教师年”,在今后将推出一系列发展教师的新举措,引导教师成名成家。
我想,这也是给我们教师提供了更多的发展空间和机会。
当然,教师首先要自身得到发展。
教师市教育局长鲍寅初对教师提出了5个方面的要求,其中很重要的一点就是教师的专业化的发展。
一、教师专业化的内涵与特征
1、什么是教师专业化
专业是人们从事的一种必须经过专门教育或训练,具有相关的专业知识和技术,按照一定的专业标准进行的职业。
那么教师专业化,就是教师按照工作岗位的需要,通过不断的学习与训练,获得学科专业知识与教育专业知识技能,实施专业自主,表现专业道德,逐步提高从教素质,取得相应的专业地位、成为一个良好的教育专业工作者的成长过程。
2、教师专业化的内涵
教师专业化具有丰富的内涵,它涉及到专业动机的巩固、专业知识的扩展、专业技能的提高、专业精神和专业思想的形成与更新等。
教师专业化的内涵
(1)专业动机是推动教师不断提升专业化水平的内部动力。
(2)、科学、先进的专业思想是教师专业化的重要理论基础。
(3)、专业精神是教师提高专业化水平的基本方式。
(4)专业知识的扩展、专业能力的提高是教师专业化的核心内容。
教师专业化的内涵
教师只有具备丰富的知识,才能从中选取最精华的部分传授给学生。
教师必须关注、掌握学科专业的最新发展动态和研究成果,不断更新、完善自己的专业知识结构,以保证自己为学生储备的“一桶水”是新鲜而富有营养的“活水”,而不是“一潭死水”。
教师的专业能力主要包括教学、教育、教研、运用现代教育技术手段、终身学习的能力等。
教师的专业能力是传播文化科学知识、开发智力、培养能力的关键因素,是顺利开展教育、教学活动的重要保证。
二、实现教师专业化发展的途径
教师专业化建设的实质是不断提升教师的专业素质,在国外一般也提“教师素质”这样的概念,同时围绕教师的知识水平、教学的基本技能、反思教学实践和管理能力等几个方面。
而这种专业化素质主要是在职前教育、职后培训以及亲身参加教育教学实践研究的过程中逐步形成的。
1、学习修炼,促进专业化知识的发展
长期以来,在教师的心中一直存在着这样一种观点,认为教师的专业实践仅仅是把所学的知识与技能简单地传授给学生,而无需其它的能力,“给学生一滴水,教师自身要有一桶水“便是这一观点的真实反映。
与此观点相联系的,便是在教师的职前和职后培训中,一味地重视“以文凭达标”为核心的学科知识的系统学习,将教师教学水平的提高寄希望于“脱产进修”或“在职培训”,而忽视对教师本身知识发展水平状况的研究。
自20世纪70年代以来,人们逐渐认识到,教师的知识水平是其从事教育工作的前提条件。
教师的知识一般包含三个方面,即教师的本体性知识、条件性知识和实践性知识。
教师的学科性知识指的是教师所具有的特定的学科知识,如语文、数学、英语知识等。
它是教师成长的必要条件,但不是充分必要条件。
因为、在以往的教师培训过程中,人们普遍认为,只要向受训者传授本体性知识就可以提高教师的基本技能。
然而经过多年的实践证明,教师的本体性知识与学生的成就之间并不存在着统
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