五年级下册科学第四单元教案.docx
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五年级下册科学第四单元教案.docx
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五年级下册科学第四单元教案
课堂教学设计方案
第四单元地球的运动主备人:
投放日期
一次备课
二次备课
第四单元地球的运动
1、昼夜交替现象
【教学目标】
1、制定研究动植物是怎样适应昼夜变化的计划设计实验研究昼夜变化对动植物行为的影响。
2、在研究活动中不伤害动物、不损伤植物,学会关爱生命。
科学知识知道昼夜变化会影响动植物的行为。
【教学重、难点】制定研究动植物是怎样适应昼夜变化的计划设计实验研究昼夜变化对动植物行为的影响。
【教学准备】常见动、植物的图像资料做成PPT、小猫(或其他小动物)、小瓦手电筒等。
【教学设计】
1、谈话导入
1.太阳东升西落,地球上昼夜交替。
人们日出而作,日落而息。
昼夜变化会影响人们的行为,会不会影响动、植物的行为呢?
2.揭示课题:
今天我们就来一起研究昼夜对动植物的影响。
老师板书课题。
二、新授:
(1)、初次探讨昼夜现象对动植物的影响(唤醒学生生活经验)
1.小组交流:
我们知道的动植物行为受到昼夜变化影响的例子。
动、植物名称受到昼夜变化影响的表现
2.交流、注意避免重复发言。
3.欣赏幻灯片,思考问题:
(1)观察植物在一天中不同时段的图片和视频。
思考:
这些植物在一天中有什么变化?
是什么在影响着它们发生变化?
(2)从这些植物的变化中可以发现什么规律吗?
(3)动物在一天中不同时段有什么变化?
有什么规律?
4.集体交流。
教师小结:
每种动植物的生活习性都是受着节律的支配,这种节律有时按24小时变化着,和钟的周期一样。
这种影响动植物生活的节律我们也称作生物钟。
(2)、探究一种动物对昼夜变化的适应
1.在我们的周围生活着各种各样的小动物,我们可以通过什么途径了解它们对昼夜变化的适应?
(白天干什么,在夜间都干些什么?
……)下面请各小组选定一种动物,写出观察研究计划。
2.学生讨论制定研究计划。
3.交流计划,共同讨论确定方法。
4.研究过程中要注意些什么呢?
(要求学生一定要注意安全卫生,选择性情温驯的动物,例如小猫或小白鼠。
同时教育学生爱护动物,减少对动物的伤害。
用小电筒照眼睛也能明显看到瞳孔的收缩,但灯泡不能太亮。
)
5.布置学生课外研究,做好研究记录。
三、拓展 研究昼夜对植物的影响昼夜现象对植物有什么影响?
植物怎样适应这种变化?
请同学们课外选一种植物进行研究。
(可以选择的课题:
商场门前被缠满小灯泡的树与周围没有缠灯泡小树苗生长状况对比调查)
教学反思:
课堂教学设计方案
第四单元地球的运动主备人:
投放日期
一次备课
二次备课
2、人类认识地球及其运动的历史
【教学目标】
1、知道“地心说”和“日心说”的观点及其内容。
2、认识到对同一种现象可能有许多不同的解释。
科学的观点是建立在证据的基础上。
3、对收集到的资料能进行批判和借鉴。
4、通过认识科学家对昼夜现象的解释,修正自己对昼夜现象的认识。
【教学重点】
理解“地心说”和“日心说”两种观点。
【教学难点】认识科学观点和证据之间的联系。
【教学准备】有关“地心说”和“日心说”的图片、课件及文本资料。
【教学过程】
一、引入学习:
1、谈话:
我们通过实验已经知道,教科书上提出的四种假设有可能使地球上出现昼夜交替的现象。
对昼夜交替的现象,人类经历了怎样的认识过程呢?
2、阅读教科书,了解“地心说”和“日心说”两种观点。
二、认识“地心说”和“日心说”两种观点及其证据:
1、全班交流:
托勒密的“地心说”的主要观点是什么?
他怎样解释他的观点?
你怎样看待他的观点及其解释?
他的观点能解释昼夜现象的成因吗?
2、全班交流:
哥白尼“日心说”的主要观点是什么?
他怎样解释他的观点?
你怎样看待他的观点及其解释?
他的观点能解释昼夜现象的成因吗?
3、讨论交流:
“地心说”和“日心说”两种观点有什么相同之处?
有什么不同之处?
“日心说”是怎样反驳“地心说”的?
“日心说”的证据充分吗?
4、思考:
如果按照这两种观点来做模拟实验,都能发生昼夜交替的现象吗?
三、修正自己的观点:
1、小组交流:
根据以上的资料,我们对昼夜现象的解释有什么变化?
2、全班交流:
要排除哪一种解释?
保留哪一种解释?
为什么?
板书设计:
人类认识地球及其运动的历史
地心说 日心说
托勒密 哥白尼
教学反思:
课堂教学设计方案
第四单元地球的运动主备人:
投放日期
一次备课
二次备课
3、证明地球的自传
【教学目标】
1、收集证明地球自转的事实依据,培养学生查阅资料的能力。
2、初步认识“傅科摆”,知道怎样通过“傅科摆”观察地球的自转。
3、学习在科学上,要大胆假设,更要重证据、善思考的科学态度。
【教学重点】通过“傅科摆”的实验,知道地球的自转。
【教学难点】培养学生的查阅资料的能力。
【教学准备】有关“傅科摆”的图片和资料、长绳、便于捆绑的重物、做指示方向用的纸条、有关地球“同步”卫星的资料。
【教学过程】
一、引入
怎样才能证明地球是在不停地自转呢?
如果能通过实验的方法知道就好了。
二、探究过程
1、介绍“傅科摆”。
(1)介绍傅科发现“傅科摆”的故事。
(2)展示“傅科摆”的图片和资料。
(3)猜想傅科到底想出了什么呢?
·分小组讨论。
·汇报小组的讨论结果。
2、试着制作“傅科摆”。
(1)你组打算怎么做这个实验,请先作个实验设计。
(2)按照各组的实验设计进行实验,并把实验结果记录下来。
(3)汇报小组的研究结果。
3、拓展。
(1)你还见过在地球上水平运动的其他物体发生偏转的现象吗?
(2)你还能通过什么方式证明地球是在不停地自转呢?
你听说过有些卫星是与地球“同步”的吗?
“同步”是什么意思呢?
4、课后拓展。
晚上观察北斗七星的运动。
5、小结。
板书设计:
教学反思:
课堂教学设计方案
第四单元地球的运动主备人:
投放日期
一次备课
二次备课
4、谁先迎来黎明
【教学目标】
1、运用地球自转的知识,探究北京和乌鲁木齐这两个城市谁最先迎来黎明,为什么两地黎明的时间不同?
2、知道我国统一使用“北京时间”及其意义。
3、知道地球上各国迎来“黎明”的时间不同及原因。
【教学重点】探究北京和乌鲁木齐这两个城市谁最先迎来黎明。
【教学难点】探究“为什么同一时刻,各国迎来‘黎明’的时间不同及原因。
”
【教学准备】地球仪、带有经纬网的中国地图和世界地图。
【教学过程】
一、引入
出示带有经纬网的中国地图,让学生找出北京、乌鲁木齐这两个城市。
小组讨论后回答以下问题:
一天中,这两个城市谁最先迎来黎明?
结合地球自转的方向,说说为什么。
通过世界时区图,算出这两个城市日出的时间大约差几个小时。
二、探究过程
1、认识“北京时间”。
(1)让学生看中国地图,师介绍:
我国国土最东境在黑龙江省的黑龙江和乌苏里江的主航道会合处(东经135°05´),最西境在新疆维吾尔自治区的帕米尔高原上(东经73°附近)。
东西距离5200千米,跨经度将近62°。
在世界标准时区中,分属东五区至东九区的5个时区。
如果每个时区都用各自时区的区时,你认为在人们的生活和工作中带来哪些麻烦?
全国各地是否应该有一个统一的时间?
(2)你在收音机或电视中听到过报时吗?
报的是什么时间?
2、地球上各国的新年钟声会不会同一时刻敲响。
(1)出示带有经纬网的世界地图,让学生找出北京、巴黎和纽约这三个城市。
(2)小组讨论后回答以下问题:
一天中,北京和巴黎这两个城市谁最先迎来黎明?
日出的时间大约差几个小时?
一天中,巴黎和纽约这两个城市谁最先迎来黎明?
日出的时间大约差几个小时?
一天中,北京和纽约这两个城市谁最先迎来黎明?
日出的时间大约差几个小时?
(3)讨论:
地球上各国的新年钟声会不会同一时刻敲响,为什么?
三、拓展。
你听说过“国际日期变更线”吗?
你读过法国科幻作家儒勒·凡尔纳的小说《八十天环游地球》吗?
为什么书中的人物最终还是赢得了那场胜利?
4、小结。
教学反思:
课堂教学设计
第四单元地球的运动主备人:
投放日期
一次备课
二次备课
5、北极星“不动”的秘密
教学目标:
1、知道天空中的星星围绕北极星顺时针运动,北极星相对“不动”,是因为地球自转的结果。
2、能根据已知“北极星相对不动”等事实证据,推测地球绕地轴自转,而且地轴始终是倾斜的。
3、做模拟实验研究北极星。
4、主动和小组同学合作探究北极星“不动”的秘密。
5、体会到多角度、多方面收集证据,有助于更好地解释现象。
教学重点:
地球绕地轴自西向东自转,地轴始终是倾斜的。
教学难点:
北极星看上去“不动”的原因。
教学准备:
硬纸片两张,水彩笔,地球仪,转椅,四季星座运行图。
教学过程:
一、引入学习:
谈话:
人们在夜间观星的时候,发现了一个奇怪的现象:
北极星不动,而其他的星星都围绕北极星运动。
二、探究北极星为什么“相对不动”:
1、看图:
(P82页两副图)这两副图有什么相同之处?
(1)星星都在怎样运动?
是否都有一个“圆心”?
(2)“圆心”是否在天顶位置?
是不是与天顶有一定的倾斜角度?
2、讨论:
照片中为什么北极星保持“不动”?
(1)小组交流
(2)模拟实验一:
在一个纸板上画出北极星和北斗七星等星星,然后转动纸板,观察北极星是否不动,其他星星都围绕北极星运动。
再用一个纸板当作地平线,然后旋转纸板,观察,哪些星星能被观察到,哪些不能被观察到,从这现象中能想到什么?
(3)模拟实验二:
地球在不停地自西向东自转,所以我们在夜间能看见星星东升西落,与地球自转的方向相反。
怎样能在自转的地球上看到北极星“不动”呢?
用一个转椅代表地球,在教室墙上贴一颗星星当作北极星,请一位同学坐在转椅上,当眼睛盯着北极星看时,北极星好像是不动的,如果视点落在哪一颗星星上,周围的星星就会围绕哪一颗星星运动。
(4)观察陀螺运动,想象:
陀螺转动时,围绕着一个假想的轴。
能想象地球是怎样运动的吗?
(5)模拟实验三:
在一个球上贴几个小人,代表地球上的人,让球自转的同时,想办法让小人能看见教室一面墙上的“北极星”不动。
(6)阅读P83页的资料,研讨一年中北极星“不动”的原因。
三、拓展:
1、观察地球仪,思考:
地球仪有什么特点?
为什么铁轴要做成倾斜的
2、交流:
地球自转还有什么特点?
填写P83页的表格。
板书设计
北极星不动的秘密
地球绕地轴自西向东自转, 地轴始终是倾斜的
教学反思:
课堂教学设计
第四单元地球的运动主备人:
投放日期
一次备课
二次备课
6、地球在公转吗
教学目标:
1、知道地球在自转的同时,还围绕太阳公转,公转的周期是365天(一年)。
2、地球在围绕太阳公转时,在公转轨道的不同位置会观察到远近不同的物体存在视觉位置差异。
3、能和小组同学合作做地球公转的模拟实验,并认真观察,收集证据,进行记录。
4、体会到科学家获得证据的过程中要付出艰辛的努力,意识到科学技术的进步,能为科学家提供更为有力的证据。
教学重点:
知道地球围绕太阳公转,公转周期为一年。
教学难点:
认识恒星的周年视差。
教学准备:
记录表,两根木杆,一把木尺,小纸条,一个红圆片(太阳),两个蓝色圆片(星星)。
教学过程:
一、引入学习:
1、谈话:
我们已经知道地球在自西向东自转,在自转的同时是不是还围绕太阳公转呢?
2、思考:
怎样知道地球是否围绕太阳公转?
3、小结:
地球的确是在围绕太阳公转,公转一周是一年。
二、探究地球围绕太阳公转的证据:
1、思考:
在人们不能到天空中观察地球的运动时,人们是怎样认识地球公转的呢?
2、提问:
(在黑板上画一地球运行轨道图,在轨道外画两颗星星)如果地球在公转,在公转的轨道上观察星星,会看到什么现象?
3、模拟实验。
(1)谈话:
天空中的星星的位置各不相同,有的离地球近,有的离地球远,如果地球在自转的同时围绕太阳公转,那么,天空中的星星的位置就会随着地球的运动而发生变化。
我们可以用一个模拟实验来研究这种变化。
(2)模拟实验
①讲解:
在操场上画一个圆圈,圆圈中放一个红色小圆片,代表太阳;找两个竹竿,上面分别贴上一个蓝色圆片,分别代表星星,其中一颗星星离地球近,一颗星星离地球远;在远处的星星顶竿上挂一木尺,每隔10厘米贴一个记号;然后找一位同学代表地球,背对着圆圈做圆周运动(公转),在从A点运动到B点的过程中,仔细观察两颗星的位置,并做好记录
②学生到操场模拟实验。
③把两根竹竿放的更远一些,再次观察两颗星的位置变化,并做好记录。
4、交流汇报:
(1)当地球公转运动时,星星怎么运动?
(2)当地球运动到A、B两点时,星星的位置有什么变化?
(3)当星星离我们更远时,位置又有什么变化?
(4)从这些现象中我们能发现什么?
5、认识恒星的周年视差
(1)阅读P85页资料,思考:
为什么人们长期未能发现恒星的周年视差?
(2)德国天文学家贝塞尔为什么能发现恒星周年视差?
(3)恒星周年视差为什么能证明地球在公转?
三、整理归纳:
1、关于昼夜现象的解释,我们保留哪一种?
为什么?
2、地球是怎样运动的?
3、小结:
地球围绕太阳自西向东公转,一年为一个周期;在公转的同时还围绕地轴自转,24小时为一个周期;地球在自转和公转的同时,地轴始终时倾斜不变的。
板书设计:
地球在公转吗
公转周期为一年
教学反思:
课堂教学设计
第四单元地球的运动主备人:
投放日期
一次备课
二次备课
7、为什么一年有四季
教学目标:
1、知道四季的形成与地球的公转、地轴的倾斜有关。
2、能根据地球公转的特征做模拟实验,并做好记录。
3、在模拟实验过程中能收集证据,并根据证据进行推理。
4、从古代人们观察四季中杆影的长短这一现象,推想四季的形成与地轴的倾斜有关。
教学重点:
四季的形成与地球的公转、地轴的倾斜有关。
教学难点:
四季的形成与地球的公转、地轴的倾斜有关。
教学准备:
地球仪,光源,小木棍(火柴或者大头针),地球公转、四季成因挂图等。
教学过程:
一、引入学习:
1、谈话:
一年中有春夏秋冬,四季交替,循环往复。
为什么一年有四季呢?
四季是怎样形成的?
2、交流。
二、探究四季的成因:
1、古代人们是怎样探究四季的形成的。
(1)出示古人用立竿见影的方法来观测四季:
一年中,春秋季影子长短适中,夏季最短,冬季最长。
(2)讨论:
为什么一年中影子长短不同?
影子长短不同说明了什么?
(3)小结:
由于四季太阳高度不同,同一个物体在阳光下影子的长短就不一样。
太阳斜射,影子长,是冬季;太阳直射,影子短,是夏季;太阳高度适中,影子长短也适中,是春季和秋季。
2、模拟实验探究四季的成因
(1)谈话:
我们知道,地球围绕地轴自转,地轴始终倾斜指向北极星方向。
地球自转的同时还围绕太阳公转,一年为一个周期。
(2)模拟实验:
在地球仪上垂直竖一根标杆,在教室里放一盏灯当作太阳,让地球围绕太阳公转,在A(春分)、B(夏至)、C(秋分)、D(东至)四个方位分别测量标杆影子的长短。
(3)学生做模拟实验,并在教科书P87页的表格里做好记录。
(4)研讨:
在A、B、C、D四个方位测量的结果能不能判断地球所在的季节?
(5)讨论:
如果地轴不是倾斜的,还能看到这样的现象吗?
(6)研讨:
一年中地球上同一个地方被阳光照射的情况会发生什么变化?
地球上不同地区被阳光照射的情况有什么不同?
当北半球是夏季的时候,南半球是什么季节?
如果地轴不是倾斜的,而是垂直的,地球上还有四季吗?
三、小结:
1、地球上为什么会形成四季?
把我们的认识填写在P87页下的空格里。
2、作业:
课后收集关于地球运动和四季关系的资料,和全班同学交流。
板书设计:
为什么一年有四季
地球公转 地轴倾斜
教学反思:
课堂教学设计
第四单元地球的运动主备人:
投放日期
一次备课
二次备课
8、极昼和极夜的解释
教学目标:
1、知道极昼和极夜现象与地球公转、自转和地轴倾斜有关。
2、知道地轴倾斜的角度大小和极昼极夜发生的范围大小有关。
3、能用模拟实验、模型、示意图等方法来解释极昼和极夜现象。
4、在小组合作探究过程中能认真听取其他同学的意见。
教学重点:
极昼和极夜现象与地球公转、自转和地轴倾斜有关。
教学难点:
地轴倾斜的角度大小和极昼极夜发生的范围大小有关。
教学准备:
地球仪,光源,极昼极夜现象的图片等。
教学过程:
一、引入学习:
1、谈话:
地球的南极和北极,会出现很多令人奇怪的现象,比如:
北半球到了夏季,太阳就会挂在天空几个月而不落下,北极中心地带的白天甚至可以长达半年之久;而到了冬季,就会连续几个月不见太阳,北极中心地带的黑夜甚至可以长达半年之久。
我们把这样的现象叫做极昼和极夜。
2、问题:
我们已经知道,昼夜交替是地球自转形成的,昼夜交替就是一天,可是极地的白天和黑夜竟然长达半年!
我们能用所学的知识解释这一现象吗?
二、探究极昼和极夜现象:
1、谈话:
昼夜现象是地球自转形成的,极昼和极夜现象夜可能与地球的运动有关。
还记得地球是怎样运动的吗?
2、解释极昼和极夜现象
(1)思考:
利用手电筒、地球仪、示意图等材料,我们怎样能解释极昼和极夜现象?
(2)学生分组实验。
(3)全班交流。
(4)小结。
三、研讨地轴倾斜的角度和极昼极夜范围的关系:
1、讨论:
我们知道地轴倾斜的角度是23度,如果倾斜角度加大,会出现什么现象?
对地球有什么影响?
2、交流。
四、总结延伸:
1、交流并记录:
(1)在本单元中,我们研究了地球的运动,地球的运动主要有哪两种形式?
(2)地球自转的方向怎样?
周期多长?
自转有什么特点?
地球公转的方向怎样?
周期多长?
公转有什么特点?
(3)有什么证据表面地球在自转?
有什么证据表面地球在公转?
(4)地球的运动出生了哪些自然现象?
2、延伸拓展:
我们还想知道地球运动的哪些问题?
板书设计:
极昼和极夜的解释?
教学反思:
- 配套讲稿:
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