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把先进工业文化引进职业院校的校园
把先进工业文化引进职业院校的校园
教育部职教中心所余祖光
新中国成立60年来尤其是改革开放30年来,职业教育改革发展取得长足进步,已经具备了大规模培养数以亿计中高级技能型人才的能力,具备了支撑加快普及高中阶段教育的基本能力,具备了服务国家从人力资源大国向人力资源强国转变的基本能力。
面对我国产业结构升级和经济体制转变的历史机遇,职业教育在注重规模扩大的同时应该进一步提高服务经济发展的能力,提高促进就业和改善民生的能力。
职业学校的毕业生是新型工业化的主力军,面对更加自主更加个性化的青年一代,面对日益加快的技能革新,面对日益凸显的劳资矛盾,面对校企合作中的重重困难,如何解决这些新的矛盾和问题我们需要从文化建设的层面进行战略思考与实践探索,其中一个重要途经。
教育部鲁昕副部长提出:
“把工业文化融入职业学校,做到产业文化进教育、工业文化进校园、企业文化进课堂”。
这一观点为我们指出了提高职业学校学生和教师工业文化素养,把工业文化融入职业学校,从思想文化层面的高度加强产教结合和校企合作的发展方向。
一、工业文化的内涵与载体
1.工业文化的内涵
工业文化是文化的一个子文化,也是现代产业的共同精神财富,具有文化的共同属性,同时更具有反映现代产业发展变化过程中形成的特殊属性。
工业文化是各个行业优秀企业文化的集大成与概括结晶,它覆盖三次产业而不仅仅局限于工业部门。
一个国家一个地区工业文化的发展水平与其工业化发展水平是相辅相成的,没有先进的工业文化就没有可持续发展的高水平的工业化。
工业文化的基础价值观是尊重一切劳动,尊重一切劳动者,其内涵主要包括:
合格公民的意识与行为规范;合格劳动者的意识与行为规范;合格企业法人的意识与行为规范;境生态意识与行为规范,多元文化理解与行为规范等。
当前我国先进工业文化建设方向是与和谐社会建设是一致的,“民主法治、公平正义、诚实友爱、充满活力、安定有序、人与自然和谐相处”是当代工业文化在我们的经济和生产生活领域的具体实践原则。
劳动者作为产业化的主力军在创造工业文明的进程中,也不断的创造先进的工业文化,因此,劳动者自身的工业文化素养决定着工业化的先进程度。
提高劳动者的全面素质离不开工业文化素养这一核心内容。
如果把劳动者整体素质比着一座冰山,那么浮在海面上的显性素质仅仅是其工作过程中表现出来的工作态度、工作技能以及相应的知识水平,这些显性素质相对而言更易于测量与评价,教育培养的难度也相对较低。
隐藏在海平面之下隐性素质是支撑着劳动者的工作态度、工作技能的关键能力和工作价值观。
尤其是工作价值观直接决定了以上所有能力和素质的高低和优劣。
工作价值观相对而言测评难度较大,其培养周期也比较漫长,甚至伴随劳动者从青年学生到企业员工的终身学习和工作过程。
2、工业文化的载体
(1)物质环境载体
文化需要通过物质体现。
文明与文化是紧密相连的概念,文明侧重物质,文化侧重精神。
具有日益大型化特点的现代化建筑,快捷的交通网络大规模、聚集的工厂区和商业圈、各地的地标建筑,这是城市化的要求和工业商业规模化、聚集化的要求使然,也承载着先进工业文化的魂魄。
现代学校建筑所追求的功能化、模块化、人工化和高效便捷,在一定程度上损害了工业文化的情景化,需要在两者之间寻求平衡,包括在现代工业文化和传统工业文化之间的平衡。
(2)精神产品载体
精神文化产品是承载工业文化的重要载体,主要分为社会文化设施、文化艺术产品和宣传媒体三个方面。
工业博物馆:
美国航天博物馆、德国科技博物馆、奔驰汽车博物馆、韩国三星工业博物馆;日本企业纷纷举办博物馆、科学馆,几乎覆盖主要工业部门,带给人们的是工业发展史和不朽的工业精神。
2007年,沈阳建成的铸造博物馆、再现了上世纪50年代以来工人生活原貌的“工人村生活馆”,以及新建的蒸汽机车博物馆。
歌曲《我为祖国献石油》电影《青年鲁班》《创业》报告文学集《亦庄蓝领》为劳动者歌功颂德,熔铸我国现代工业之魂。
在CNN每天滚动播出了“中国制造”的广告片,吹响我国工业文化走向国际的号角。
工业文化遗产也是重要的载体,如作为北方工业重镇的唐山就具有丰富的工业文化历史遗产,如唐山1878年建成第一口竖井的开平煤矿;1881年建成第一条铁路;1882年制造出第一台名为“龙号”的蒸汽机车;1894年,詹天佑设计监制第一座跨河铁路桥滦河大桥。
当时的技术管理引进水平还很高,如1887年建成唐山细绵土厂,买的是丹麦公司的窑,聘请的是德国化学师主持技术工作,该公司1906年生产的马牌水泥获国际奖。
(3)活动载体
工业文化素质最终体现于劳动者和全体国民的素质,见诸于其行为习惯和生产、生活的各种活动之中,因此活动也是重要载体。
工业文化的发展离不开工业贸易活动的开展,为工业贸易举办的各种博览会就成了学习、传播工业文化的场所,如工业博览会、汽车博览会、机械博览会、世界博览会。
2010年中国上海世博会就不仅是一届传播科学技术、节能环保和可持续发展理念的博览会,也是一届当代先进工业文化的博览会。
如制造业强国德国的博览馆用灯光、色彩和声响打造“人文花园”、展示德国设计产品的“发明档案馆”和“创新工厂”、展示各种发明的新型材料的“材料之园”。
老牌科技强国英国德伦敦零碳馆建筑面积为2500平米,包括零碳报告厅、餐厅、展示厅和6套样板房。
暖通需求由太阳能风力驱动吸收式制冷和江水源公共系统供给,电力则通过建筑附加的太阳能发电和生物能热电满足建筑全年的能量需求,为参观者提供最低能耗的舒适体验。
世界技能表演和竞赛活动也是弘扬工业文化的重要载体,如我国近年来举办的各种技能大赛和国际奥林匹克技能大赛,可以看到这些重要赛事的主办国度、获奖国家和地区往往不仅是工业重镇也是工业文化之都。
工业旅游集都市观光、企业文化考察及休闲旅游为一体,寓工业文化普及教育于旅游,成为现代旅游业的新增长点。
工业旅游也是各国树立民族企业品牌,企业树立自身公众形象的重要途径。
工业发展的主体是劳动者,创造的基础在劳动者的技能,建立尊重劳动、崇尚科技的思想要从娃娃抓起。
在杭州Do都城少儿社会体验馆,孩子们在那里可以在安全互动的环境中尝试劳动工作,体验真实社会活动,感受工业文化魅力,树立职业理想。
(4)企业载体
企业是先进生产力的创造者也是先进工业文化的创造者。
未来学家托夫勒在《世界财富》一书中把各类组织在美国社会进步中的速度比喻为高速公路上的各种车辆的时速,他认为如果说企业每小时80公里(最高限速100公里),那么学校只有每小时15公里。
无疑,他的观点也为企业是现代工业文化先锋提供了佐证。
尤其是世界顶级企业无一不是在现代工业文化建设中站在了本行业企业文化建设的潮头。
先进企业已经进入文化管理阶段,其员工的行为并不只是靠科学管理的规章制度约束,而更要靠共同价值观的引导,新员工教育的首要内容就是要认同、接受和融入企业文化。
世界各国著名企业都有知名文化:
如真诚到永远的海尔文化、创造未来的松下文化、智慧地球的IBM文化。
现代企业的物质环境载体、制度载体、精神文化产品和活动载体的等多种企业文化载体。
工业文化的创造主体——企业家、白领和蓝领工人都是在企业中成长起来的。
企业文化,包括企业的发展战略目标、经营理念、核心价值观和行为规范等,是工业文化中起基础性、支撑性作用的内容。
丰富多彩的各国企业文化的反映不同民族特点,侧重点也各不相同,但有一个基本点是共同的,就是尊重劳动、尊重劳动。
二、目前校企合作中的文化差异
(一)工业文化的传统薄弱
1.家庭教育缺传统
我国传统文化是家庭教育的基础,父母望子成龙人皆有之,而尊重劳动、尊重劳动者的工业文化意识比较淡薄。
我国目前仍有55%的家庭生活在农村,许多城市新居民也是不久前的农村移民,祖祖辈辈的农耕生活虽然积淀了勤劳朴实的传统,但时间观念、公民意识、创新精神等工业文化的要素还远远没有变成父辈的自觉,也更形不成言传身教的家教内涵。
我国从计划经济到市场经济的巨大社会变迁在短短30年就完成了,即使是受到现代文化熏陶较多的城市居民,其思想和行为方式要完全跟上先进工业文化的要求尚有一个较长的过程。
文化的形成需要长期的积淀,我国家庭教育中的工业文化教育至少需要几代人的努力,才能形成成熟稳定的内容。
2.学校教育缺基础
工业文化要从娃娃抓起,我国的学校教育却缺乏这方面的基础。
世界富国瑞士给幼儿园小朋友上的第一课就是认识祖辈开拓家园的镰刀、斧头等简单工具,妈妈用什么烙饼、爸爸用什么打家具。
世界制造强国德国在初中地理课本中就围绕学生的衣、食、住、行介绍三大产业的发展、知名企业的布局和经济技术的发展历程,在职业教育和高等教育中借助“双元制”的校企合作机制更使其教育中充满了现代工业文化的气息。
而我们的幼儿园和中小学只重视科学教育和音乐、美术、英语、计算机等非物质文化的教育,忽视劳动教育、手工课,许多农村学校也不种一块自己的菜地,许多城市学校连教学大纲规定的劳动技术课也不落实。
与劳动环境和未来工作就业紧密相关的职业指导课程,直到大学快毕业了才临阵磨枪。
反观欧美工业化国家,幼儿园阶段就在work do职业体验城中畅游未来的工作世界,体验工业文化、培养职业兴趣,小学就开始职业启蒙教育。
如何才能不输在起跑线上,钢琴、外语、奥数还是工业文化启蒙?
工业文化教育我们不仅输在内容的欠缺,更输在方法的落后。
工业文化和工作价值观教育在课程、教学中也存在注重学科系统性,忽视价值观践行能力培养,理论脱离实际的问题;存在以教师为中心,采取教师讲、学生听的单向灌输方式,忽视价值观形成过程中的情感因素和体验环节,学习的主体处于被动状态;存在重视正确价值的传授,而忽视学习者价值判断能力形成等问题。
就职业教育的特性而言,价值观教育在教学内容上没有突出工作价值观方面的内容;在教学方法上以认知、理解为主,体验、评价和践行不足;在教育途径上仍沿袭课堂教育为主,轻视活动课程和企业实习,价值观教育在文化、专业和实践课程中的渗透并无明确的要求;对于如何使价值观教育有机地融合于职业教育之中,我们缺乏系统的研究和较大规模的实验,因此,尚未形成形之有效的方法和途径。
3.企业教育缺自觉
现代工业文化建设的火车头是企业,无论企业是主动还是被动、自觉还是不自觉,都在发展自身企业文化的同时弘扬现代工业文化。
然而,这些承担现代工业文化建设和传播社会责任的企业只是少数,我国不少企业尤其是处于生存阶段的中小企业还难以担当这一责任。
不少企业自身的文化离现代工业文明还有较大距离,还有待提高完善。
总体来看,我国企业工业文化教育的内容和水平都还处于非自觉阶段
4.社会教育缺环境
社会教育是学校、企业之外的,通过文化设施、群众活动、文艺演出、体育比赛、大众传媒等为公众提供的学习机会和对公众施加的引导。
现代工业文化有其自身的环境特征,如工业文化博览会、工业旅游观光、技能大赛、工业题材的文化影视等。
这些文化教育载体所要弘扬的是现代工业的时间、效率、质量、环保和消费的意识,往往不仅要回顾工业化可歌可泣的光荣历程,还要挖掘民族工商业的文化遗产,更要推出代表时代精神的“文化英雄”人物。
看看我们的社会文化环境,时尚引导、理财辅导、追星文化、超级女生、状元情结、古剧新编充斥媒体,唯独稀缺富有时代特征的工业文化。
看厂房、商场和GDP工业化建设轰轰烈烈,看文化看素质工业文化零零落落,使人不禁发问:
经济转型、结构调整的先进工业文化和新型工业化道路的后劲何在?
(二)职业教育校企合作中的文化差异
1.文化差异的表现
职业教育是工业化的重要支撑力量,无论是物质的工业化还是精神的工业化,最终决定于具有现代工业文化、具有先进工作价值观的社会主义建设者和接班人。
然而,职业院校与企业在人才观念、培养目标、课程教学和评价标准等方面都存在一定差距,都在不同程度上反映了校企的文化差异。
许多调查研讨中,企业都希望毕业生在认同企业文化,具有吃苦耐劳精神,遵守纪律和团队工作能力方面还有一定得差距。
据一项统计,中职学生毕业后在企业中发生的各种生产和安全事故80%是由于工
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