附录教学设计.docx
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附录教学设计.docx
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附录教学设计
课时教学设计首页
授课时间:
2014年月日
课题
用数对确定位置
课型
教学课
课时
1
三维教学目标
1、在具体情境中认识列、行的含义,知道确定第几列,第几行的规定;初步理解数对的含义,能用数对表示具体情境中物体的位置,并能在方格纸上用数对确定位置。
2、结合生活情境,体验确定位置的重要性。
3、积极参与学习活动,获得成功的经验,激发学习兴趣。
教学重点
认识列和行的含义,知道确定第几列、第几行的规则
教学难点
初步理解数对的含义
教法学法
教法:
设置认知冲突,引导合作交流
学法:
自主探索,小组合作交流
课时教学流程
教师行为
学生行为
补充
问题1:
(出示两张电影票),谁能帮我找到座位就送给他。
12号
五排
问2:
为什么根据这两张电影票都不能准确地找到位置?
情境导人,引发冲突
问题1:
ppt出示例1场景图
要求1:
你能说一说小军的位置吗?
2:
听了这么多同学的描述,你们有什么想说的?
问题2:
抽象情景,认识数对
1、介绍行、列。
2、同桌互相任指一列或一行说说在第几列或第几行。
3(课件演示):
小军在这,你能用今天学的知识重新描述一下他的位置并把它记录下来吗?
问题3:
介绍数对的写法和读法
问题4:
用数对表示图中任何一个同学的位置。
(先说在第几列第几行,数对是)
问题5:
找一找,填一填
(1)在图中找出第2列第4行的位置,找到后,在图中用笔涂出来,并用数对表示,填在书上的括号里。
(2)(6,5)在图中表示的是第几列第几行的位置?
独立思考
口答
独立思考
口答
认真倾听。
同桌互相说说列、行。
同桌互相合作,一个指一个说。
同桌互相说一说、写一写
学生模仿写一写数对,再互相说一说数对表示的意义。
同桌合作,一个指一个说
学生独立完成,同桌校对
口答
教师行为
学生行为
补充
问题1:
练一练
问题2:
看我们现在所坐的位置也是竖成列横成行。
现在老师面向大家,从老师这里看,你认为哪里是第一行?
哪边是第一列?
问题3:
我们来做个游戏,听口令做动作,看谁反应最准确。
请第二行的同学起立伸伸臂。
请第六列的同学起立行队礼。
请数对(1,4)的同学和数对是(4,1)的同学起立
报数对,猜名字
问题4:
练习第3题
(1)说位置:
同桌的同学相互说说图中每盆红花分别在第几列第几行?
(2)写数对:
能用数对表示出这几盆红花的位置吗?
。
(3)找规律:
观察这几盆红花的位置,你发现了什么?
(4)巧设计:
如果再摆四盆红花,你认为摆在哪里比较美观?
请你用数对表示出你要摆的位置。
(5)求拓展:
根据刚才发现的规律,你能根据小军的位置(4,3),用数对表示出小军前后左右的同学的位置吗?
独立完成,同桌检查
口答
听口令做动作
将自己的位置用数对表示在纸上,同时写下名字。
同座位的同学相互说
各自在书中填写
在小组中说说自己的发现,
独立完成
同桌互说
课时教学设计尾页
板书设计
1、第几个
2、第几排的第几个
3、前后左右
4、东南西北
5、平移和旋转
6、数对
用数对确定位置
以前学的内容:
先列后行:
竖排叫列,横排叫行。
(3,4)表示第三列第四行
补充
作业设计
教学反思
课时教学设计首页
授课时间:
2014年月日
课题
用数对表示方格图中点的位置
课型
教学课
课时
2
三维教学目标
1、进一步理解数对的含义,会用数对表示具体情景中的物体位置。
2、提高用数对确定位置的能力,进一步提高学生抽象思维能力。
3、进一步体验数学与生活的联系,增强用数学眼光观察生活的意识,发展学生的空间观念。
教学重点
把第几列、第几行抽象成数直接标在横轴和数轴上。
教学难点
把第几列、第几行抽象成数直接标在横轴和数轴上。
教法学法
教法:
设置认知冲突,引导合作交流
学法:
自主探索,小组合作交流
课时教学流程
教师行为
学生行为
补充
出示幻灯片(如下图所示)
问题:
用数对表示图中A、B、C、D的位置。
你是怎么确定位置的?
问题1:
(出示没有标出列与行的公园平面图)
1、上节课我们学习了用数对表示物体位置的知识,觉得很方便。
如果在一张平面图上,物要想确定每个景点的位置,要先怎么做?
(出示完整方格图)
2:
比较一下,这个公园平面图与我们上节课认识的座位表、瓷砖图、盆景图一样吗?
有什么区别?
:
问1:
第3列是哪一条线?
第5列是哪一条线?
第3行是哪一条线?
第5行是哪一条线?
想一想,怎样用数对表示大门和书报亭还有儿童乐园的位置
问题2:
平面图上儿童乐园和书报亭的位置用数对表示时有什么共同点,表示什么意思?
大门和书报亭用数对表示时的“3”意思一样吗?
学生通过观察口头回答问题
学生根据对列与行的认识自主尝试着在图中标一标列和行
学生观察,回答发现。
修改自己的公园平面图
学生思考后进行交流
同桌交流
教师行为
学生行为
补充
问题3:
你还能找到那个位置与儿童乐园在同一行,能用数对表示吗?
你能在写出一些数对,使这些数对表示的位置与儿童乐园是同一列吗?
问题4:
:
猜景点游戏。
要求任选一个景点用数对表示
问题3:
你还能找到那个位置与儿童乐园在同一行,能用数对表示吗?
你能在写出一些数对,使这些数对表示的位置与儿童乐园是同一列吗?
问题4:
:
猜景点游戏。
要求任选一个景点用数对表示
1、我报数对你画点(1,5)(3,7)(5,5)(6,5)(8,7)(10,5)(2,4)(4,2)
(7,2)(9,4)
提问:
如果连接某些点,会是什么呢?
2、提问:
通过今天的学习,你有什么收获?
3、作业:
练习第6题。
独立写一写,同桌交流
同桌猜一猜景点的名称;同桌学生可交换角色进行练习
独立完成
独立完成
自主阅读“你知道吗”
在方格纸上画一画
小组交流
独立完成
课时教学设计尾页
板书设计
用数对确定点的位置
图(略)同一行,第二个数相同
同一列,第一个数相同
补充
作业设计
教学反思
课时教学设计首页
授课时间:
2014年月日
课题
用数对确定位置练习
课型
练习课
课时
3
三维教学目标
1、通过练习进一步提高用数对确定位置的能力。
2、通过练习,进一步提高学生抽象思维能力,发展学生的空间观念,体验数学与生活的联系。
教学重点
利用数对解决简单实际问题
教学难点
利用数对解决简单实际问题
教法学法
教法:
设置认知冲突,引导合作交流
学法:
自主探索,小组合作交流
课时教学流程
教师行为
学生行为
补充
活动一:
积累与运用
□□96□
×□×□□
30□1□□
□□
□□6
活动二:
用数对表示具体物体的位置
问题1:
出示练习第7题
1:
根据(X,5)这个数对,说说X表示的列数还是行数?
2:
根据(5,y)这个数对能确定什么?
他表示的可能是哪个班?
这里的X、Y可能分别表示哪些数?
为什么?
3:
比较(x,5)和(5,y)异同?
活动三:
用数对表示方格图上点的位置
问题1:
出示练习三第8题
:
1:
你能用数对描述一下A、B、C的位置吗?
学生尝试完成。
口答
先写出(x,5)和(5,y)的所有班级,再同桌交流
小组里说一说
独立完成后同桌交流
先描点,再连线,和同桌交流发现了什么。
教师行为
学生行为
补充
2、在图上标出D(3,4)、E(5,1)的位置,并顺次连接ADECA,看看围出的是什么图形。
问题2:
出示练习第9题
按要求描点,再连线。
练习第10题
1、说说国际象棋白王g2是怎样表示的?
2、纪录下其他棋在棋盘上的位置。
3:
完成练习8的第3题。
4.有关国际象棋的知识,你还知道哪些
同桌互说
独立完成
学生介绍国际象棋。
课时教学设计尾页
板书设计
数对确定位置练习
(x,5)表示第X列,第5行
(5,y)表示第5列,第Y行
补充
作业设计
教学反思
课时教学设计首页
授课时间:
2014年月日
课题
数字与信息
课型
教学课
课时
4
三维教学目标
1、在观察、交流和调查活动中了解数字信息在日常生活中的广泛应用,体会它们的实际价值,感受数字编码的思想和方法,发展实践能力。
2、通过解读数字所蕴含的信息,让学生充分享受探究的乐趣,提高学习数学的兴趣。
教学重点
课前对有关数字信息进行调查,主要有:
常用的一些特殊电话号码及其作用。
学校和家庭居住地的邮政编码及其含义,以及为什么寄信时要填写邮政编码。
家庭成员的出生日期和身份证号码。
自己学籍卡上的学籍号的编排规律。
教学难点
课前对有关数字信息进行调查,主要有:
常用的一些特殊电话号码及其作用。
学校和家庭居住地的邮政编码及其含义,以及为什么寄信时要填写邮政编码。
家庭成员的出生日期和身份证号码。
自己学籍卡上的学籍号的编排规律。
教法学法
教法:
设置认知冲突,引导合作交流
学法:
自主探索,小组合作交流
课时教学流程
教师行为
学生行为
补充
1、了解类似110、112……之类的电话意思。
2、了解邮政编码的信息。
3、了解家庭成员身份证号码和出身年月。
4、自己学籍卡上的学籍号的编排规律。
生活中,我们经常见到一些像电话号码、门牌号码这样的用数字组成的号码。
你知道下面这些号码分别表示什么吗?
(出示教材129页图片)
1、分别说说自己家庭成员的出生日期和身份证号码。
2、讨论:
⑴你能从身份证号码中看出一个人的出生日期吗?
⑵不同的身份证号码里有相同的部分吗?
你知道这一部分所包含的信息吗?
⑶你还有什么发现?
⑷你知道身份证上的数字编码有哪些用处吗?
3、你还见过哪些用数字编码表达信息的例子?
用数字编码表达信息有什么好处?
3、提问:
你还见过哪些用数字编码表达信息的例子?
用数字编码表达信息有什么好处?
学生上网查阅和咨询家长并记录
同桌交流
小组交流、讨论
学生发现身份证号码所蕴含的信息。
最新的号码是由18个数字组成,第1—6个数字代表行政归属,第7—14个数字代表出生年月日,第15—18个数字代表检测码和性别
教师行为
学生行为
补充
1、如果要为全校同学编号,你想表达哪些方面的信息?
准备怎么设计?
1、你还见过哪些用数字编码表达信息的例子?
它们分别由哪几部分组成?
各表达了哪些信息?
2、学了本节课你有哪些收获?
小组讨论
自行设计后小组内优化出最佳方案准备在全班说明。
小组交流
小组内互相说说
课时教学设计尾页
板书设计
数字与信息
提出问题
比较分析
设计方案
拓展延伸
补充
作业设计
教学反思
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