《世说新语》二则 精品导学案大赛一等奖作品.docx
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《世说新语》二则精品导学案大赛一等奖作品
8 《世说新语》二则
知识目标
1.阅读浅显的文言文,积累常见的文言词语,如“俄而、欣然、拟、未若”等。
2.了解“谦辞”和“敬辞”的概念,积累具有文言色彩的谦辞和敬辞。
3.背诵两篇短文。
能力目标
1.结合注释,运用工具书,疏通文句,理解文义。
(重点)
2.发挥想象,学习用比喻的修辞手法描写事物。
(难点)
情感目标
感受古人的生活情趣和文化修养,欣赏古代少年的聪慧和方正,拉近与古人的心理距离。
第1课时 《咏雪》
1.朗读文言文,了解文言文大意,积累常用的文言词语。
2.讨论分析文中的两个比喻句,学习摹景状物的写法。
一、导入新课
同学们,雪花是严寒的冬天里仁慈的上帝送给我们的礼物,它是那样的纯洁、轻盈,你能拿什么比拟它呢?
今天,我们一起学习《咏雪》,你和文中的两位才子比试比试如何呢?
二、教学新课
1.自读课文,根据文义读准节奏。
明确:
谢太傅/寒雪日/内集,与儿女/讲论文义。
俄而/雪骤,公/欣然曰:
“白雪纷纷/何所似?
”兄子/胡儿/曰:
“撒盐空中/差可拟。
”兄女/曰:
“未若/柳絮因风起。
”公/大笑/乐。
即/公大兄/无奕/女,左将军/王凝之/妻也。
2.读懂课文,理解重点词句。
(1)重点字词解释:
①内集(把家里人聚集在一起)
②儿女(子女,这里泛指小辈,包括侄儿侄女)
③讲论文义(讲解讨论文章的义理)
④俄而(不久,一会儿)
⑤欣然(高兴的样子)
⑥未若(不如,不及)
(2)重点句子翻译:
①白雪纷纷何所似?
翻译:
这纷纷扬扬的大雪像什么呢?
②撒盐空中差可拟。
翻译:
在空中撒盐大体可以相比。
③未若柳絮因风起。
翻译:
不如比作柳絮乘风漫天飞舞。
3.学生用现代汉语复述故事。
明确:
一个寒冷的雪天,谢太傅把家里人聚集在一起,跟子侄辈的人讲解讨论文章的义理。
不久,雪下得急了,太傅高兴地说:
“这纷纷扬扬的大雪像什么呢?
”他哥哥的长子胡儿说:
“在空中撒盐大体可以相比。
”他哥哥的女儿道韫说:
“不如比作柳絮乘风漫天飞舞。
”太傅高兴得笑了起来。
道韫是太傅大哥谢无奕的女儿、左将军王凝之的妻子。
1.文章开头“谢太傅寒雪日内集,与儿女讲论文义”这句话在全文中有什么作用?
明确:
涵盖事件时间、地点、人物及主体事件等丰富的内容。
正因为“寒雪日”“俄而雪骤”,才能引出“咏雪”。
2.“寒雪”“内集”“欣然”“大笑”等词语营造了一种怎样的家庭氛围?
明确:
营造了一种融洽、欢快、轻松的家庭氛围。
3.“咏雪”的过程中,文章特别记载了两个人的咏,即用“撒盐空中”和“柳絮因风起”来比拟“大雪纷纷”,你对其中哪一个更欣赏?
为什么?
明确:
“柳絮因风起”更好,因为柳絮比盐更像雪,给人以春天即将到来的感觉,意蕴丰富,有美感,这是“撒盐空中”所缺乏的。
4.文章结尾交代了谢道韫的身份,有什么用意?
明确:
谢太傅对两人的答案未做评定,只是“大笑乐”而已,十分耐人寻味。
作者也没有表态,却在最后补充了道韫的身份,这是一个有力的暗示,表明他赞赏道韫的才气。
1.说说还可以用哪些事物来比喻雪。
举出几句咏雪的名句。
明确:
“鹅毛”“蒲公英的孩子”等。
咏雪的名句有:
忽如一夜春风来,千树万树梨花开。
(岑参《白雪歌送武判官归京》)
燕山雪花大如席,片片吹落轩辕台。
(李白《北风行》)
白雪却嫌春色晚,故穿庭树作飞花。
(韩愈《春雪》)
2.尝试运用比喻、想象写作:
英语中有26个字母,从这些大写字母中任选几个,发挥想象,仿写句子。
示例:
A是一座金字塔,是进取。
B是两颗联结的心,是友谊。
C是未满的月牙儿,是缺憾。
学生展示自己的比喻……师生共同点评。
第2课时 《陈太丘与友期行》
1.反复朗读,感悟课文内容,积累文言字词,背诵课文。
2.分析人物形象,概括其性格特征。
3.从故事中学习做人的道理,继承中华传统美德,做一个诚实守信、正直宽容的人。
一、导入新课
在生活中,我们常常会跟别人约定。
假如有一天,你和同学约定星期天上午九点到公园玩,可是到了时间他还不来,你会怎么办?
(1~2名学生作答)古人也会遇到这样的问题,他们又会发生怎样的故事呢?
今天我们来学习《陈太丘与友期行》,看看古人是如何处理与人约定的事情的。
二、教学新课
1.自读课文,根据文义读准节奏。
明确:
陈太丘/与友期行,期/日中。
过中/不至,太丘/舍去,去后/乃至。
元方/时年七岁,门外/戏。
客/问元方:
“尊君/在不?
”答曰:
“待君久/不至,已去。
”友人/便怒曰:
“非人哉!
与人/期行,相委/而去。
”元方/曰:
“君/与家君/期日中。
日中/不至,则是/无信;对子/骂父,则是/无礼。
”友人/惭,下车/引之。
元方/入门/不顾。
2.请同学们在熟读课文的基础上,以小组为单位借助书下注释和工具书疏通文义。
小组内四人讨论合作解决。
小组内解决不了的记下来。
3.强调重点词语:
(1)与友期行(约定)
(2)太丘舍去(舍弃)
(3)去后乃至(才)(4)门外戏(玩耍)
(5)尊君在不(同“否”)(6)相委而去(舍弃)
(7)则是无信(信用)(8)下车引之(拉,牵拉)
(9)入门不顾(回头看)
4.试着将下面这个句子补充完整。
陈太丘与友期行,期日中。
(友)过中不至,太丘舍去,(太丘)去后(友)乃至。
元方时年七岁,门外戏。
客问元方:
“尊君在不?
”(元方)答曰:
“(我父)待君久不至,已去。
”
1.“尊君”“君”“家君”各指什么?
明确:
尊君:
对别人父亲的一种尊称。
君:
有礼貌地称呼对方,相当于今天的“您”。
家君:
对人称自己的父亲。
2.文中有几位人物?
从文中可以看出他们分别是什么样的人?
明确:
陈太丘:
严格遵守约定,不姑息不守信的人。
友人:
无信无礼,知错能改。
元方:
率直方正,聪明机灵,懂得维护父亲的尊严。
3.你认为在“友人惭,下车引之”时元方“入门不顾”是否失礼?
明确:
这是一个开放性的问题,可以肯定,也可以否定。
认为元方并非无礼的理由是:
元方年仅七岁,我们不应对其求全责备;一个失信于人,不知自责且当子骂父的人,其品行的低劣可见一斑,对这样的人就应该断然拒之千里之外。
认为元方确实有失礼仪的理由是:
人非圣贤,孰能无过?
知错能改仍不失为有识之人,怎么能因人的一时之错便彻底否定一个人呢?
原谅一个知错能改的人正表现了一个人胸襟宽广,有涵养。
学了这篇课文,你受到了怎样的启发?
示例:
①我们在人际交往中要诚实守信,做言而有信的人。
②我们要懂礼仪,语言文明,学会尊重他人。
③要知错能改,善于反思自己的缺点错误。
④我们要学会宽容,得饶人处且饶人。
⑤为人要方正,办事光明磊落,敢于坚持原则。
三、板书设计
陈太丘与友期行
友人:
问、怒、惭、引之——暴躁易怒,知错能改
元方:
答、曰、入门不顾——明白事理、直言不讳
(对话展示人物性格)
可取之处
注重自主、合作、探究等多种学习方法的指导。
在自学中出示具体的要求;建议学生针对不懂的问题向同学或老师求助,学会合作;在问题探究中,再协作商议完成老师所提出的问题。
不足之处
设计了较多的拓展及训练,因此拖延了课时。
诸如对古代称呼的补充介绍可以直接放到解词中几句话带过,或者放到作业中让学生去找。
可以用更多的时间指导学生当堂背诵,这样效果就更好了。
9 从百草园到三味书屋
知识目标
学习默读,整体感知文章的基本内容。
能力目标
品味准确、传神的语言描写,学习抓住特点描写景物的方法;理解“先生”人物形象,学习通过外貌、语言、动作描写人物的写法。
情感目标
体会童年生活的美好和学习生活的乐趣。
第1课时
1.学习“百草园”部分,了解作者笔下多彩的童年生活。
(重点)
2.学习抓住景物特征,层次井然,融情入景地描绘景物的写法。
(重点)
3.品味作者简练生动、准确传神的语言特色。
(难点)
一、导入新课
(幻灯片展示荡秋千、放风筝、老鹰抓小鸡、铁臂阿童木等类似于漫画的色彩鲜明的图片)每个人都有自己的童年记忆,鲁迅先生也有自己的童年记忆,并在45岁的时候将自己的童年趣事写成了一篇文章,这就是《从百草园到三味书屋》。
二、教学新课
听朗读录音,并思考下列问题。
1.本文题为《从百草园到三味书屋》,从这个题目我们可以得到哪些信息?
明确:
表明了记叙的是作者的一段经历(从……到……),点明了写作的两个场景,百草园和三味书屋,先写了百草园,再写了三味书屋。
2.百草园和三味书屋两部分的起止各是哪里?
哪一个自然段是中间的过渡段?
据此分段并概括层意。
明确:
第一部分(1—9段):
回忆百草园的有趣生活。
第九自然段是过渡段:
告别百草园去书塾读书。
第二部分(10段—结束):
回忆在三味书屋读书的经历。
3.百草园是“乐园”,体现在哪几个方面?
明确:
百草园是“乐园”表现为:
(1)有趣的景物;
(2)有趣的故事——美女蛇故事;(3)有趣的活动——雪地捕鸟。
1.第二自然段中作者描写了百草园中的哪些景物?
分别从哪些角度、哪些顺序描写这些景物?
明确:
景物:
有静态的事物,如菜畦、石井栏、皂荚树、桑椹;有动态的景物,如鸣蝉、黄蜂、叫天子、油蛉、蟋蟀等。
角度:
分别从视觉、听觉、味觉等角度入手。
顺序:
采取了由远及近、由高到低(写动物)、从静到动的顺序。
2.写美女蛇的故事,属于何种叙述顺序?
有什么作用?
明确:
插叙。
美女蛇的故事使“我”得到一些教训,悟出一些道理,同时也给百草园增添了更多的神秘色彩,丰富了百草园作为儿童乐园的情趣。
1.连那最末次的相见也已经隔了七八年,其中似乎确凿只有一些野草;但那时却是我的乐园。
(“似乎”表示对自己的印象不能完全肯定,“确凿”则是完全肯定的语气。
有矛盾吗?
该怎样理解这句话的意思?
)
明确:
不矛盾。
“似乎”是因为不相见已隔了七八年,印象模糊,“确凿”是因为童年生活快乐而难忘记。
2.不必说碧绿的菜畦,光滑的石井栏,高大的皂荚树,紫红的桑椹;也不必说鸣蝉在树叶里长吟,肥胖的黄蜂伏在菜花上,轻捷的叫天子(云雀)忽然从草间直窜向云霄里去了。
单是周围的短短的泥墙根一带,就有无限趣味。
(“不必说……也不必说……单是……”中哪个内容是强调的重点?
)
明确:
“单是”以后的内容是作者强调的重点。
3.作者写冬天的百草园,着重描写了捕鸟,写了哪几方面的内容?
运用了哪些动词?
有什么作用?
明确:
先写捕鸟的时间、条件、方法,然后写捕鸟的收获、经验教训。
运用的动词有“扫,露,支,撒,系,牵,看,拉,罩”,准确、生动、真切地写出捕鸟的全过程,使读者如临其境,同时也从捕鸟活动中表现出捕鸟时的兴奋惊喜之情,不点乐园,却乐在其中。
4.也许是因为拔何首乌毁了泥墙罢,也许是因为将砖头抛到间壁的梁家去了罢,也许是因为站在石井栏上跳了下来罢……(句中连用三个“也许”有什么表达效果?
)
明确:
句中连用三个“也许”表猜测,表达出作者深深眷恋百草园和被迫离开时无奈与依依惜别之情。
1.文章描绘百草园,用了“不必说……也不必说……单是……”,把这些词语去掉读一读,跟原文对比,体会作者为什么要这样写。
并试着模仿这样的句式写一段话。
示例:
不必说翠绿的青山,苍劲的松柏,浮动的白云,湛蓝的天空;也不必说夜莺在婉转地歌唱,麻雀在喳喳地嬉戏,美丽的蝴蝶在风中舞动。
单是一株不起眼的小草就足以令人心旷神怡,它是那么嫩绿,那么坚强,迎着凛冽的寒风昂然挺立。
2.雪地捕鸟这段文字总共不到70个字,连用9个表达动作的词,把雪地捕鸟的系列活动生动而有层次地表现出来了。
每句话都写得实实在在,没有可有可无的字句,试写一个游戏,表现系列动作,注意用词准确,不超过100字。
示例:
他弯着腰,篮球在他的前后不停地拍着,两眼滴溜溜地转动,寻找“突围”的机会。
突然他加快了脚步,一会儿左拐,一会儿右拐,冲过了两层防线,来到篮下,一个虎跳,转身投篮,篮球在空中划过一道美丽的弧线后,不偏不倚地落在筐内。
三、板书设计
百草园——“乐园”
热爱自然、追求自由
第2课时
1.学习“三味书屋”部分,正确理解鲁迅对三味书屋生活的态度。
(重点)
2.体会作者的思想感情,把握本文的主旨。
(难点)
一、教学新课
1.用一句话归纳这一部分的内容。
明确:
对三味书屋的美好生活的回忆。
2.作者选取了哪几个片断真实生动地再现了私塾教育?
其中流露了作者什么样的思想感情?
明确:
学习环境:
呆板(黑油竹门,匾,画)
学习生活:
单调枯燥:
(正面描写)教学内容单调难明,只读书,习字,对课,古书难明。
教学方法:
死板,发问遭禁止,要打戒尺,罚跪。
教书先生:
方正、质朴、博学、严格中有和蔼、开明的一面——好学、追求探索知识。
思想感情:
封建教育束缚了儿童的身心发展。
3.童年鲁迅对本文所提到的私塾教育是什么态度?
明确:
从先生来说,一是知识渊博,但拒绝回答“怪哉”一类的问题;二是教学认真,不断增加教学内容,读书很投入,但不太束缚也基本上不体罚学生,通常总不过是瞪瞪眼睛而已。
从学生来说,一是敬慕老师的渊博,喜欢提问,愿意了解新知;二是一有机会便跑出去玩,寻找读书以外的乐趣;三是趁老师读书入神,在座位上做各种游戏、画画儿等。
从这几个片段不难看出,当时的私塾教育并不像我们想象的那么严厉,孩子们还是有相当多的自由的。
本文写“百草园”和“三味书屋”的两部分之间是什么关系?
表现了作者怎样的思想感情?
明确:
两部分是和谐统一的关系,贯穿全文的是甜美的欢乐的回忆,是对自然的爱和对知识的追求,是一颗天真调皮的童心,他们在叙述格调上是浑然一体的,都是为了表现对儿童时代生活的回忆和留念。
这是这篇散文的意境美和韵味美之所在。
二、板书设计
三味书屋
可取之处
在教学过程中,遵循了认识规律:
先整体后局部。
也注意了语文学科的特点,注意了字词句段的教学和赏析。
不足之处
在组织教学中,这节课最大的缺陷就是没有发挥小组的力量解决问题,虽有师生互动,可是学生互动就太少了,以后要改正!
3 雨的四季
知识目标,整体把握课文内容,感知各种“雨”的形象。
能力目标,1.感受文章的语言美、画面美,学会抓住景物特征进行描写的方法。
2.品味本文诗化的语言,学会联想与想象的方法。
情感目标,由作者对四季雨的不同特点的描绘,感受自然万物的美好。
第1课时
1.理清文章思路。
2.分析四季的雨不同的特点,体会作者对雨寄托的思想情感。
(重点)
3.赏析本文的语言。
(重难点)
一、导入新课
雨是大海的女儿,是天使的眼泪,是大地的微笑,是文人的宠儿。
古人有很多写雨的诗句:
“好雨知时节,当春乃发生。
”“水光潋滟晴方好,山色空蒙雨亦奇。
”“黑云翻墨未遮山,白雨跳珠乱入船。
”……雨在古代诗人笔下,已经被写得如此之美,在当代诗人眼里,它会是怎样的呢?
让我们一起来欣赏当代诗人刘湛秋先生的散文——《雨的四季》。
二、教学新课
1.文章每个自然段分别写了什么?
第一自然段:
“我”喜欢雨,以及喜欢雨的原因;第二自然段:
写春雨;第三自然段:
写夏雨;第四自然段:
写秋雨;第五自然段:
写冬雨;第六、七两个自然段:
赞美雨。
2.根据每个自然段的意思,可以将文章分为几个部分?
第一部分:
(1)喜雨;第二部分:
(2—5)绘雨;第三部分:
(6—7)赞雨。
1.思考并找出描写四季的雨的句子,分析四季的雨各有什么特点。
春雨:
水珠子从花苞里滴下来,比少女的眼泪还娇媚。
(美丽、娇媚)
夏雨:
夏天的雨也有夏天的性格,热烈而又粗犷。
(热烈、粗犷)
秋雨:
雨,似乎也像出嫁生了孩子的妇人,显得端庄而又沉静了。
(端庄、沉静)
冬雨:
它既不倾盆瓢泼,又不绵绵如丝,或淅淅沥沥,它显出一种自然、平静。
(自然、平静)
2.作为一篇优美的散文,本文在写景上有许多亮点,你认为春雨图中有哪些亮点?
明确:
①树:
“每一棵树仿佛都睁开特别明亮的眼睛”把树写活了,人格化了。
3.如果把“每一棵树仿佛都睁开特别明亮的眼睛”一句中“特别明亮的”去掉,是否影响表达效果?
为什么?
明确:
影响。
“特别明亮的”生动形象地写出树木刚刚从寒冬中苏醒过来,树干泛出黄青、嫩叶萌发时的那种鲜活的生命力。
4.作者在描绘四季的雨时,采用了哪些手法?
明确:
(1)运用了比喻、拟人、排比的修辞;
(2)运用不同的感官从听觉、视觉、嗅觉等角度描绘;(3)融情于景。
1.朗读第一自然段和最后两个自然段,思考本文表达了作者怎样的思想感情。
明确:
作者通过形象化的描写,写出了雨的亲切可爱,这实际上寄托了作者对雨的赞美与喜爱,表现了作者对生命与大自然的热爱之情。
2.如果把文章题目改成《四季的雨》好不好?
请说明理由。
明确:
不好。
《四季的雨》单纯强调一个“雨”字,显得呆板、生硬;而《雨的四季》充满灵动,在一定程度上将“雨”人格化,充满情趣和意境。
三、板书设计
雨的四季
总
分
总
可取之处, 教学中,从课前的教学设计到课中的教学过程,我始终努力凸显学生的主体地位,赋予学生以广阔的学习空间,引导学生欣赏语言艺术,积累语言,感悟真情。
不足之处, 时间把握不是很到位,字词占用时间稍长,后文分析有点紧促,品读感悟方面还不是很完美,在以后的教学中须多加注意,使各方面有所提高。
9 从百草园到三味书屋
知识目标
学习默读,整体感知文章的基本内容。
能力目标
品味准确、传神的语言描写,学习抓住特点描写景物的方法;理解“先生”人物形象,学习通过外貌、语言、动作描写人物的写法。
情感目标
体会童年生活的美好和学习生活的乐趣。
第1课时
1.学习“百草园”部分,了解作者笔下多彩的童年生活。
(重点)
2.学习抓住景物特征,层次井然,融情入景地描绘景物的写法。
(重点)
3.品味作者简练生动、准确传神的语言特色。
(难点)
一、导入新课
(幻灯片展示荡秋千、放风筝、老鹰抓小鸡、铁臂阿童木等类似于漫画的色彩鲜明的图片)每个人都有自己的童年记忆,鲁迅先生也有自己的童年记忆,并在45岁的时候将自己的童年趣事写成了一篇文章,这就是《从百草园到三味书屋》。
二、教学新课
听朗读录音,并思考下列问题。
1.本文题为《从百草园到三味书屋》,从这个题目我们可以得到哪些信息?
明确:
表明了记叙的是作者的一段经历(从……到……),点明了写作的两个场景,百草园和三味书屋,先写了百草园,再写了三味书屋。
2.百草园和三味书屋两部分的起止各是哪里?
哪一个自然段是中间的过渡段?
据此分段并概括层意。
明确:
第一部分(1—9段):
回忆百草园的有趣生活。
第九自然段是过渡段:
告别百草园去书塾读书。
第二部分(10段—结束):
回忆在三味书屋读书的经历。
3.百草园是“乐园”,体现在哪几个方面?
明确:
百草园是“乐园”表现为:
(1)有趣的景物;
(2)有趣的故事——美女蛇故事;(3)有趣的活动——雪地捕鸟。
1.第二自然段中作者描写了百草园中的哪些景物?
分别从哪些角度、哪些顺序描写这些景物?
明确:
景物:
有静态的事物,如菜畦、石井栏、皂荚树、桑椹;有动态的景物,如鸣蝉、黄蜂、叫天子、油蛉、蟋蟀等。
角度:
分别从视觉、听觉、味觉等角度入手。
顺序:
采取了由远及近、由高到低(写动物)、从静到动的顺序。
2.写美女蛇的故事,属于何种叙述顺序?
有什么作用?
明确:
插叙。
美女蛇的故事使“我”得到一些教训,悟出一些道理,同时也给百草园增添了更多的神秘色彩,丰富了百草园作为儿童乐园的情趣。
1.连那最末次的相见也已经隔了七八年,其中似乎确凿只有一些野草;但那时却是我的乐园。
(“似乎”表示对自己的印象不能完全肯定,“确凿”则是完全肯定的语气。
有矛盾吗?
该怎样理解这句话的意思?
)
明确:
不矛盾。
“似乎”是因为不相见已隔了七八年,印象模糊,“确凿”是因为童年生活快乐而难忘记。
2.不必说碧绿的菜畦,光滑的石井栏,高大的皂荚树,紫红的桑椹;也不必说鸣蝉在树叶里长吟,肥胖的黄蜂伏在菜花上,轻捷的叫天子(云雀)忽然从草间直窜向云霄里去了。
单是周围的短短的泥墙根一带,就有无限趣味。
(“不必说……也不必说……单是……”中哪个内容是强调的重点?
)
明确:
“单是”以后的内容是作者强调的重点。
3.作者写冬天的百草园,着重描写了捕鸟,写了哪几方面的内容?
运用了哪些动词?
有什么作用?
明确:
先写捕鸟的时间、条件、方法,然后写捕鸟的收获、经验教训。
运用的动词有“扫,露,支,撒,系,牵,看,拉,罩”,准确、生动、真切地写出捕鸟的全过程,使读者如临其境,同时也从捕鸟活动中表现出捕鸟时的兴奋惊喜之情,不点乐园,却乐在其中。
4.也许是因为拔何首乌毁了泥墙罢,也许是因为将砖头抛到间壁的梁家去了罢,也许是因为站在石井栏上跳了下来罢……(句中连用三个“也许”有什么表达效果?
)
明确:
句中连用三个“也许”表猜测,表达出作者深深眷恋百草园和被迫离开时无奈与依依惜别之情。
1.文章描绘百草园,用了“不必说……也不必说……单是……”,把这些词语去掉读一读,跟原文对比,体会作者为什么要这样写。
并试着模仿这样的句式写一段话。
示例:
不必说翠绿的青山,苍劲的松柏,浮动的白云,湛蓝的天空;也不必说夜莺在婉转地歌唱,麻雀在喳喳地嬉戏,美丽的蝴蝶在风中舞动。
单是一株不起眼的小草就足以令人心旷神怡,它是那么嫩绿,那么坚强,迎着凛冽的寒风昂然挺立。
2.雪地捕鸟这段文字总共不到70个字,连用9个表达动作的词,把雪地捕鸟的系列活动生动而有层次地表现出来了。
每句话都写得实实在在,没有可有可无的字句,试写一个游戏,表现系列动作,注意用词准确,不超过100字。
示例:
他弯着腰,篮球在他的前后不停地拍着,两眼滴溜溜地转动,寻找“突围”的机会。
突然他加快了脚步,一会儿左拐,一会儿右拐,冲过了两层防线,来到篮下,一个虎跳,转身投篮,篮球在空中划过一道美丽的弧线后,不偏不倚地落在筐内。
三、板书设计
百草园——“乐园”
热爱自然、追求自由
第2课时
1.学习“三味书屋”部分,正确理解鲁迅对三味书屋生活的态度。
(重点)
2.体会作者的思想感情,把握本文的主旨。
(难点)
一、教学新课
1.用一句话归纳这一部分的内容。
明确:
对三味书屋的美好生活的回忆。
2.作者选取了哪几个片断真实生动地再现了私塾教育?
其中流露了作者什么样的思想感情?
明确:
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呆板(黑油竹门,匾,画)
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