人教版新课标小学语文五年级上册2单元教案.docx
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人教版新课标小学语文五年级上册2单元教案
5、古诗词三首
一、学习目标
1、知识目标:
会写“洛、榆、畔、帐”4个生字。
能正确读写“洛阳、榆关、那畔、千帐”等词语。
有感情地朗读课文,背诵三首古诗词,默写《泊船瓜洲》《秋思》。
2、能力目标:
学习通过看注释,查阅资料,边读边想象等方法,感知诗词大意,用自己的话讲述诗句的意思。
3、情感目标:
体会作者的思乡之情,揣摩作者的表达方法。
三、课时安排:
三课时
第一课时
教学过程:
一、激趣导入
古诗是我们中华民族的文化瑰宝,同学们在以前的学习中积累了不少。
今天,我们来学习一首新的古诗《泊船瓜洲》。
二、初步参与
1、同学们课外已经做了预习,你对作者了解了多少?
介绍:
(王安石(1021—1086)北宋政治家、文学家、思想家。
字介甫,晚年号半山,北宋临川(今江西临川县)人。
他的父亲一生只做了几任地方州县官吏,最后死于通判江宁(今江苏南京市)任上。
王安石的青少年时代是在父亲身边度过的,因此,他视南京为第二故乡。
年轻时,中进士。
宋神宗时,任宰相,推行新法,因受到守旧派的反对,被迫离职回到江宁,最后忧愤而死。
由于他具有远大的政治抱负,倔强的性格,其诗常以梅花、苍松、劲竹相比,善将自己的情感融入诗句,情真意切。
其诗文有不少揭露时弊、反映社会矛盾之作,体现了他的政治主张和抱负的。
他的散文雄健峭拔,为唐宋八大家之一。
其诗遒劲清新。
文集今有《王文公文集》《临川先生文集》。
《泊船瓜洲》一诗,据说是诗人应召自江宁赴京任翰林学士,途经京口而作。
末句感慨仕途多险,前途未测,表示的是再次赴京荣遇之际,对仕途没有足够信心之时,所有的乡情仕意。
如果从诗的字面上看,可以说,是一首脍炙人口的思乡诗。
全诗的大意是:
从京口到瓜洲仅是一江之隔,而京口到南京也只隔着几座山。
春风又吹绿了长江两岸,明月什么时候才能照着我回到家乡。
这首诗写的是诗人停船在瓜州之后,望着仅仅一江之隔的京口,想到离京口并不很远的南京,不禁勾起了浓浓的思乡之情。
通篇立意亦含蓄悠远。
)
2、把这首诗读得正确、流利了。
请几位同学读一读。
3、指名读,充分肯定。
4、古诗琅琅上口,不少同学可能在预习这首诗时就会背诵了。
再给你们准备一下,看谁能背诵,比谁背得熟练。
5、指名数名学生背诵。
三、充分参与
1、诗读得很准确。
不过,如果要带上感情,还须理解诗。
今天,同学们打算以什么方法来理解这古诗呢?
(提示结合注释与插图,用字典,抓住重点词理解,把句子补充完整。
理解古诗在理解重点词的基础上融会贯通。
)
下面请同学们按照自己的方法,试理解诗句的大概意思。
全班交流。
指名说,其他人补充。
四、深入推敲
1、再读这首诗,结合插图,看看是否可以读出比较有意义的问题来。
如果可以,那你们就更善于读书了。
“春风又绿江南岸”中绿的用法。
“明月何时照我还”中的明月图上没有。
2、引入对绿的推敲。
细细地品读这句话,你能从这个绿字中感受到什么?
个人思考。
3、小组简单交流。
绿更能展现春风吹过,江南一下子变绿的神奇景象。
或者是绿更能表现春风的来无影,去无踪。
或者绿能让我感到春天的勃勃生机。
或者说绿还能看出作者心里充满希望,对前途充满信心。
4、发表有独特的见解。
学生简单交流后,全班发言。
5、学生朗读,说说自己侧重表现的感情:
(侧重表现其思乡,侧重表达其对前途的信心。
侧重表达他对江南美景的爱恋。
)充分鼓励学生个性化的朗读。
6、引申“一水间”,“数重山”。
(地图出示实际距离)
7、那我们课外又了解哪些表现思乡之情的古诗词呢?
五、知识拓展延伸。
课堂作业:
选做题1:
根据《泊船瓜洲》,重新为课文配一幅插图。
选做题2:
以“春风又绿江南岸”为题,按一定顺序具体介绍春天来临江南的景色。
选做题3:
著名诗人贾岛写《题李凝幽居》时,为一个字犯了愁,你能帮帮他吗?
鸟宿池边树,僧(推、敲)月下门。
你觉得哪个字更能表现月夜的寂静,为什么?
第二课时
教学过程:
一、引入
读到这首诗的题目,不禁让我想起了元代文学家马致远的一首小令《天净沙·秋思》。
让我们来看一下这首小令。
(出示天净沙·秋思)
自由读,比较一下两首诗的区别。
重点提示:
末句(夕阳西下,断肠人在天涯;临行又开封)
二、了解张籍
张籍(767-830),唐诗人。
字文昌,原籍吴郡(今江苏苏州),少时侨寓和州乌江(今安徽和县乌江镇)。
贞元十五年进士,历任太常寺太祝,水部员外郎、国子司业等职,故世称“张水部”或“张司业”。
又因其家境穷困,眼疾严重故孟郊称他为“穷瞎张太祝”。
张籍是韩愈的学生,其诗多反映当时社会矛盾和民生疾苦,颇得白居易推重,与王建齐名,并称“张王”。
有《张司业集》。
三、深入学习
1、回顾上节课学习古诗的方法,自己理解古诗。
2、说说自己最能打动自己的诗句。
3、宋之问《渡汉江》:
“岭外音书绝,经冬复历春。
近乡情更怯,不敢问来人。
”
(资料:
宋之问(656—712),字延清,一名少连,虢州弘农(今河南省灵宝县)人,一说汾州今山西省汾阳县)人。
诗与沈佺期齐名,称“沈宋体”。
沈宋是五言律诗的奠基人,他的词文词精巧,形式工整,多应制之作。
被贬后,有一些感怀之作。
有《宋之问集》。
本诗是作者由贬处泷州(今广东省罗定县)逃归洛阳时途经汉江(汉水中流的襄河)时所作。
被贬的人,多年不与家人通信息,无日无夜不思念家人;他也深知这期间的家人也在深深地惦记着他。
在归途中,他多想早些到家,多想见到一个乡人,先探知一眼家中的情况,这是人之常情。
但诗人却说:
“近乡情更怯”,一个“怯”字反映作者的复杂矛盾心情。
他生怕听到一些坏消息,谁知一些家中的情况,这是人之常情。
他生怕听到一些坏消息,谁知这一段时间家中会发生什么不幸的事呢。
因此反而“不敢问来人”。
这是宋之问的心情,这一心情也代表了许多长年在外,而回家的人在路上的心情,而这一繁纷复杂的心理活动,仅用二十个字表现出来,不能不说是脍炙人口之作。
)
4、由成语“纸短情长”说开去。
(自由说对诗和成语的理解和联系,体会作者的感受,在那张薄薄的纸上会说什么?
)
第三课时
教学过程
一、引入
1.回顾古诗并背诵
2.读《长相思》
3.比较与往前所学古诗的区别
4.介绍什么是词
词,是我国古代诗歌的一种。
它始于梁代,形成于唐代而极盛于宋代。
据《旧唐书》上记载;“自开元(唐玄宗年号)以来,歌者杂用胡夷里巷之曲。
”由于音乐的广泛流传;当时的都市里有很多以演唱为生的优伶乐师,根据唱词和音乐拍节配合的需要,创作或改编出一些长短句参差的曲词,这便是最早的词了。
从敦煌曲子词中也能够看出,民间产生的词比出自文人之笔的词要早几十年。
唐代,民间的词大都是反映爱情相思之类的题材,所以它在文人眼里是不登大雅之堂的。
被视为诗余小道。
只有注重汲取民歌艺术长处的人,如白居易、刘禹锡等人才写一些词,具有朴素自然的风格,洋溢着浓厚的生活气息。
以脂粉气浓烈的祟尚浓辞艳句而驰名的温庭筠和五代“花间派”,在词发展史上有一定的位置。
而南唐李后主被俘虏之后的词作则开拓一个新的深沉的艺术境界,给后世词客以强烈的感染。
到了宋代,通过柳永和苏轼在创作上的重大突破,词在形式上和内容上得到了巨大的发展。
尽管词在语言上受到了文人诗作的影响,而典雅雕琢的风尚并没有取代其通俗的民间风格。
而词的长短句形式更便于抒发感情,所以“诗盲志,词抒情”的这种说法还是具有一定根据的。
词,大体上可分类为婉约派和豪放派。
婉约派的词,其风格是典雅涪婉、曲尽情态;“今宵酒醒何处?
杨柳岸,晓风残月”;“无可奈何花落去,似曾相识燕归来”;豪放词作是从苏轼开始的。
他把词从娱宾遗兴的天地里解助出来,发展成独立的抒情艺术。
“大江东去浪淘尽千古风流人物”之类的豪放派的作品更易于接受。
词大致可分小令(58字以内)、中调(59一90字)和长调(91字以上,最长的词达240字)。
一首词,有的只一段,称为单调;有的分两段,称双调;有的分三段或四段,称三叠或四叠。
5、简要介绍作者
纳兰性德(1655-1685):
清词人。
原名成德,字容若,号
楞伽山人,满洲正黄旗人。
大学士明珠之子。
康熙进士,官一等侍卫。
善骑射,好读书。
词以小令见长,多感伤情调,间有雄浑之作。
也能
诗。
有《通志堂集》。
词集名《纳兰词》,有单行本。
又与徐乾学编
刻唐以来说经诸书为《通志堂经解》。
二、熟读文章,说说画龙点睛之笔
三、“有声有色”
A、描写声的词语:
描写色的词语:
B、故园无此声的声,指的是什么声?
故园应该是什么声?
C、诵读指导
心情、神色上的指导
四、回顾三首诗
理解诗的主题、寄托。
说说异同
五、课后作业
课外寻找思乡怀人作品若干,并背诵。
(为总结作准备)
6、梅花魂
一、学习目标
1、知识目标:
认识12个生字,会写14个生字。
正确读写“梅花魂、缕缕幽香、葬身异国、腮边、白杭稠、甚至、无所谓、输理、华侨、衰老、手绢”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文,自由抄写让你感动的词语句子段落;继续进行默读的训练,并从中找到疑难问题,尝试自行解决或者合作解决。
培养阅读思考的习惯以及与人合作的能力。
3、把握主要内容,体会作者选择几件事情来表明外祖父的思乡之情,感受情感的熏陶。
二、学习重点:
把握主要内容,体会外祖父的情感,继续开展“浓农乡情”的活动。
三、学习难点:
理解“梅花魂”中“魂”的含义。
四、课时安排:
2课时。
学习过程
第一课时
一、激发兴趣,导入新课
播放《梅花三弄》,朗诵余光中《乡愁》(自由评说自己的感悟)
2.板书课题,读课题。
二、检查预习,初读感悟
1.自由朗读课文,注意读准字音,读通课文。
(出示“初读提示”,组织学生按照初读提示来自学课文:
自读课文,字字入目,句句入脑,不认识的字看课后生字表,或者查字典来解决,把课文读正确。
)
2.默读课文,不好理解的地方多读几遍,做好批注了解课文内容。
(小组内交流学习所得,讨论自己疑惑的问题,再不懂的全班交流。
)
三、交流反馈,体会情感
1.针对课堂上生成的问题,进行解答。
(自行解答,留做思考,下个环节解答)
2.如果学生没有提出关于能够梳理课文大致内容的问题,老师提出:
课文在给我们讲梅花的故事,讲了哪几个呢?
能不用两三句话简要地写出来?
谁先写完谁站起来读给大家欣赏。
(学生静静地写,老师巡视)
3.学生读话,多种形式评价。
(指导怎样写得既简单又明了)
四、回顾课堂,再次记忆
1.接上一环节,依照学生理解,再次总结课文大意。
2.我们大致了解了课文的主要意思,也对部分字词进行了疏通。
但是对课文的进一步学习还得接受一翻挑战。
挑战成功,就可以顺利进入下一环节。
资料:
余光中《乡愁》
小时侯
乡愁是一枚小小的邮票
我在这头
母亲在那头
长大后乡愁是一张窄窄的船票
我在这头
新娘在那头
后来呵
乡愁是一方矮矮的坟墓
我在外头
母亲在里头
而现在
乡愁是一湾浅浅的海峡
我在这头
大陆在那头
第二课时
一、歌曲引入,回顾上节内容
1.送歌曲
上节课大家表现非凡,个个闯关成功,恭喜进入下个环节学习。
为了祝贺与鼓励,老师带来这首歌──《故乡的云》。
2.回顾课文
天边飘过故乡的云,它不停的向我召唤,归来吧归来哟,浪迹天涯的游子,归来吧归来哟,别再四处飘泊。
歌中这样唱道,与我们上节课学的内容有什么关联呢?
上节学的什么呢?
[设计思路:
以歌曲制造声势,营造思乡氛围,为更好地学习课文奠定情感的基础]
二、品味语言,多角度体会“魂”
1.默读课文,寻找”梅花魂”。
找找哪些句子段落写了“魂”,用什么来书写“魂”,哪些“魂”感动了你?
2.朗读句段,展示“梅花魂”。
学生反馈“找”的结果,师生共同品读课文,感悟写作方法。
(此环节结合上节课内容,进一步品读语言文字)
3.铭心思考,书写“梅花魂”。
“梅花魂”中的“魂”到底是什么?
用笔写出你的心声。
在写的过程中再次轻声播放《故乡的云》[设计思路:
学生、老师、文本之间的对话,生成的东西比较多,因此,不便于详细设计,只是设计了大致的环节。
在实施以上各环节的时候,要充分运用评价功能,多方面地鼓励学生,多角度地肯定学生,让学生发表自己的看法,充分理解感悟文本]
三、阅读链接,拓展理解“魂”
1.读一读,读通读顺。
2.说一说,你读到什么?
3.想一想,这里有没有魂?
[设计思路:
将阅读延伸,将思绪延展,进一步理解感悟梅花魂]
四、总结全文,升华“梅花魂”
1.再读课文,回味“梅花魂”
课文所写的关于梅花魂的段落分五部分朗读
2.出谋划策,设计“梅花魂”
用影像镜头怎样来表现“魂”?
你会选择哪些事物来进入你的镜头?
出现最多的是什么?
友情提示:
1.允许小组合作,也可以单独思考完成;
2.可以参照课文,在此基础上还可以所查到的资料(诗歌、音乐、图片)以及生活经历。
3.针对学生的设计,进行小结
设计思路:
这个环节既是文本学习的总结,也是文本的升华。
通过分段朗诵,来回味文本,同时也是为下个环节进行文字资料与情感渲染做铺垫。
也一定得落实好评价功能,允许学生的多角度,多方位,多层面的阐述。
反思:
7、桂花雨
教学目标:
1、了解课文内容,体会作者所表达的思想感情。
2、启发学生谈谈自己难忘的事和人,训练学生的思维能力和语言表达能力。
3、有感情地朗读课文。
教学重点、难点:
了解课文内容,体会作者所表达的思想感情。
教学课时:
一课时
教学过程:
一、导入
同学们在你们的童年生活中一定有许多难忘的事,能说出来给大家听听吗?
是啊,童年是幸福的、难忘的,让我们一起走进作家琦君的童年,欣赏美丽的桂花雨。
请同学谈谈对桂花的认识。
二、自学课文
1、自由读课文,读准字音。
2、思考:
课文主要讲了一件什么事?
“桂花雨”是什么意思?
三、汇报自学情况
1、指名朗读课文。
2、课文主要讲了作者回忆自己童年的桂花和帮妈妈摇桂花的事。
3、“桂花雨”是指好多桂花落下来,就向下雨一样。
四、默读课文,标出小时侯摇桂花的部分,并展开学习。
1、小时侯摇桂花的内容是2—6小节。
2、说说你读懂了什么?
3、有感情地朗读课文。
五、体会课文的思想感情
1、找出表现作者感情的句子。
2、仿写,启发学生会议童年难忘的人和事。
听到……我总会想起……,还有……。
六、作业
1、有感情地朗读课文。
2、动笔写一写自己童年中难忘的人和事。
反思:
8*、小桥流水人家
教学目标:
知识目标:
学习生字词,有感情朗读课文。
能力目标:
在感受江南水乡的美景时,领悟作者抓景物特点描写的表达方法。
情感目标:
通过感悟作者对故乡的怀念受到热爱家乡的思想教育。
课时安排:
一课时。
教学设计:
一、情景导入
配乐朗诵白居易《忆江南》的句子:
江南好,风景旧曾谙。
日出江花红胜火,春来江水绿如蓝。
能不忆江南?
二、初读课文,整体感知
1、学生自读课文,要求读准字音,读通句子,同时想象作者描写了故乡的那些景致?
2、小组交流
学生小组交流文章中容易读错的字音,以及描写了那些景致,教师根据学生的汇报找出教学切入点
3、大组交流
文章描写了故乡的三处景致
1)小溪(1、2自然段)
2)小桥(3、4自然段)
3)人家(5、6自然段)
三、深入理解,学习写法,感受思想
1、作者是怎样具体描写家乡的景致的?
表达了作者怎样的思想感情?
请你自读批画,有感受的地方做做标注。
2、学生自学,教师巡视
3、小组交流
4、大组汇报
1)小溪[此处的生词比较多,在学生汇报理解之前,让学生一起来读一读这些带拼音的生字,将生字的学习有机的和文章结合在一起]
小溪的特点:
清澈见底,终年环绕村庄。
小溪两边的柳树,美、自然。
[指导朗读,此处语速适中,语调要轻快]
村民和小溪的关系;孩子们在小溪里嬉戏。
[朗读指导,读出捉鱼时的童趣]
[通过对故乡景致和童年玩耍的回忆表达了对故乡的思念之情]
2)小桥
木桥、石桥[不作为重点]
3)人家
作者先以自己家为例,写了自己的卧室,光线暗、地面潮湿的特点;又写了父亲的书房,空气流通、阳光充足,由东南两面达窗可以看到优美的景色。
[指导朗读从窗中看到的景象。
“清晨”、“夏天”注意读出层次感]
文章最后一段略写了村里其他人家的生活。
通过“深深”、“印象”、“一辈子”这些词看出故乡在作者心中的位置。
表达作者对故乡深深的眷恋。
四、回顾全文,学习写法
[总结本文作者在写作方法上抓住了故乡景致的特点:
小桥、流水、人家,在描写着三方面景致时又抓住了他们各自的特点将景物写具体的,从中渗透着作者的思乡之情]
五、拓展学习
[落实语言文字的训练,实现读写结合。
如以“阳光、沙滩、海浪”为题,写一两段话,描写家乡景致的特点,表达你对家乡的感情]
这篇课文主要通过写作者对家乡的小溪、小桥和人家的回忆,表达了对故乡的思念之情。
选择本文的目的一是让学生学习作者是如何具体描写家乡景致的,感受作者文笔的细腻;二是让学生体会作者是怎样表达思乡之情的。
本篇课文的重点是在认真读文理解内容的基础上,领悟文章通过具体事例表达感情的表达方法。
反思:
口语交际·习作二
学习目标:
1.能围绕“浓浓的乡情”这个主题讲清楚自己的活动安排.
2.能与同学进行商讨,培养自主合作的参与意识.
3.通过活动,培养对家乡的热爱之情.
4.能就口语交际的内容,大胆发挥想象,写出家乡的变化,表达对家乡的热爱之情.
教学重点:
引导学生充分展开想象。
教学难点:
培养学生的策划能力,表演能力和丰富的想象力。
课前准备
收集与“浓浓的乡情”相关的诗词、歌曲、故事等.
了解班级同学的特长,以便策划活动.
通过书籍、电视、网络等媒介,了解怎样策划才能搞好一次活动,可以事先参阅一些好的经验.
教学时间:
三课时
教学过程:
第一课时口语交际
一、谈话导入.激发兴趣
俗话说得好:
一方水土养一方人.每个人对自己的家乡都有着深厚的感情.大诗人李白用诗句“举头望明月,低头思故乡”来表达自己对家乡的思念,而这诗句也成了表达思乡之情的千古名句.今天也让我们来畅谈一下对家乡的热爱之情吧.
二、畅所欲言.抒发情感
1.同学们,请你们来说说对家乡的热爱之情吧.
2.现然大家都这么热爱家乡,那么我们就以“浓浓的乡情”为主题来策划一次活动.既然是活动,形式就要丰富多彩,要通过丰富的内容、精彩的节目来表达对家乡的热爱之情.
小组交流讨论
明确小组讨论的内容:
表演哪些节目;由哪些同学表演;怎样表演才能使节目更精彩.
重点讨论怎样演才能使节目更精彩,根据讨论情况列出节目表.老师参与部分小组的交流,给予指导.
小结过渡:
刚才老师参与了部分小组的讨论,看得出来同学们事先都做了精心的准备,而且在讨论的过程中非常热烈,方方面面的问题都能考虑到.每个小组都希望通过策划这次活动来表达对家乡的热爱,那现在就请同学们来展示一下你们小组策划的活动方案吧.
三、展示活动方案
以小组为单位展示活动方案.其他同学可以质疑,也可以和同学进行深入的交流.
四、总结
师生共同评议.综合大家的意见,全班制定一个活动方案.
同学们,这节课,通过策划“浓浓的乡情”这个活动,不仅锻炼了我们的组织策划能力,而且还激发了大家对家乡的热爱之情,相信“浓浓的乡情”这个活动一定能够获得成功.
第2、三课时习作
一、谈话导课,激发兴趣
在策划“浓浓的乡情”活动中,同学们尽情抒发了自己对家乡的热爱之情.是呀,谁不爱自己的家乡呢?
今天让我们大胆地想象一下,通过我们的努力,二十年以后的家乡会是什么样子?
大胆想象
想象家乡发生的巨大变化.
想象儿时的小伙伴会是怎样的.
想象久别重逢的亲人会有怎样的感慨.
二、阅读提示,明确要求
学生默读提示,明确习作要求及内容.小组互说.打开思路,全班交流,教师适时点拨.
三、试写初稿.自行修改
回忆这组课文中作者运用的表达感情的方法,试着在自己的习作中加以运用.
要求书写工整,语句通顺.
四、小组评议,互改
小组内互读互改,提出修改建议.,根据同学的建议再次进行修改.
五、佳作赏评
每个小组推选好的作品进行全班赏评,可以是全文,可以是片断.赏评.
回顾·拓展二
学习目标:
回顾本组课文内容,引导学生用心体会课文作者是怎样用具体的景物或事情表达思乡之情的.
拓展学生视野,引领学生积累有关抒发思乡之情的诗文、佳句、激发学生热爱家乡之情.
教学重点:
引导学生用心体会课文作者是怎样用具体的景物或事情表达思乡之情的。
教学难点:
能联系实际来说说自己是怎样表达情感的。
教学时间:
二课时
课前准备:
收集诗文、佳句、歌曲等。
教学过程
第一、二课时
一、谈话导入,明确内容
望着云彩,思念故乡.思念故乡,望着云彩”这诗句表达了一种什么情感?
这思乡情是人世间一种美好的情感,本组课文表达的都是思乡之情.通过课文的学习,我们收获了什么呢?
让我们共同走进.(板书课题:
回顾·拓展),赏读片段.感悟乡情
读着一篇篇思乡的课文,一些感人的描写深深地印在了我们的脑海里,下面这些内容还记得吗?
出示相关语句.
“春风又绿江南岸,明月何时照我还.”
“我很小的时候,外祖父常常抱着我,坐在梨花木大交椅上,一遍又一遍地教我读唐诗宋词.每当读到‘独在异乡为异客,每逢佳节倍思亲’‘春草明年绿,王孙归不归’‘自在飞花轻似梦,无边丝雨细如愁’之类的句子,常会有一颗两颗冰凉的泪珠落在我的腮边、手背.”
“夏天,凉爽的清风从南窗里吹进来,太舒服了!
更美的是,我由东窗可以望到那条小溪和小桥,还有那几株依依多情的杨柳.”
这些语句出自哪些课文?
从这些描写中我们感受到了什么?
(诗人触景生情;通过写具体的事表达外祖父的思乡之情;通过写景物抒发怀念故乡之情.)
过渡:
课文中这样的描写还有哪些呢?
本组的几篇课文是通过哪些人、事、景、物来表达思乡之情的?
二、互相交流,各抒己见
回顾课文内容,找出作者或写事或写景表达思乡之情的内容读一读,边读边批注.
你找到了哪些这样的描写?
小组里互相交流,畅所欲言.
三、全班交流.小组派代表发言.
a.课文中通过描写具体的事物表达思乡之情的语句.
b.课文中通过写景表达思乡之情的语句.
小结:
表达思乡之情不是空泛地抒情,应通过描写具体的事物或景物来体现.作家的作品是这样,我们的习作也要这样.
平时我们的习作是怎样表达感情的?
(结合本次习作中的典型例子进行交流.)
四、诗文链接,内化积累
回顾课文的学习,通过充分交流,我们收获了很多,不仅明白了抒情要用具体的事物或景物来表达,还积累了不少感人的片段.谁能背诵一两段?
表达思乡情的诗文还有很多很多,读一读下面的诗句(日积月累中的),你能把它们印在脑海里吗?
练习背诵.(个人背,同桌背.)
你还读到过这样的诗文吗?
能向同学们介绍介绍吗?
(指名读背.)
五、趣味语文.激发兴趣
学生自读“推敲的来历”一文,不认识的字查字典.
同桌互读,纠正字音;小组互问,解决不懂的问题.
全班交流对“推敲”的理解,以及在生活中对语言文字进行推敲的实例.
单元沉淀:
- 配套讲稿:
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- 人教版 新课 小学语文 年级 上册 单元 教案
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