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运用现代教育技术优化英语课堂写作教学
运用现代教育技术优化英语课堂写作教学
靖江新桥初中戴丽【摘要】:
运用多媒体指导初中生英语写作的优势:
保护学生的自尊,创设和谐的氛围,充分发挥多媒体技术在课堂教学中的应用,在不断提高课堂教学实效性的同进使我们的课堂散发着浓浓地人本气息,这样才能为学生的全面健康地发展打下坚实的基础。
【关键词】:
现代教育技术写作教学前言在英语教学中,听、说、读、写是英语教学的四大基本技能。
其中“写”属于较高层次的信息系统,是语言输出的重要途径,能比较客观地反映学生的认识,思考以及文字运用等综合语言运用的能力。
培养学生初步的写作能力是初中英语教学的重要目标之一。
初中阶段,《英语课程标准》对的学生的写作要求是:
能够根据写作要求收集,准备素材;能独立起草短文,短信等,并在教师的指导下进行修改;能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系;能简单描述人物和事件;能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。
运用多媒体指导初中生英语写作的优势:
保护学生的自尊,创设和谐的氛围,充分发挥多媒体技术在课堂教学中的应用,在不断提高课堂教学实效性的同进使我们的课堂散发着浓浓地人本气息,这样才能为学生的全面健康地发展打下坚实的基础。
1.目前课堂写作教学的基本现状牛津初中英语教材每个单元的MainTask版块是以训练学生的写作能力为主要目的的,它有明显的过程写作要求,A,B,C,D各版块都循序渐进地展现了从写作的前期准备到完成文章的过渡,明确要求通过同伴互助,不断修改,教师指导等活动完成写作任务。
很多教师错误地认为这一版块对应试帮助不大,因此简单带过或者当作阅读课,语法课上过,其实这样的做法是不对的。
实际上,这种过程取向的写作教学模式注重写作的渐进过程,有利于转变传统的以教师讲解写作步骤和要点,课后学生独立完成写作任务的教学方式。
同时,这种教学模式写前阶段开展大量的听,说读等活动在为写作铺垫的同时,也有效地推动了学生综合技能的发展。
因此,我认为认真备好,上好每一节
MainTask课,充分利用好课堂时间,让学生在课上限时完成作文,并进行初步修改讲评对帮助学生打好写作基本功是非常有帮助的。
通过日积月累,学生头脑中对于作文写些什么,怎么写,如何分段叙述渐渐会有一个清晰的认识,为今后自发挥打下了基础。
在实际写作过程中,学生仍暴露出不少问题,如汉语影响,中文构思;词汇贫乏,搭配不当。
单词易用错,拼错,混淆词性;句型误用,语法不通。
前后主谓,单复数,时态,代词不一致,修饰语错位,句子不完整,指代不清;语篇衔接能力差,不懂得运用恰当的连词和过渡词使文章更加的连贯;语言累赘啰嗦易犯综合性语言错误,例如时态,语态,标点符号,大小写等方面的错误。
学生的审题能力,组织材料,整体谋篇的能力,应用基本句型的能力还有待加强。
产生上述问题的主要原因:
一是教师在平时的课堂教学中没有把握学生的认知规律,采取适当的写作教学策略,导致学生缺乏对英语写作的兴趣;二是在平时的英语教学中教师过多的对单词的用法和句型进行讲解和训练,很少让学生对展开外英语思维的翅膀,导致学小仅仅是为了写作而写作,缺乏对所写文章的整体构思:
三是教师在教学过程中对学生所写的文章反馈不及时,导致学生不注意对自己的文章进行修改,不关心老师的批改,不主动反思和调整自己的写作方法。
换而言之,英语写作在课堂教学中没有引起教师的高度重视,教师也没有采取适当的方法和手段提高英语写作教学的针对性和实效性,学生写作水平的高低是随着感觉走。
况且,随着新课改的不断深入,在中考英语学科的试卷中写作所占的比重也越来越大。
因此,如何提高学生英语写作能力,切实提高学生的英语作文水平,是摆在我们面前的
—项重要任务。
2.促进写作教学效果提高的对策运用多媒体技术,激发写作兴趣爱因斯坦曾经说过:
“兴趣是最好的老师。
”如何能让学生主动学习写作,这就要激发学生写作的兴趣,调动学生写作的积极性。
以往教师在教学作文的时候,总是苦于学生无话可说,无事可写,实际有些孩子们曾经参加过很多实实在在的活动,但一旦要他用自己的话完整地说出来,却常常漏洞百出,甚至于连一个完整的句子也没写成功。
现在我针对学生基础差的事实,利用多媒体采用多种形式来训练学生的写作。
充分运用多媒体技术,能够开发学生作文中形象思维与抽象思维能力。
例如训练学生看图写话,生动的图片提高了学生的兴趣,我先让学生说,甚至表演,然后写,效果好多了。
有时写了一部分,让学说续写或填空。
这样经常练习,学生的写作有了提高。
此外,用多媒体课件上课时,我尽可能在上课前就营造出一种轻松愉悦的气氛。
如在大屏幕上打出循环字幕:
”Welcome!
Let\’senjoythe45minutes!
”,配以轻松愉快的图片和优雅的英文歌曲,一开始就让学生的心态放松,有助于激发学生的好奇心和学习的兴趣。
运用多媒体技术,创设写作情境杜威指出,教学应从学生的经验或活动出发,学习者要有一种“经验的真实情境”。
在课堂上创造丰富多彩、生动活泼的写作的情景与氛围,充分发挥多媒体技术的声与像、动与静、远与近、表与里、虚与实相结合转化等特点,突出形象与动态感,使学生具有身临其境的感觉。
学习牛津初中英语Unit1PastandPresent时,我布置学生利用假日回家了解家乡近30年的变化,并要求他们带上自己家乡过去和现在的照片。
上课时,我请一部分学生自己走上讲台亲自通过播放图片的方式向其他学生介绍家乡的变化。
于这些图片来自于学生的生活,学生观后兴奋异常,大多数学生都能完成EnglishPresentation。
利用学生这种亢奋的情绪,我水到渠成地组织了以小组为单位谈家乡变化情况的讨论,强调在用英语交谈时注意区分一般过去时和现在完成时的用法。
最后让他们以小组为单位完成海报,并配以文字图片。
运用多媒体技术,促进写作思维在初中学生中写作常常出现中文式的英语,这是他们习惯了用中文思维而导致的结果。
在学生的英语写作中,尤其是在基础薄弱的学生中,母语的思维痕迹是十分明显的。
将多媒体技术运用到英语写作课堂教学中来,可以让学生告别传统的纸笔写作方式,采用电子写作(e-writing)。
电子写作的优势在于,MicrosoftWord可以帮助学生纠正单词和语法错误,个人电脑中的《金山词霸》软件以及互联网上的《韦氏在线词典》有助于他们选词造句。
这些电子写作工具,对于英语水平有限的初中生而言,有助于打消怕出单词拼写和语法错误的顾虑,极大地缓解了学生的写作心理压力,使得学生提交文本的语言错误有可能大大降低。
这样,语言的形式问题解决之后,学生自然会将注意力转移到信息传递质量和文本结构组织上,促进了学生写作思维的发展。
教师点评和学生互评也不像以往那样,过多纠缠于单词拼写、语法结构等错误。
更重要的是,在体验全新的电子写作方式的同时,学生眼到、手到、心到、手脑并用,亲自参与认知过程,有效地激发了学生作为认知主体在写作过程中的主动性和创造性。
运用多媒体技术,提高写作能力作文批改是写作教学的重要一环,也是提高写作成绩的关键。
传统的作文批改是在课后进行的,最大的缺点就是反馈不及时。
当教师精批细改后,作文反馈到学生的手中时,于时间长,学生对前次习作的要求已经淡忘,失去了浓厚的兴趣,不再关心教师的批改,更谈不上主动反思。
其次评析方式比较单一,学生没有积极主动地参与到作文的评析当中来,发现问题并及时调整自己的写作方法,致使学生的写作能力总是得不到提高。
多媒体技术走进课堂,使我们有了先进的教学手段,它不仅可以实现及时反馈而且为教师对学生进行个别辅导提供了可能。
于实行了电子写作,教师在评改作文时,可以直接从学生机上选择有代表性典型作文,切换到大屏幕上,鼓励学生积极参与评价修改,集思广益,使学生从中受启发。
这样,在教学过程中,教师可以及进地了解学生存在的问题,学生可以及时得到评判指导,从而不仅使反馈过程变得及时有效,而且实现了教与学的双向交流和良性互动。
通过评价修改典型文章,让学生掌握了修改的方法和技巧,再通过同桌讨论、互改,发挥团结协作的精神,对所写文章进一步修改、完善,促使写作能力不断提高。
此外,学生在作文的过程中,教师可以在主机上进行随时监控,对有困难的学生随时进行个别辅导,使每个学生自始至终都处在轻松愉快的环境中写作,英语写作的能力在不知不觉中便有所长进,从而实现学生“怕写”到“会写”的转变。
3.小结
当然,学生的写作水平的提高还需要学生尽可能地掌握更多的单词和语法,熟悉使用英语作为母语国家的文化背景,多写多练等。
但是,作为一名英语教师,必须要有高度的责任感,在三尺讲台上必须始终坚持以人为本,千方百计地从学生的实际出发,尊重学生的认知规律,保护学生的自尊,创设和谐的氛围,充分发挥多媒体技术在课堂教学中的应用,在不断提高课堂教学实效性的同进使我们的课堂散发着浓浓地人本气息,这样才能为学生的全面健康地发展打下坚实的基础。
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