英语中合作学习.docx

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英语中合作学习

英语中的合作学习及其教学策略

摘要：

合作学习以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生，生生，师师合作为基本动力，以小组活动为基本教学形式，学生在小组或团体中，有明确责任分工和共同的目标，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，为了完成共同任务从而大面积地提升学生的学业成绩，改善班级内的社会心理气氛，形成学生良好的心理品质和交际技能。

要使学生学得好，关键在于使学生乐意学，使他们感到成功、进步和发展的快乐，也就是使他们从学习的内部获得学习的推动力。

传统的被动式学习方式严重压制了学生学习积极性。

学生体会不到学习乐趣，课堂学习沉闷、机械，学生有较大的负担和压抑，缺乏自主性、参与性和愉快感，课堂学习效率低。

随着课堂教学改革的持续深入，合作学习作为新一轮课程改革所提倡的教学模式和学习方式给我们的课堂带来了活力与希望，推动了课堂教学改革创新。

它有效地改善了课堂内的学习氛围，扩大了学生的参与面，大面积提升学生的学习成绩，与此同时，培养了学生自主、探究的学习水平，以及与他人合作的技巧，充分体现了新课标“自主、合作、参与”的核心理念。

现在，合作学习已被很多教师所接受，在实践中，也取得了良好的教学效果。

但是作为一个新的教学模式，它还存有着很多问题，最为普遍的便是课堂教学流于形式，只求表面的热闹，不讲求实效。

结果，事倍功半，学生看上去忙的不亦乐乎，实际上却并没有学到多少知识。

作为一种新的教学模式，合作学习还存有着多方面的问题，需要我们在实践中，持续地摸索，持续地总结经验教训，从而使得它变成我们英语课堂内一道亮丽的风景（教育学/英语教学论文。

经过一段时间的课堂实践，作者认为创建有效的合作学习应从以下几方面入手：

合理的小组构建、多角度的互赖关系、精心的任务设计和积极的评价。

一、合理的小组构建

合理的构建合作学习小组，既是学生合作的基础，也是实现学生群体合作的基本手段。

一个学习小组应该是一个班集体的缩影。

我们可根据学生的智力，水平，喜好，性格，心理素质，家庭背景，性别等情况给学生实行分组，采取组内异质，组间同质的模式。

注意合理搭配，将内向的同学与善谈外向的同学组合，将成绩偏差的与成绩较好的学生组合，并兼顾男女比例，以保证学生能够最大限度的互补，互相协助，发展智力，培养水平，使小组合作在短期内便能获得成效。

因为我们现在所授班级一般都是大班额，学生数目较多，所以我们可采取大组套小组的分组方法实行分组。

如将全班分成四大组，再将每大组分成三小组，每小组四到六人。

在合作学习的课堂上，教师可根据不同的课型，教学内容，教学环节来利用不同的小组模式实行教学。

如在实行一问一答的句型操练时，可组织二人一组的pairwork，而在实行如讨论，调查，辩论等复杂的交际活动时，可采取四人一组的groupwork。

而在实行如单词竞赛，故事接龙等规模较大的竞赛时，能够采用大组模式。

二、建立多角度的互赖关系

我们以用“荣辱与共”来概括组员之间相互依赖相互协助的关系。

也只有当学生理解到他们的这种“生死与共”的关系，即只有所有的成员成功，他才能成功时，才会自主地团结协作，共同完成各个任务。

所以建立多角度的相互依赖的关系、建立一个“人人为我、我为人人”的学习环境相当重要。

能够说没有积极互赖，合作学习只不过是一个形式。

在合作学习的课堂中，我们能够多角度地建立互赖的环境。

1.目标互赖

.

通常在合作学习之前，我会确立一个明确的小组目标，小组目标往往是一堂课的组成部分，如“学会so...that与sothat的用法，并确保每个小组成员都学会。

”这样，学生便能理解他们之间的关系，是“荣辱与共”“同生死共患难”，理解到他们不但要为自己的学习负责，而且也要为其所在小组的其他同伙的学习负责，从而促使学生在互帮互助中共同完成任务。

以Book3Unit为例。

作者在引入What'sitmadeof?

It'smadeof...What'situsedfor?

It'susedfor...Whereisitmade?

Itismadein...等句型之后，用投影列出如衣服、邮票等实物，鼓励学生利用这些句型来实行小组交流，并定下小组目标,“确保每位成员都能利用这些句型来实行交流”。

在这个活动中，为了共同的学习任务，每位小组成员都负担着两个责任，一是学会所布置的材料，二是确保所有的小组成员都学会所布置的材料。

为了检验合作学习的成效，学生小组合作学习之后，还以小组为单位实行了一个“我猜、我猜、我猜猜猜”游戏竞猜活动。

我在每组随意抽取两名学生，并利用多媒体迅速向学生展示一件件的实物，要求学生甲利用所学句型对投影屏幕上迅速闪现的实物实行描述，而学生乙必须在背对投影屏幕的情况下根据学生甲的描述来实行猜测。

如投影屏上出现一支毛笔时，学生甲能够实行这番描述：

“It'smadeofbambooandanimal'shair.It'susedforwritingandit'smadeinHangzhou.”学生乙据此能够推测出是毛笔。

每组有一分钟的猜测时间。

在一分钟内猜对实物的数量最多者为优胜组，将会得到一定的奖励。

这样不但促动了学生在互赖的环境中迅速掌握了学习材料，也提升了学生与人相处、与人合作的技能，而协助者在协助别人的同时也进一步巩固了自己的知识，提升了水平。

2.角色互赖

“搭车”现象的发生，通常也是因为小组没有积极的目标互赖，而且也是因为在小组活动中缺乏积极的角色互赖。

小组成员分工不明确，责任不到位。

所以为了完成某一任务，每个小组成员都承担着互补且有内在关联的角色，以使小组责任具体化。

在小组活动中，不同成员能够分别承担以下角色：

①记录员：

负责记录小组讲座决议和编写小组报告；②检查员：

负责保证小组成员都能清楚说出小组内得出的答案或结论；③精确性裁判：

负责纠正别人在解释或总结中的任何错误；④联络员：

负责小组与教师及其他小组实行联络和协调；⑤报告员：

负责重述小组的主要结论和答案。

在具体的活动中，教师能够根据不同的教学给小组成员实行角色的互换。

这样既能够增加小组学习的新鲜感，又能够提升学生多方面水平，更主要的是让他们积极承担起自己的责任，在享受他人为你服务与协助的同时能为自己的小组贡献一份力量，在小组学习活动中起到积极作用。

3.奖励互赖

当小组成员通过共同的努力，取得了进步或达到了共同的目标时，优胜组内的每位成员便可得到同样的奖励。

奖励能够是物质奖励或精神奖励，如减少他们的作业量，或出一期介绍该小组成员的学习情况或生活情况的黑板报，或奖励课外英语书籍等。

例如：

在对学生实行测试后，我给每个小组计算出提升分。

优胜组给予一定的奖励。

具体的做法是：

根据每个学生平时英语成绩给他定一个基础分，如一位成绩中等的学生，他的基础能够定为80分。

如果他测验的分数是85，那么他的提升分为5分，然后将组内小组成员的提升分相加，总提升分数高的小组便胜出。

优胜组内成员能够在本星期内减少作业量。

这样做，既能够增强学生的竞争意识，又能够促动组内学生的合作意识，促使成绩好的学生协助成绩差的学生，从而增加小组的竞争实力，而且也大大提升了学生的学习兴趣。

又如，在英语阅读课上，为了增强学生的阅读兴趣，提升他们的阅读速度和在短时间内搜索信息的水平，我让各小组在规定时间快速阅读一篇英文文章，结束后，合上文章，就文章内容提问，看哪组回答得多回答得准确，优胜组成员能够得到同样的奖励。

这种积极的奖励互赖能够最大限度地调动学生学习的积极性，增强他们的合作意识与竞争意识。

三、精心的任务设计

Throwawaytheapplebecauseofthecore.

任务的设计在很大水准上决定着学生们是否能有效地实行合作性的活动。

任务的设计应具教育性，趣味性，多样性，真实性及阶梯性原则。

Earlymistakesaretheseedsoffuturetrouble.

1.趣味性应与教育性相结合

Callnomanhappyuntilhedies.

课堂小组讨论是教师最常用的一种教学模式，但在具体设计任务时，教师往往只考虑到问题的趣味性或可操作性，以利于学生实行积极的讨论，创造热烈的课堂气氛，却忽略了教育的本质，即任务的教育性原则。

以JEFCBook3中的一堂阅读课为例，在教学完成Lesson26Themanwhonevergaveup，教师仅让学生就课文内容—爱迪生一生的经历展开了讨论。

在课堂中学生们虽踊跃发言，讨论气氛也很热烈，但讨论后的汇报仅是照着课文上的细节朗读了一下。

这样的讨论，实际上只浮于语言文字的表面，学生仅了解文中的信息，却没有深刻领悟到文章的内涵—爱迪生的那种永不放弃的精神，更谈不上在思想上有所升华。

所以我们在设计任务时既要结合学生的实际生活，考虑到问题的趣味性，更要考虑到问题的教育性意义。

所以，我们仍以这课为例，在设计拓展性问题时，我们能够让学生讨论“爱迪生是一个怎样的人？

”“你能从他身上学到什么？

”“如果你考试失败了，你会怎么做？

”等问题来启发学生的思维，培养他们的想像力与创造力，也只有这样的讨论，才能引起学生的兴趣，启发他们去思考，从中得到感悟。

2.任务的多样性和真实性

Iknownosuchthingasgenius,itisnothingbutlabouranddiligence.

活动的多样性指活动的空间、时间、内容和方式的变换。

合作学习能够安排在教室或户外；能够利用课内或课外业余时间；活动内容在紧扣教学内容的基础上，力求有一定的真实性。

如我在教授JEFCBook3Lesson9时，在课前设置如下任务：

要求学生调查本地区环境污染的情况，包括水污染、大气污染及噪音污染，并与本地区十年前的环境实行比较，然后作一个报。

这样各小组便在小组长的带领下利用课余时间到本地区河流、工厂等地实地查看，到相关部门向专业人士实行请求。

将所有信息作好归纳、总结后由各小组总结员向全班报告。

然后再经过小组讨论想出解决的办法与措施。

各小组根据本镇的实际情况，提出了一些可行性的措施，在街道旁设立垃圾筒，设立环境保护宣传栏；从我做起，少用一次性用品；不买含磷洗衣粉等。

因为这项任务不受时间、空间的限制，又具有真实性和实际意义，每个学生都带着极大的热情参与了这项任务，并有了一次与他人交往，与他人合作的锻炼机会，增强了他们的团队精神和主体意识。

3.任务的阶梯性.

在合作学习的课堂中，我们常会看到这种情况，即教师一声令下，让学生实行合作学习，或讨论，或调查或采访，但学生却面面相觑不知道该怎么做。

原因之一可能是教师指令不明，学生不知道如何活动。

原因之二就是教师没有注意到任务的阶梯性原则，新授之后，立刻让学生投入到一些较复杂的交际活动中去，如角色扮演、辩论、叙事、调查、采访等，其结果是因为学生对所学知识的一知半解，以至于在实际使用中张冠李戴，或者更本不知道如何应用，影响了学习效果。

真实语境中应用语言的综合水平。

如在教授被动语态时，我先给学生布置初级任务，让他们利用身边的事物来实行提问：

“Whatisit

论文教育信息网http：

//Everybody'sbusinessisnobody'sbusiness.madeof?

”，“Itismadeof...”，“Whereisitmade?

”，“Itismadein...”，然后在此基础上，让学生模拟商场购物的情景，买一样礼物送给母亲，并记录该礼物的质地、产地、价格、性能等。

又如，在教授far的比较级farther，farthest时，我在给学生做此任务的设计时应考虑阶梯性原则，设计时既要考虑学习的层次性系统性，又要考虑到学生的认知发展规律。

要做到循序渐进地实行任务，然后再逐渐过渡到高级任务。

在任务的初级阶段，我们能够给学生布置问答、转换、扩展等一些简单的重复率较高的活动来达到强化与巩固的目的，而在高级阶段任务时，在学生掌握了一定的句型的基础上，给学生布置如角色扮演、辩论、采访、讨论等一些联系社会实际的任务，如在课上展示一幅中国地图，上面标有各大城市。

在初级任务阶段，让学生之间相互回答。

如“WhichcityisfartherfromShanghai/Beijing/Hangzhou?

”“OfthesecitieswhichoneisthefarthestfromShanghai/Beijing/Hangzhou/Jilin?

”在学生熟练掌握了farther，farthest的基础上，给他们布置了高级任务。

给他们两天的假期，小组讨论准备到哪些名胜去旅游，为什么？

因为假期时间只有两天，所以学生在讨论过程中势必要考虑到这些名胜的距离远近问题，那么在讨论过程中，学生必需利用新知识并滚动以前所学知识，如提建议的句型“Whynot...?

”，“Let's...”，“Whatabout...?

”表达自己看法的句型如“Ithink...”，“Ilike...”，“Idon'tlike...”等，来表达自己的观点共同完成讨论的任务，选择一个小组成员一致赞成的旅游地点。

在此阶段学生不但提升了语言的综合使用水平，而且也提升了合作的技能。

四、积极的评价

Inagreatrivergreatfisharefound;buttakeheedlestyoubedrowned.

合作学习小组应定期地对小组活动实行评价，并反省在小组活动中，哪些组员活动是有益的，哪些是无益的，哪些活动可继续或需要改进，以确保小组活动的有效性。

但在实际的课堂中，因为教学时间紧，教学任务重，教师往往忽略了这个环节使得小组合作缺乏真实的反馈，也就无法在实践中得到改善与提升。

所以在教学活动中，教师应给小组留出充足的时间让其实行自评。

将这些要素有机系统地组合在小组学习的情境中，有助于合作学习有序、有效地展开。