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教师成为研究者读书笔记
教师成为研究者读书笔记
篇一:
第四章教师与学生读书笔记
第四章教师与学生
第一节教师
一、教师的定义
1.教师的含义
广义:
凡是把知识、技能传授给别人的人,都可称作教师
狭义:
教师指经过专门训练,在学校从事教育教学工作的专门人员
2.对教师职业的理解
(1)教师是专业人员,教师职业是一种专门的职业
(2)教师是教育者,教师职业是以教书育人为目的的职业
根本任务:
教书育人,这是教师最本质的特征
二、教师的角色
(一)传道授业者
(二)知心者
(三)管理者
(四)协调者
(五)研究者
(六)学生学习的促进者——新课改对教师角色扮演的新要求
教师要把中心转移到提高学生的学习能力上,成为学生学习的促进者
三、教师的基本素质
(一)良好的职业道德素质
中央教育行政部门和全国教育工会联合颁布的《中华人民共和国中小学教师职业道德规范》中之指出爱国守法,爱岗敬业,关爱学生,教书育人,为人师表,终身学习的六项要求
(二)良好的思想政治素质
(三)良好的科学文化素质
(四)良好的教育理论素质与教育能力素质
(五)良好的身体心理素质
四、教师的专业化发展与途径
1.教师专业化的概念
1)教师个体通过职前培训,从一名新手逐渐成长为具备专业知识、专业技能和专业态度的成熟教师及其可持续的专业发展过程
2)教师职业整体从非专业性职业,准专业性职业向专业性职业进步的过程
2.教师专业发展的内容
1)专业精神的建立
2)专业知识的深化和拓展
3)专业能力的提高
4)专业自我的形成
3.教师专业化的途径
1)教师要有专业发展的观念和意识
2)学习教师专业发展的一般理论,建立专业责任感
3)制定自我的职业生涯发展规划
4)积极参加在职学习和培训
5)进行教育研究
6)进行经常化、系统化的教学反思
7)在参与课程改革和课程开发中获得专业发展
第四章教师与学生、
第二节学生
一、学生的定义及本质属性
1.学生的定义
学生是指在教师的指导下从事学习的人,主要指在校的儿童和青少年
2.学生的本质属性
1)学生是社会的人,有是自然的人
2)学生是未成熟的人,有是具有发展潜力的人
3)学生是接受教育的人,又是自觉能动的人
学生是教育的客体,又是学习的主体
在教学的活动中,教师要尊重学生的主体地位,是由学生的本质属性决定的
二、学生发展的规律
1.发展的不平衡性
2.发展的顺序性
3.发展的阶段性
4.发展的个别差异
第四章教师与学生
第三节教师与学生的关系
一、教育过程中的教师与学生
1.学生中心论
1)代表人物:
卢梭(法国)、杜威(美国)
2)基本观点:
反对以教师为中心,主张发展学生的个性,要求一起措施围绕学生转动,主张把师生关系的中心由教师转到学生
2.教师中心论
1)代表人物:
赫尔巴特(德国)、凯洛夫(苏联)
2)基本观点:
师生关系中教师应处于中心地位,教师不但决定教育教学的标准,内容和方法,而且也对学生的成长和发展方向具有绝对的权威。
二、良好的师生关系
(一)师生关系的内容
1.教育关系
1)从教育的地位来说,教师是传授者,学生是接受者
2)教育的目的是学生主体性的形成
3)促进学生的自主发展应注重对学生的引导
2.道德关系
1)学生与教师在人格上的平等
2)学生与教师是一种朋友式的友好帮助关系
3)师生关系在社会道德上是相互促进的关系
(二)良好师生关系的特点
1.尊师爱生
2.民主平等
3.教学相长
4.心理相容
三、良好师生关系的作用及建立发展
(一)良好师生关系的作用
1.学生健康、和谐发展的重要保证
2.实施素质教育,提高教育质量,顺利完成教学任务的重要条件
3.师生关系的好坏,直接影响教育教学的效果和学生的人格形成
(二)良好师生关系的影响因素
教师作为教育教学活动的组织者和引导者,对良好师生关系的建立起着主导作用建立良好的师生关系取决于教师的素质修养,教育观念和教育水平需要得到家庭和社会各方面的配合
(三)如何建立和发展良好的师生关系
1.提高教师自身的素质
2.要树立正确的学生观
3.发扬教育民主
4.正确处理师生矛盾
第四章教师与学生
补充点
如何处理师生矛盾
篇二:
教师读书心得体会
教师读书心得体会
作为教师,从书本中获取知识就显得尤其重要。
人类创造的知识财富,如同浩瀚的海洋,博大精深。
作为我们教师需要加强各方面的修养来提高自己。
所以我们理应多读书,用书来净化心灵,用书中的知识充实自己。
教师,作为一种职业,承担着传播人类思想文化的重任,在人类社会发展中起着桥梁和纽带作用。
随着新课程改革的实施,教师"一言堂"已全盘否定,学生是学习的主体,教师是学生学习过程中的引导者,教师要成为研究者、专家和名师。
读书让我更深刻得体会了教育的民主,在学生眼里,教师能够与他们平起平坐,他们的心理也就获得了一种平衡,这样的教师最能受到学生的敬重。
学生乐意与我走近,常把心里话告诉我,向我诉说烦恼,向我倾诉困难,我因此常和学生交流,这不能不说是一笔最宝贵的财富。
当今社会,科学技术突飞猛进,知识应用期日趋缩短,知识创新日趋鲜明,这就要求教师要不断吸取新信息、新知识、新理念,不断充实自己,始终站在知识的前沿;要不断完善知识结构,做到博学多才,与时俱进,学生才会"亲其师而信其道";对所教学科,要知其然,更要知其所以然,才能抓住要领,举一反三,触类旁通,运用自如,才激发学生的学习兴趣。
学习文化知识,提升综合素质。
作为教师,不仅要学习专业知识,精通本专业知识,还要学习与本学科相关的人文知识,如社会、心理、信息技术等,力求知识全面。
只有自己的专业知识、业务水平提高了,对教育教学工作才更加热心,态度才更加积极向上。
一、时刻警醒自我
对于教师来说,爱是不可须臾成缺的,只有以挚爱奠基,教师才会倾尽精力,激活智慧,把自己的全部热情,甚至生命献给他所热爱的事业和学生。
有效教师们都有一颗不泯的童心,他们总是保持着真诚、热情、乐观和积极,他们十分乐意与学生一起活动,一起游戏,一同欢笑,一同烦恼,钱梦龙老师说:
教师只有始怀着一颗"赤子之心",才能以自己的心去发现学生的心。
"多改变自己,少埋怨环境"是魏书
生老师总结的涵养性情的一条法则。
这给予我的启示便是教师要以平稳的情绪和愉快的心境投入工作,善于营造亲切、和谐的愉快的教育气氛,使学生进入最佳的学习状态,激发他们生动、活泼、主动的学习与发展。
在今后的工作中,以名师们为榜样,努力成为学生的良师益友。
二、在合作交流中,不断提高自我
新课程标准非常明确地把"合作交流"作为营造新课堂氛围和培养不宪政的重要目标。
作为教师更重要懂得合作交流的重要意义。
开敞胸襟,乐于交流句通,不孤芳自赏、不自我封闭。
与学生亲密交往、平等对话、真诚交流,同事之间、上下级之间埋诚相对,相互扶持。
教师的成长离不开身边的长者、名师的指名和帮助,团结的力量大,集体的智慧永远大于个体。
豁然大度,宽以待人,不斤斤计较,不"同行相轻"也同样是一名有效教师应具备的条件。
不断的自我反思,不断提升,在合作交流中不断提高自我。
三、立足本职,做好工作
爱岗敬业
,加强师德修养。
由于教师的职业,是育人、塑造心灵的事业,因此教师的世界观、人生观和价值观,甚至一言一行,都会对学生产生潜移默化的深远的影响。
因此,教师要时刻注意自身道德情操的修养,通过言传身教,在传授知识的同时渗透为人的道理,帮助学生塑造健康人格,为他们今后美满人生铸造坚实的基石。
用心育人,建立平等关系。
教师的工作对象是人,人是有情感的,需要教师的关爱和关心。
教师要在生活上、思想上和情感上要给予关怀。
因此,教师要学会缩短与学生的情感距离,要善于发现学生的心理变化,要设身处地为学生着想,体谅他们成长过程中的难处与烦恼;要建立起新型的平等的师生关系,才能拉近与学生的心灵距离,沟通情感,才能真正做到教书育人。
既然选择了"教师"这一职业,就要无怨无悔!
对教学过程负责。
为了使自己的教学水平不断提高,要坚持经常学习时事政治、专业理论等;要多听课,虚心请教,学习别人的长处,领悟教学艺术;每上一节课,都要根据教材的特点及学生的实际情况设计教案,做好充分的准备,认真完成每一个教学环节。
对学生未来负责。
教育是一个长期的又是环环相扣的过程,一个环节出现缺陷就会影响其它环节,从而影响学生的正常成长。
因此,教师要立足当今,放眼未来,以苦为乐,甘于寂寞,充当人梯,为家长负责,为学生负责,为社会负责,为我们伟大祖国的千秋大业负责。
对学困生负责。
帮助学困生是教学工作的重任,因为一个班级里面总存在学困生。
对于学困生,教师在教学上、情感上应给予特殊的关顾,如课堂上多提问、多巡视、多辅导,对他们取得的点滴成绩及时给予肯定和表扬,让他们树立信心,激发学习
兴趣。
教师要勇于摈弃旧事物、接受新事物,要敏锐地了解新思想,认真地研究新理论,主动地、迫切地学习新知识,开拓进取,更新观念,始终站在时代的潮头,才能"百尺竿头,更进一步"
篇三:
读书笔记
让科研成为一种生活
——读《教师教育科研最需要什么》有感
提起科研,我们常常将它定义为专家和学者的专利。
做为一个基层教师,它似乎离我非常遥远。
但在拜读了孙向阳老师的教育学专著《教师教育科研最需要什么》,我对科研一词有了新的认识,正如苏老师在书中所写得那样,科研其实是一种教师真实的生活和成长方式,教师应该成为研究者。
现实生活中,包括我在内的许多基层教师,都有着严重的“恐研症”,备课本是用来应付检查的,科研报告被逼无奈的。
对于科研,大部分教师是以一种被动的状态,怀着抵触和消极的情绪去对待。
诚然,部分学校的形式主义和教师科研机制的不健全是造成这种现象的一大原因,但我们自己就没有过错吗?
做为基层教师的我们,扪心自问。
你是否和我一样,曾因自己的浅薄而对对科研心怀畏惧;因惰性而对科研推脱懈怠;因安于现状而对科研不屑一顾?
这些心理,使科研在我们眼中愈加神秘莫测,高高在上,仿佛将科研放在了我们一辈子无法到达的神坛之上。
然而,在《教师教育科研最需要什么》一书中,向老师却向我们发出了强有力的号召:
让科研走下神坛,走向民间。
教师要成为研究者,教师教科研不是中看不中用的“塑料花”!
教而不学则浅,而教师忌讳的就是浅薄肤浅,这是一种无根的生存。
研究则是教师的根,是教师的“地气”,唯有研究,才能让教师有根,才能让教师“接了地气”,才能让教师在实践的土壤中,开出鲜艳的花朵,结出丰硕的
果实。
随着阅读的深入,向老师用严谨的语言向我们揭开了教师科研的神秘面纱。
字里行间,我意识到科研并不是深不可测,遥不可及的东西。
其实,教师的科研,比专家和学者们更有优势。
因为教师是生活在“教育场景”中的人,生活在鲜活的教育实践中的人,教师研究身边的问题,也就是研究这些发生在教育实践中的、具有鲜活生命力的问题,而教师的成长,正式踏着这些问题垒成的阶梯前进的。
在我平时的工作中,许多科研活动我们已经在下意识的实践着了。
比如说,之前在我们年级组内,各位老师时有反应学生学习习惯不好,上课前不准备好课本和学习用具,需要做题的时候才四处翻找笔和本子。
这个问题引起了我的注意,学生学习习惯不好,原因在哪里,有怎样的危害,应该如何去纠正,针对这几个问题,办公室里的老师展开了热烈的讨论。
最后,针对我们的讨论结果,我们让年级的一位老师讲成果做成幻灯片,以班会课的形式对学生进行了专门的学习习惯方面的教育,并在跟班实验了不同形式的教育手段,力求找到最佳途径,帮助学生改正不良习惯。
反思我们所做的一切,这不就是一种科研吗!
在现实中发现问题,提出问题是教科研的起点。
在实践中解决问题是教科研的生命线、活力源。
一线教师的身上蕴含着无限的智慧,我们并没有被教科研拒之门外。
那么,是什么让我们在教科研的门口徘徊不前,是什么让我们看来终日奔波,却少有硕果?
我认为,是因为我们缺少相应的理论基础
和深入研究的科研方法。
这使我们朴素的研究始终停留在教学实践阶段,无法整理、总结成为一套行之有效的教学理论,从而达到教科研的目的。
如何解决这一问题呢?
结合向老师的指导和自己的实践。
我认为,要注意以下几点:
一是要坚持校本研究是关键。
校本研究是教师“为了教学”的研究。
教师应该以校本研究为自己研究的“主战场”。
从自己的课堂出发,在我们日常的学习工作中,善于发现问题,在实践中,以解决问题,服务教学为第一要务,赢在时效。
二是教师要有意识的加强自己的理论的学习,让自己的研究具有一定的理论深度,研而不学则浅,学而不研则空,研究和学习应该相得益彰。
三是要善于“借专家的东风”,与专家进行对话,充分发挥专家在教研中的引领作用。
走出去,引进来,唯有如此,在成为研究者的道路上,教师才能实现更快,更好的发展。
教育即生活。
教师,不仅仅是一份安身立命的工作,更是我们为之奋斗一生的事业。
向老师在书中的一句话引起了我的共鸣:
“教书匠是无法在教育中享受到幸福的,因为教书匠没有属于自己的思想。
”对于教师而言,思想是立志洞见的成果。
有思想指引的教师人生,必定会有旁人难以企及的深度和广度。
我愿做这样的教师,立足本职工作,坚持校本科研,提升自身能力,促进自我发展,实(本文来自:
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教师成为研究者读书笔记)现自我价值。
愿以此篇,与君共勉!
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