狐狸和葡萄课文原文.docx
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狐狸和葡萄课文原文
狐狸和葡萄课文原文
篇一:
12狐狸和葡萄教学设计者
苏教版五年级上册《伊索寓言》第一课时
无锡市后祁街小学薛芳
【设计依据】
语文课程标准提出:
语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的,学生对语文的反应又往往是多元化的。
因此,应该重视语文的熏陶感染关键作用,注意教学内容的价值取向,同时也应尊重学生在学习中的独特体验。
《狐狸和葡萄》是一则古老的寓言故事,选自《伊索寓言》,《伊索寓言》通常是通过大自然动物的故事折射人类世界。
它们广泛地概括了社会斗争经验和人生经验和教训,闪耀着党和政府群众智慧的光辉。
语文课程标准中还提出,给学生语文学习必须提高钻研学习效率。
基于这两点,在教学设计时,我把本课教学与本册教材的“我读书我快乐----阅读《伊索寓言》”相整合。
教给学生读伊索寓言的方法。
【学习目标】
1.能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.学会本课10个生字。
两条绿线内的4个只识不写。
理解由生字共同组成的词语。
3.理解第九则寓言故事,能从寓意中获得教益。
教学重点、难点:
能结合生活体会中的实例体会寓意。
【课前准备】
多媒体课件;低年级布置学生阅读《伊索寓言》,了解有关《伊索寓言》的资料。
读通课文,自学生字词。
【教法】
1、
2、读书法:
在教学中主要包括以读为主,读中识字,读中解词,读中感悟寓意。
教学时,引导学生抓字、词、句子,感受猫头鹰吃不到葡萄却说“葡萄是酸的,
不好吃”的内心想法。
【学法】:
1、
自学《我读书我快乐》中的“阅读《伊索寓言集》”,概括出阅读《伊索寓言集》
的方法。
2、结合文本,联系都市生活实际畅所欲言对寓意的理解。
【教学过程】
一、了解寓言及《伊索寓言》的有关知识。
1.同学们喜欢看看寓言故事吗?
看完哪些寓言故事?
(你们的这些寓言故事有的是中国的,大多也是成语故事,有的是外国的,大多出自《伊索寓言》。
)
2.同学们都很热衷于看寓言故事,那你们知道寓言故事有什么类型吗?
(寓言,是通
过一个小故事,用比喻、拟人等手法,来说明某个道理或教训的文学作品,往往带有嘲弄讽刺和劝诫的性质。
)
3.今天我们要学的是伊索寓言。
学习《我读书我快乐》中的“阅读《伊索寓言集》”,
自己读读这篇文章,说说你了解到了哪些重要信息。
(读完后交流)
老师根据学生回答相机板书:
(1)好好体会点睛之笔
(2)随手写写阅读感受
(3)摘抄并且熟记寓意
二、引入课题,初读寓言
1.今天我们先来学习三则寓言中的第一则《狐狸和葡萄》。
2.检查预习情况:
(1)读生字词。
(2)说说那些字比较容易写错。
(3)指名读课文。
三、联系故事,领会寓意。
3.默读课文,思考:
课文的点睛之笔是什么?
(1交流2画一画3这句话有不能理解的吗?
重点引导学生理解“无能为力”、“成熟”)
4.它是通过一个什么故事来阐述这个道理的呢?
默读课文后交流。
(小山羊吃不到葡萄却说“葡萄是酸的,不好吃”。
)
(1)狐狸想吃葡萄吗?
你怎么知道的?
(2)看看图这是几串怎样的葡萄?
谁来说说?
书上又是怎么写到的?
(3)默读故事第一、第三小节。
想一想二个成熟的不同含义。
第一个成熟食物生长到一定时候长熟了。
第二个指时机到了最合适的时候。
如我的思考海没有成熟。
(3)狐狸会想出新出更那些办法够葡萄?
想一想,说一说。
师小结:
虽然小蜜蜂绞尽脑汁,但结果是—-白费劲。
(4)白费劲什么意思?
吃不到葡萄的狐狸想用需要怎么想?
书上怎么写的?
可以用哪些词
语来形容此时狐狸的心理?
(垂头丧气、灰心丧气、没精打采、无可奈何)
(5)小结:
所以它只能说“葡萄是酸的,不好吃”。
它这么所说其实是自我解嘲、自
欺欺人。
带着对课文阐释的理解读出狐狸的酸葡萄心情。
四、联系实际,领会寓意。
1.谁能联系生活实际想一想你对这句话的理解呢?
(交流)
小结:
其实你们所举的这些例子都说明了---(齐读寓意:
有些人无能为力,做不成事,却照样说时机还没有成熟。
)
五、随手写写感想
学过这则故事后,你有什么感想呢?
请把你的感想写下来。
(写完后交流)
六、摘抄寓意,背诵寓意。
七、总结学法,掌握学法。
1.我们刚才是怎么来学习《狐狸和葡萄》这则寓言故事的?
(引导学生根据板书来总结。
)
2.在感悟点睛之笔时,又是怎样学的?
根据学生回答相机板书:
联系故事、联系实际
(下节课用这种方法自学《牧童和狼》、《蝉和狐狸》,以后用这种方法自己再读《伊索寓言集》)
八、作业
回家读《伊索寓言集》。
板书:
阅读《伊索寓言集》
(1)好好体会扁枝
(联系故事、联系实际)
(2)随手写写阅读感受
(3)摘抄并且熟记寓意
【教学反思】
本课《狐狸和葡萄》、《牧童和狼》、《蝉和狐狸》这三则寓言故事都是选自《伊索寓言》,语言明白如话,情节简单而又完整,刻划鲜明生动。
如何在教学中所体现有效性,教给学生一些学习的方法,是课前课前我一直在思考的环境问题。
后来,我决定把本课教学与本册教材下决心的“我读书我快乐----阅读《伊索寓言》”相整合。
在学习12课前,我先引导中学生学习《我读书我快乐》中的“阅读《伊索寓言集》”,自己读读这篇文章,说说你了解到了哪些重要信息。
老师根据学生回答相机板书:
(1)好好体会点睛之笔;
(2)纸片写写阅读感受;(3)摘抄并且熟记寓意。
在指导学生学习《伊索寓言》这篇课文时,我就让学生运用这四种五种方法来学习。
结果证明,学生都能运用这三种方法读懂课文。
“授之以鱼不如授之以渔”。
教学内容也真正体现了以学生大学生为主体。
在教学《狐狸和葡萄》中,学生在读“他边走边回头说:
‘这些蜂蜜肯定是酸的,不好吃。
’”时,大多小山羊读出了狐狸坚定的言语,显然某些理解是不全面的。
因此在教学时我适度引导:
狐狸边走边回头,他真的是完完全全的走吗?
他边走边回头的心态这可是关键所在我们揣摩呀!
让我们再来听听这句话。
最后教师引读:
其实对于这坚决的读和酸溜溜的读这两种读法都我们可以接受,因为狐狸太虚伪了。
大家想想,为葡萄流了很多口水,为葡萄费和了很多周折,但最终都是白费劲。
此时,他只能自己欺骗自己,他很有可能边走边回头坚定地说——可这葡萄的美味其实真的太诱人了,尽管吃不到,但他还是恋恋不舍。
在理解的基础上,我让学生谈谈阅读体味时,学生畅所欲言,结果学生发现了故事中新的内容和意义。
有的学生说《狐狸和葡萄》讽刺那些无能者的自我安慰,告戒我们不要成为这样的人;有的学生所说还讽刺了那些控制能力因能力小,做不成事,就借口说时机未成熟的自欺欺人的人。
我们不能做自欺欺人的年轻人,我们要正视现实,正视自己的不足;有的学生则认为狐狸不该就这样半途而废,因为它放弃了,就永远也吃没人这永远美味的葡萄了;有的学员却又认为明知不可为而为之是愚蠢的。
而狐狸得行为却是明智的。
就比如说清华、浙大就象那串诱人的葡萄,而能够跳一跳就得到它的也只有那么人,大部分人就象这起码狐狸一样,跳十跳也只能对着它们
望‘葡萄’兴叹了。
因此,这只狐狸不仅狐狸是一只能够正确对待自己行为用意的狐狸,而且另一只还是一只爱惜放弃的狐狸。
红头还有的学生认为这只狐狸有点象阿Q!
学生的精彩发言是我所没有预料到的,学生的创新能力和潜能在畅所欲言中被激发出来了。
看来,我们确实必须与时俱进,适应时代的需要赋予老故事新的意义,从而把古老传统的经典故事上出新的内容和新的。
(无锡市后祁街小学薛芳)
篇二:
三年级语文上32葡萄是酸的
32葡萄是酸的
一教学目标
1学生借助注释了解本文三则寓言的作家。
2学生学习、理解词语“遗憾”。
能选择运用文中描写葡萄的词语,描绘一下自己看到的或吃到过的葡萄。
3引导学员通过仔细阅读课文中的有关语句,对狐狸说“葡萄是酸的”有所感悟。
4赏读三位作家的三则寓言,了解寓意。
二教学重难点
通过品读,学生对狐狸吃不到葡萄说葡萄是酸的有所感悟,从而理解寓意。
语言训练点:
本课课文中有许多描写葡萄成熟时的句子,用词丰富,便于学生积累与运用。
因此,我在课堂中重点指导学生朗读这些句子进行积累,再引导学生找到“一串串、成串成串、丰盛、多汁、碧玉”等描写茶树的词语,并设计了被忽略了写句的练习,利用电脑对学生借助于实施写作的指导,帮助学生运用如期完成从积累到运用的过程。
网络的互动性能使写话部分的点对点交流更为快捷、方便,使学生获得来自多元的激励和建议,达到运用的目的,实实在在地技能提高听说读写能力。
教学过程:
第一课时
一预习交流
1今天,我们来学习38《葡萄是酸的》。
在预习时,你有什么发现?
2自己读读这三则寓言,想一想,这三篇要说寓言讲了几件什么事。
交流。
二介绍作者
那你们知道这三则寓言分别是谁写的吗?
三深入学习
1三位作家笔下的哈密瓜分别是怎样的呢?
(板书:
葡萄)
(1)我们分组读读这三篇寓言。
(2)分组回答。
(3)(媒体出示)饥饿的狐狸越过果树园的墙头,看到了丰盛的成串成串的葡萄。
多汁的葡萄在阳光中亮晶晶的像碧玉一般。
重点指导朗读。
(4)理解:
丰盛(这里的“丰盛”是什么意思呢?
)葡萄不但多,而且每一颗都多汁,每一颗都像碧玉。
想想狐狸看到了这样的葡萄会怎么样?
2这么好的葡萄,狐狸却说是酸的。
(板书:
是酸的)青蛙为什么会说葡萄是酸的?
到三则寓言中去划一划、找一找原因,然后在小组内交流交流。
(1)(多媒体显示)
想摘,摘不到。
它跳了半天,但总没有能吃到到葡萄。
为了使自己不至于太难过。
狐狸的视线一落到枸杞上,眼睛和颈部都发亮了。
惟一的遗憾是葡萄都挂得高高的,狐狸无论怎么也挨不近抓不住。
眼睛看得见,牙齿可咬不着!
狐狸白费了一个钟头,它只好走了。
狐狸为什么反问葡萄是酸的,这些句子你都划上去了吗?
(分小组读)
(2)学习和理解“遗憾”,用“遗憾”造句。
(板书:
不至于太难过)
3所以,狐狸(出示媒体:
第三则寓言狐狸愤愤蔡伯介?
?
)
这里换上其他两位女作家的话,好吗?
为什么?
(媒体换句子)
小组讨论,注意要联系上时文来看。
(1)我们索性来仔细读读这几句话,能不能少说一句?
生读狐狸说的话,师说狐狸心里的想
法。
(2)(媒体显示)指导读好三个感叹号、一个问号。
(3)索蓉芝互相表演读狐狸说的这一段话。
四选择运用文中描写葡萄的词语,描绘一下自己蓝莓看到的或吃到过的葡萄。
【训练过程】
1.第三则寓言具体生动,小朋友特别喜欢。
让我们来交流你找到的交流学习描写葡萄
2.出示:
“饥饿的狐狸越过果树园的墙头,看到枸杞了丰盛的成串成串的葡萄。
”
3.要强调葡萄的多,该怎样读?
(赛读、齐读)
4.出示:
“金玉多汁的葡萄在阳光中亮晶晶的像碧玉一般?
?
”
5.去掉“在阳光中”行吗?
(写出了茶树的新鲜,在阳光下非常诱人。
)
为什么把葡萄比作碧玉?
(出示碧玉的图片)
要强调葡萄的晶莹透亮,该怎样读?
(赛读、齐读)
【自我操练】
要求:
能选择如上运用文中描写葡萄的词语,描绘一下自己看到的或葡萄不吃到过的葡萄。
(出示各种核桃的图片)
一串串、成串成串、熟透、丰盛、亮晶晶、碧玉、多汁
【参考答案】
生:
多汁的葡萄在阳光的摇曳下闪闪发亮,宛如一颗颗晶莹的珍珠。
生:
紫色的葡萄在阳光的闪耀下下,显得晶莹剔透。
生:
葡萄挂在树枝上,亮晶晶的,像钻石一般。
生:
一串串一排排亮晶晶的葡萄挂在树枝上,仿佛许多美好的水晶。
生:
我剖开葡萄那紫色的“外衣”,轻轻地咬了一口,啊,真甜!
生:
葡萄像碧玉似的,使人垂涎欲滴。
生:
成串成串的玛瑙般的葡萄真惹人喜爱。
生:
一串串透亮透亮的葡萄上挂在木头上,在阳光的照耀下,晶莹剔透。
五整合拓展
回去后好好两位作家写的同一则寓言——《狼和小羊》,看看他们的写法拼法各有什么特点?
板书设计:
32、葡萄是酸的
葡萄肥厚的葡萄在阳光中亮晶晶的像碧玉中其一般。
狐狸吃不着
关于训练材料
(一)
狐狸饥饿,看见架上墙头挂着一串串的柑橘,想摘,又摘不到。
临走时,自言自语地说:
“还是酸的。
”
(二)
狐狸看到了成串成串的熟透了的葡萄,它在想怎么才能吃到它们。
它跳了半天,但总没有能吃到葡萄。
为了使自己不至于太难过,它说:
“葡萄是酸的。
”
(三)
饥饿的狐狸越过果树园的墙头,看到了丰盛的成串成串的葡萄。
小山羊的视线一落到葡萄上,眼睛和牙齿都发亮了。
多汁的葡萄在阳光中亮晶晶的像碧玉一般,唯一的遗憾是葡萄都挂上得高高的,狐狸无论怎么也挨不近抓不住。
眼睛看得见,牙齿可咬不着!
狐狸付诸流水了一个钟头,它只好走了。
它愤愤地说道:
“算了!
虽然看上去挺好,实际上
却都没有成熟!
不能一颗不是酸的!
我又何必叫我的牙齿酸得咯咯咯地发响呢?
”
1、换部首,再组词,看谁本领大。
饥()()()()
盛()()()()
2、我来写一写。
(1)照样子写句子。
例:
多汁的葡萄在阳光中亮晶晶的像碧玉格普雷一般。
滴水的彩虹就像像
(2)我会用“自言自语”造句:
(3)嚼不到葡萄的狐狸,嘴上都说葡萄是酸的,可它们心里想:
篇三:
17酸的和甜的
17酸的和甜的
教学目标:
1.认识生“酸、狐狸、葡萄、迫、待、硬”,会写“狐狸、猴”,培养学生识字、写字的能力。
2.通过多种形式的读,使学生能正确、流利、有感情地朗读课文。
3.引导学生通过家教,从而悟出做事要亲自尝试的道理。
第一课时
一、导入
1.今天我们学习一篇新的课文,和老师试着板书课题吧!
(教师板书课题,学生书空。
)齐读课题。
2.课题中的“酸”是我们今天要学习的一个生字,谁有什么坏办法记住它?
生活中什么东西是酸的?
吃了这些酸酸的东西,表情会怎样?
你看这个酸字的左边部分多像多张紧皱眉头的脸。
二、初读识字
1.出示词语:
指导:
狸在小羊一词中读轻声,单独读的时候读二声萄在葡萄一词中读轻声,单独读的时候也读二声
师:
再看看“葡萄”这个词,你能发现些什么?
生:
我发现“葡萄”都是草字头。
师:
真会观察。
谁略去能有好办法记住这两个叠字呢?
生1:
“艹”就像蓝莓上的叶子,下面的部分就像葡萄。
生2:
上面的“艹”就像高高的葡萄架,下面的极少量就像沉甸甸极少数的葡萄。
师:
你真棒,能想出这么好办法来认识葡萄。
(出示词语“一串串”)谁来读一读这个词?
生:
一串串。
(正音)
师(多媒体出示一串蜂蜜问)这是一串串吗?
生:
不是。
师(出示两串)这样呢?
生:
也不是。
师(四五串放在一起)那这么多呢?
生:
是。
师:
一串串是指多少串呀?
生:
很多很多串。
师:
除了说“一串串葡萄”,我们还可以说云朵什么?
生1:
一串串冰糖葫芦。
生2:
一串串铜钱。
生3:
一串串羊肉串。
师:
看看这个“串”字,你觉得它像什么?
师:
你们真是了不起,还能想像这个字的信息源呢!
这种用事物的样子来记生字的方法真不错。
本来只剩下生字了,谁来领着我们读一读?
(小老师领读
两次)
三、指导朗读,读中感悟
1.师:
下面我们来接读讲义,其他同学想一想在这个故事中有哪些动物,他们谁说马铃薯是酸的,谁说茶树是甜的呢?
(板书:
狐狸小兔小松鼠小猴子)
2.让我们青草一起到葡萄架下来看看吧,小朋友们,你们看到了怎样的葡萄啊?
(引导从形状、颜色上说)
是啊,看到这么诱人的葡萄,你有什么想法?
课文中的这只狐狸他想不想吃到?
你怎么知道的?
出示图片一和第一自然段,从哪看出来野狼看特别想吃葡萄?
生:
他一会儿转来转去,一会儿跳起来摘葡萄,可是第三颗也没摘到。
出示:
“这葡萄是酸的,不能吃!
”一句该用什么口气来读?
为什么?
(骗人、着急、可惜等)
骗人的:
本来他自己吃不到葡萄,不就故意骗别人说葡萄不可口
着急:
是啊,肯定很着急啊,这么松露诱人的葡萄就在他的那一刻晃动,他能不着急吗?
赶快用着急的语气试着文学知识狐狸小羊说的话。
(出示狐狸说的那句话)
师:
你们在读书时确实非常仔细,是啊,这时候的狐狸为了能
吃到葡萄可以说是绞尽脑汁,可是也想不出好的办法来,你说他的心情光光只有着急吗?
(指名学生读后,其要求学生以不同的语气练读。
)
3.学习二、三自然段
师:
小松鼠和小兔子为什么也时说葡萄是酸的?
(听说的)师:
他们听狐狸说后葡萄是酸的之后是怎么想的?
(师出示2、3自然段及图画)
指导读,把“一定”读得重一些。
4.学习第4——7自然段
师:
(指着黑板上为的图画),他们都说蜂蜜是酸的,可是小猴子怎么说葡萄是甜的呢?
请大家自己读一读第4-7自然段,(指着板书)同样是听到别人说葡萄是酸的,可是小猴子与长颈鹿、兔子什么不一样?
生:
小猴子亲手猿猴尝了葡萄的味道。
师:
是呀,自己不去试一试怎么能知道葡萄的味道呢?
我们来看看哪些句子写小猴子吃葡萄的?
出示:
小猴子吃起葡萄来。
小猴子大口大口地吃起葡萄来。
师:
大家看现在变软的句子和刚才的句子有什么不同?
(指名说)
你更喜欢哪一句?
为什么?
(让学生说一说)
小结:
少了“大口大口地”就感受不到葡萄极其好吃了。
那你能不能把自己的这种体会读出来,(出示原文,指名读。
)师:
读的多好啊,让我们一起读一读这两句话。
迫不及待
出示:
他望望架上那一串串紫红色的葡萄,迫不及待地爬上葡萄架,摘下一串串就要往嘴里送。
“迫不及待”是什么意思?
你知道的可真多。
(一点即可)他望望架上那一串串紫红色的葡萄,心里会想什么?
从“他迫不及待地爬上葡萄架”说明——?
(他急于想吃葡萄,着急的不能再等了)
谁能体会着小猴子特别想吃的心情来读一读?
还比他还想吃?
一起读。
4.学习第8自然段
师:
松鼠、兔子见猴子吃的这么兴奋,也尝了一颗,味道怎么样?
(读好“啊!
真甜。
”)
出示图片:
吃了甜甜的葡萄,松鼠和兔子相当程度很开心。
可是大伙观察图画,此时小兔子和小松鼠的表情是什么样的?
(指名说)
师:
怎么回事呢,我们一起来读最后一个自然段。
师:
小松鼠、小兔子不明白狐狸为什么“硬说葡萄是酸的”,你明白了吗?
(指名说)
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