关于大学英语课堂中教师提问的研究英语66926788.docx

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关于大学英语课堂中教师提问的研究英语66926788

XXXX大学本科毕业论文（设计）任务书

编号：

论文（设计）题目：

关于大学英语课堂中教师提问的研究

学院：

XXX学院专业：

英语翻译班级：

XX班

学生姓名：

XXX学号：

XXX指导教师：

XXX职称：

讲师

1.论文（设计）研究目标及主要任务

本文旨在发现大学英语课堂提问的现状以及在大学英语教学中存在的问题，从而提出相应的教学意见。

作者真心希望本文可以大学英语教师在课堂教学中有所帮助，本文试图回答以下三个问题：

（1）在大学英语课堂中教师使用哪些类型的问题?

（2）如何调整教师的问题分布来激发学生？

（3）老师应该使用什么是提问技巧来引导学生参与学习？

1.论文（设计）的主要内容

本论文分为三章：

第一章介绍教师课堂提问的相关研究；

第二章通过问卷调查，采访和课堂观察进行调查；

最后一章对调查进行分析和反思，得到一些发现和结论。

2.论文（设计）的基础条件及研究路线

本论文的基础条件是不同的教育学家对教师课堂提问的研究结果。

研究路线是对大学教师课堂提问的现状进行调查，并将调查结果应用在大学英语课堂教学实践中。

3.主要参考文献

Nunan,D.1991.LanguageTeachingMethodology:

ATextbookforTeachers.NewYork:

PrenticeHall.

Ornstein,A.C.1990.StrategiesForEffectiveTeaching.NewYork:

Harper&RowpublishersInc.

Tsui,BMA.1985..Analyzinginputandinteractioninsecondlanguageclassrooms.RELCJournal.

甘燕,2006,初中英语课堂提问.南宁：

广西师范大学.

海真真,2012,高中英语课堂提问调查河南师范大学.

4.计划进度

阶段

起止日期

1

与指导教师见面，审核初步选题

2013.3.16-2013.3.23

2

向导师提交论文提纲，经审核修改后确定提纲

2013.3.23-2013.3.30

3

根据指导教师的要求，交初稿和文献综述，同时上交任务书及开题报告书

2013.3.30-2013.4.20

4

经导师审核初稿后，修改论文二稿及三稿

2013.4.20-2013.5.8

5

准备并进行论文答辩

2013.5.8-2013.5.16

指导教师：

___________年月日

教研室主任:

___________年月日

注：

一式三份，学院（系）、指导教师、学生各一份

XXXX大学本科生毕业论文（设计）开题报告书

XXX学院英语翻译专业XXXX届

学生

姓名

XXX

论文（设计）题目

关于大学英语课堂中教师提问的研究

指导

教师

XXX

专业

职称

讲师

所属教研室

商务英语

研究方向

语言学

课题论证：

本论文从大学英语课堂中教师提问的现状出发，找到其中存在的问题。

通过分析所存在问题引起的原因，找到合理的解决办法，将发现应用到现代大学英语教学活动中。

方案设计：

本论文分为三章：

第一章介绍教师课堂提问的相关研究；

第二章通过问卷调查，采访和课堂观察进行调查；

最后一章对调查进行分析和反思，找到问题的解决办法。

进度计划：

2013.3.16-2013.3.23与指导教师见面，审核初步选题

2013.3.23-2013.3.30向导师提交论文提纲，经审核修改后确定提纲

2013.3.30-2013.4.20根据指导教师的要求，交初稿和文献综述，同时上交任务书及开题报告书

2013.4.20-2013.5.8经导师审核初稿后，修改论文二稿及三稿

2013.5.8-2013.5.16准备并进行论文答辩

指导教师意见：

指导教师签名：

年月日

教研室意见：

教研室主任签名：

年月日

XXXX大学本科生毕业论文（设计）评议书

姓名

XXX

学院

XXX学院

专业

英语翻译

年级（班）

机译班

论文题目

关于大学英语课堂中教师提问的研究

完成时间

2013年5月8日

论

文

内

容

摘

要

课堂提问作为一个非常重要的教学方法,在英语教学尤其是大学英语教学中起着非常重要的作用。

课堂提问是教师和学生之间的互动活动,可以激发学生思维,激发他们学习英语的兴趣和好奇心,他还能培养学生的自学能力和创造力。

本文旨在发现大学英语课堂提问的现状以及在大学英语教学中存在的问题，从而提出相应的教学意见。

作者真心希望本文可以大学英语教师在课堂教学中有所帮助，本文试图回答以下三个问题：

（1）在大学英语课堂中教师使用哪些类型的问题?

（2）如何调整教师的问题分布来激发学生？

（3）老师应该使用什么是提问技巧来引导学生参与学习？

根据研究结果，我们发现在大学英语课堂中仍然存在不少问题，例如问题分布不平衡,候答时间不足,教师不恰当的反馈。

作者根据调查结果提出了相应的一些建议,以改善大学英语课堂提问的质量。

本文包括五个部份。

第一部份包括研究背景，意见和本文的结构，第二部份包括课堂提问的概念，问题分布，课堂分布和候答时间及教师反馈的一些理论。

第三部份主要是研究，研究对象和研究方法的介绍。

第五部份包括关于课堂提问的主要发现和其课堂意见，最后以本文的局限性讨论結束。

指

导

教

师

评

语

年月日

指导教师

职称

初评成绩

答辩小组

姓名

职称

教研室

组长

成员

答辩记录：

记录人签字：

年月日

答辩小组意见：

组长签字：

年月日

学院意见：

评定成绩：

签章

年月日

本科生毕业论文设计

题目关于大学英语课堂中

教师提问的研究

作者姓名XXX

指导教师XXX

所在学院XXX学院

专业（系）机器翻译

班级（届）机器翻译一班

完成日期XXX年5月8日

AStudyofTeacherQuestioninginCollegeEFLClass

By

XXX

Supervisor:

XXX

AThesisSubmittedtoDepartmentofEnglish

LanguageandLiteratureinPartial

Fulfillmentofthe

RequirementsfortheDegreeofB.A.inEnglish

AtXXXXUniversity

摘要

课堂提问作为一个非常重要的教学方法,在英语教学尤其是大学英语教学中起着非常重要的作用。

课堂提问是教师和学生之间的互动活动,可以激发学生思维,激发他们学习英语的兴趣和好奇心,还能培养学生的自学能力和创造力。

本文旨在发现大学英语课堂提问的现状以及在大学英语教学中存在的问题，从而提出相应的教学意见。

作者真心希望本文可以大学英语教师在课堂教学中有所帮助，本文试图回答以下三个问题：

（1）在大学英语课堂中教师使用哪些类型的问题?

（2）如何调整教师的问题分布来激发学生？

（3）老师应该使用什么提问技巧来引导学生参与学习？

根据研究结果，我们发现在大学英语课堂中仍然存在不少问题，例如问题分布不平衡,候答时间不足,教师不恰当的反馈。

作者根据调查结果提出了相应的一些建议,以改善大学英语课堂提问的质量。

本文包括五个部份。

第一部份包括研究背景，意见和本文的结构，第二部份包括课堂提问的概念，问题分布，课堂分布和候答时间及教师反馈的一些理论。

第三部份主要是研究，研究对象和研究方法的介绍。

第五部份包括关于课堂提问的主要发现和其课堂意见，最后以本文的局限性讨论结束。

关键字：

课堂提问问题分布候答时间教师反馈

iii

Abstract

Asaveryimportantteachingapproach,classroomquestioningplaysaveryimportantroleinEnglishteachingespeciallyincollegeEnglishteaching.Classroomquestioningisaninteractiveactivitybetweenteachersandstudents,whichcanstimulatestudents’thinking,arousetheirinterestsandcuriositiesinlearningEnglishanditalsohasthefunctionofcultivatingstudents’abilitiesofindependentthinkingandcreativity.ThethesisaimstodiscoverthepresentsituationofquestioningincollegeEFLclassroomandtheexistingproblemsincollegeEnglishteachingthusputtingforwardsomecorrespondingsuggestions.Itistheauthors’genuinehopethatthethesiscanbeofhelpforcollegeEnglishteachersinclassroomteaching.Thethesistriestoanswerthefollowingthreequestions:

（1）WhatarethetypesofquestionsteachersuseincollegeEnglishclass?

（2）Howtoadaptteacher’squestioningdistributiontomotivatestudents?

（3）Whatarethequestioningskillsteachershouldusetoengagestudentsinlearning?

AccordingtotheresearchresultsitisfoundthattherestillexistsomeproblemsincollegeEnglishclassroomsuchasimbalanceofdistributiononquestioning,inadequatewait-times,andinappropriatefeedbackfromteachers.Basedonthefindings,theauthorputsforwardsomecorrespondingsuggestionstoimprovethequalityofcollegeEnglishclassroomquestioning.Thethesisiscomposedoffiveparts.Thebackground,significanceandstructureoftheresearchareintroducedfirstly.Inthesecondpart,definitionofclassroomquestioning,classificationanddistributionofclassroomquestioning,theoriesofwait-timeandfeedbackarepresented.Inthethirdpart,researchquestions,researchsubjectsandresearchmethodsareincluded.Thefourthpartmainlyrevealsresultsandanalysisoftheresearchdata.Thefifthpartincludesthemajorfindingsandimplicationsfortheclassroomquestioningthenfinallythelimitationsofthestudywillbepresented.

Keywords:

classroomquestioningdistributionofquestioningwait-timefeedback

iv

Contents

AbstractinChinese……………………………………………...................................iii

Abstract.......………………………………………………………..…....................iv

Introduction……………………………………............…........................................1

BackgroundoftheResearch………………………..…...................………….1

PurposeoftheResearch………………………......................…...............…....1

StructureoftheThesis…………………………….....................……………....2

Chapter1LiteratureReview……………………………...........................................3

1.1BasicConceptofQuestioning……………………………......................…….3

1.1.1TheoriesofQuestioninginAncientTime...................................................3

1.1.2TheoriesofQuestioninginCurrentTime……………..............................3

1.2FunctionsofQuestioninginClassroom……………...................…............4

1.3FeaturesofEffectiveQuestions…………………………................................4

1.4ClassificationsofQuestions………………….......................…………............5

1.4.1“Bloom–TurneyQuestioningMode………....................…………….…..5

1.4.2ClassificationofQuestionsinthisResearch……...........................….6

1.5DistributionsofQuestionsintheClassroom……………..................................7

1.6Wait-timesintheClassroom………………………...................……..…….….8

1.7FeedbacksofTeachersintheClassroom……………........................................8

Chapter2ResearchMethodology……………..……….............................................10

2.1ResearchQuestions…………………………….......................………............10

2.2ResearchSubjects…………………………………….....................……….....10

2.3ResearchInstruments………………………………......................…….……..11

2.3.1Questionnaire………………………………….....................…………….11

2.3.2ClassroomObservation………………………….....................……..…....12

2.3.3Interview………………………………………….......................…….….12

2.4DataCollection……………………………………….......................…...........13

Chapter3ResearchResultsandAnalysis…………...................................................15

3.1TypesofQuestionsAskedinCollegeEnglishClasses…............................15

v

3.2QuestionDistributioninCollegeEnglishClasses…...............................18

3.3Wait-timesinCollegeEnglishClasses…........................................................19

3.4Teachers’FeedbacksinCollegeEnglishClasses……….............................21TeachingImplicationsandlimitationsoftheResearch……………………………...25

MajorFindingsandImplication…………………….....................……………..25

LimitationsoftheResearch………………………........................……………..27

Bibliography…………………………………………….................................……....28

Appendix…………………………………………….......................…..…………....29

Introduction

BackgroundoftheResearch

Itisgenerallybelievedthattheteachers’questioningcanstimulatestudents’initiativeandincreasetheirlearningenthusiasm,aswellasfosterstudents’linguisticcompetence.Inaddition,moreandmoreattentionisbeingpaidtoquality-orientededucation,thusthecultivationofpracticalabilityandthespiritofinnovationisthemainaimforeducation.“Teacherquestioningisthemainchannelfortheimplementofqualityeducationandthekeyofteachingefficiency”（Yaolimin,2005）.TakingintoconsiderationthecurrentsituationofEnglishteachinginchina,questioningisthemosteffectiveinteractionsbetweenteacherandstudentsinthatitisnotonlyagoodkindofcomprehensiveinputbutalsoagoodmeanstoarousestudents’interestsandcuriositiessothattheywillengagemoreintheirlearning.Teachers’talk,asamajorteachingmedia,providesimportantsourcesforlearners’comprehensibleinputwhichmakesupabouttwo-thirdsofthetotaltalkingtime（Chaudron,1988）.Moreover,questionsareprevalentbecausetheteacherhasalwaysinadominatepositioninclassroomdiscourse.Inaddition,questioningalsoplaysamajorpartinclassmanagementandteachingefficiency,soalotofresearcheshavebeenconductedinthisareaincludingquestiontypes,frequencyofdifferenttypesofquestions,waittime,natureoflearners’output,therelationshipbetweenteachers’choiceofquestionsand