《陶罐和铁罐》教学设计15篇.docx

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《陶罐和铁罐》教学设计15篇

《陶罐和铁罐》教学设计15篇

《陶罐和铁罐》教学设计1

１、会认１０个生字，会写１４个生字。

能正确读写“骄傲、傲慢、谦虚、相提并论”等词语。

２、分角色、有感情的朗读课文。

３、读懂课文内容，学习正确看待人和事物的方法。

４、抄写表现陶罐和铁罐神态动作的词语，积累语言。

通过陶罐和铁罐的对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚而不软弱。

理解课文讲的道理。

第一课时

一、讲述导入

１、从前，过往的御厨里有两个罐子，一个是陶罐，另一个是铁罐。

（板书：

课题）出示图片

２、读课题，陶罐和铁罐都是什么用的？

３、教学多音字：

盛当表示放东西的时候，读chéng

二、自学课文并检查

１、陶罐和铁罐会发生什么有趣的故事呢？

请大声读课文。

思考：

课文讲了一件什么事情？

２、学生读课文。

３、课文讲了一件什么事情？

（一开始铁罐瞧不起陶罐，后来陶罐被当成宝贝，铁罐却消失了）

三、朗读对话，体会神态

１、写铁罐看不起陶罐的是哪几段？

２、读１～９段，找出对话，同桌分角色朗读对话。

３、老师告诉你们一个读好课文、读好对话的秘诀，就是找到提示语，找到表示表情、态度的词语。

表示表情和态度的词语叫“神态”的词语。

４、赶快度１～９段，找出神态的词语。

你觉得铁罐像个什么样的人？

交流（板书）傲慢、轻蔑、恼怒

５、表演：

这些神态谁表演的最像。

６、这３个神态的词语能不能互换顺序？

为什么？

７、读出越来越生气、越来越蛮不讲理的语气。

８、陶罐呢？

他是什么神态？

（谦虚、争辩、理会）*板书

９、陶罐争辩什么？

他懦弱吗？

１０、读出谦虚但并不懦弱、坚定的语气。

１１、你们看，找对这些表示神态的词语，对话就读好了。

只要根据提示语，找到感觉，带上表情，课文一定能读好。

１２、读了对话，奚落这个词语意思知道了吗？

（用很尖刻、很难听的话，去嘲笑、讽刺别人）相提并论呢？

（两样东西好坏差不多，可以放在一起比较）

１３、分角色朗读课文。

四、体会性格

从这些对话和神态中，你知道这是一只怎样的陶罐和一只怎样的铁罐。

（板书：

盛气凌人、傲慢无理、自以为是、自高自大谦虚有礼、坚定、有志气、据理力争）

第二课时

一、朗读第１０段，感受事物的变化

１、时间飞逝，时代起了什么变化？

读第１０段。

２、覆灭是什么意思？

３、从这段话中，你读懂了什么？

（正是我们上一课学的道理）

二、朗读对话，体会不同的结果

１、一只骄傲的、盛气凌人、瞧不起别人的铁罐和一只谦虚有礼但并不懦弱的陶罐，结果一样吗？

读１１～１７段。

２、用自己的话说他们两个的结果：

陶罐被人发现，仍然光洁、美观、朴素，很有价值，被当成了宝贝；铁罐却不见了。

３、铁罐哪里去了？

（生锈腐烂了）

４、上节课，老师教给大家一个读好对话的秘诀，怎样才能读好对话？

５、马上边读边找到神态的词语（惊讶、兴奋、高兴）

６、表演

７、读好对话。

三、有感情的朗读课文

四、通过这个故事，你知道了什么道理？

五、作业

１、积累表示神态的词语。

２、你还知道哪些？

（耐心、语重心长、亲切……）

３、看图，编写童话。

４、基础练习。

２７、陶罐和铁罐

陶罐：

谦虚、争辩、理会

铁罐：

骄傲、奚落、傲慢、轻蔑、恼怒

《陶罐和铁罐》教学设计2

这篇童话故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。

埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。

故事告诉人们，每个人都有自己的长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。

理解课文讲的道理是教学的难点。

一、教学目标

1、了解课文的故事情节。

2、理解陶罐的谦虚宽容和铁罐的傲慢无礼以及懂得课文所蕴含的道理。

3、掌握抓住人物的神态、语言体会人物特点的方法。

二、教学过程

（一）创设情境，思维铺垫。

小朋友们，老师给大家带来两位朋友，今天，我们就来看看他们之间的一个小故事。

板书课题：

陶罐和铁罐

（二）自读自悟，突显个性

1、初读课文

请同学们自己朗读课文，遇到生字词查字典或联系上下文理解，把课文正确流利地读下来。

（1）学生练习读课文，理解生字词。

（2）认读字词带拼音不带拼音

（3）浅谈感受（大家读了以后有什么感受？

）

（4）看插图，猜一猜哪个是铁罐，哪个是陶罐？

为什么？

2、默读思考

（1）小朋友们都觉得铁罐很骄傲，陶罐很谦虚，你们从课文的哪些地方感悟到铁罐是骄傲的？

请你默读课文，划一划能看出铁罐骄傲的句子，圈一圈描写铁罐神态的词语，然后读一读，看能不能把它的神态读出来。

（2）学生按要求读课文

（3）反馈：

从课文的哪些地方感悟到铁罐是骄傲的？

3、指导朗读，感受铁罐之傲

（1）骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它。

奚落是什么意思？

（讽刺、讥笑、嘲笑，）看来铁罐很自以为是。

那么，他是如何奚落陶罐的？

（2）‘你敢碰我吗？

陶罐子！

’铁罐傲慢地问。

铁罐为什么敢这样问陶罐？

重点指导朗读：

（板书：

傲慢）

（3）‘我就知道你不敢，懦弱的东西！

’铁罐说，带着更加轻蔑的神气。

铁罐为什么称陶罐为“懦弱的东西”？

师：

铁罐认为陶罐胆小、无能，是不敢去碰它的，对吗？

像这样胆小、软弱无能，就称作懦弱。

陶罐真的是懦弱的东西吗？

这是铁罐对它的轻视，结合插图理解“轻蔑”。

（板书：

轻蔑）

（4）‘住嘴！

’铁罐恼怒了，‘你怎么敢和我相提并论！

你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。

’对呀！

铁罐由傲慢到轻蔑，再到恼怒了，小朋友们，你们感觉到铁罐的情绪变化了吗？

请用你精彩的朗读把它的情绪表现出来。

（板书：

恼怒）

（5）“‘和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！

’铁罐说，‘走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！

’”

在说第四句话时，作者没有写是怎样的神态，作者是留给你们来想象，在说这句话的时候，会是怎样的神态呢？

（出示句子）“‘和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！

’铁罐（）说，‘走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！

’”请你联系前几句话读一读，想想填哪些词比较合适？

（暴跳如雷、生气、愤愤、蛮不讲理、不可一世、自高自大……）带着你的理解读读这句话

（三）课时小结

1、铁罐就是这样傲慢、轻蔑、恼怒地奚落陶罐，它为什么看不起陶罐呢？

2、铁罐自以为坚硬，瞧不起陶罐，常常奚落它，陶罐会有什么反应，随着时间的流逝，故事又有什么变化呢？

咱们下节课继续学习。

（四）复习巩固

1、出示字词，认读课文1至9自然段里出现的生字。

2、交流记忆这些生字字形的方法，教师小结：

可以利用形声字特点来记，可以利用熟字来记。

3、练习用这些生字扩展组词。

4、指导写字

引导分组观察：

“陶、谦、嘴、恼、吵”都是左右结构、左窄右宽的字。

“怒、感”都是上下结构、上长下短的字。

“虚”是半包围结构的字，注意第三笔是“”。

5、学生提出需要教师指导书写的字。

教师范写学生提出的字。

6、学生练习写字，教师巡视，进行辅导。

7、展示学生写的字，互相评议。

一课时板书：

陶罐和铁罐

谦虚骄傲

傲慢

轻蔑

恼怒

《陶罐和铁罐》教学设计3

结果性目标：

（1）了解课文的故事情节。

（2）理解陶罐的谦虚宽容和铁罐的傲慢无礼以及懂得课文所蕴含的道理。

（3）掌握抓住人物的神态、语言体会人物特点的方法。

（4）分角色有感情地朗读课文。

2体验性目标：

（1）抓住神态、语言来感受陶罐和铁罐的形象。

（2）用各种各样的朗读形式来表现陶罐和铁罐的不同态度。

（3）抓重点句子体会陶罐和铁罐的变化。

（4）听取信息资料，了解铁罐无影无踪的原因。

（5）表达对阅读文本的独特感受。

教学重点：

通过学习陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱；分角色朗读课文。

教学难点：

理解课文讲的道理、铁罐无影无踪的原因。

课前准备：

多媒体课件

教学设计

（一）复习字词，初步感知

（1）出示词语：

傲慢轻蔑恼怒

指名读全班齐读

（2）下面老师再考考你们，看看谁会演，你能把“傲慢”这种神态表演出来吗？

再出示“轻蔑、恼怒”全班表演

引入：

这三个词语在课文中都是描写谁的神态？

板图：

铁罐

（二）朗读品味，内化感悟

◎研读铁罐子

（1）自由大声朗读1——9自然段，抓住铁罐的神态、语言好好研究研究这是一只怎样的罐子？

（描写神态的词语用“▲▲”标出，描写语言的用“～～”标出）

（2）反馈交流：

课件随机出示句子

1“你敢碰我吗？

陶罐子！

”铁罐傲慢地问。

（铁罐直呼其名，可见傲慢无礼。

读的时候语调上扬，有点挑衅的味道）

师言语激励、引导：

会读，就理解了傲慢，理解了傲慢，就会读了。

看看谁能读出铁罐的傲慢。

指名读

2“我就知道你不敢，懦弱的东西！

”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。

（可以看出铁罐很神气，自以为是，狂妄自大。

语调下沉。

）指名读

3“住嘴！

”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论！

你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。

”

（看出铁罐不友好，不讲理，霸道，蛮横。

读时声高气粗。

）指名读

4“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！

”铁罐说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！

”

这里没有描写神态的词语，谁能补充？

铁罐（）请你把这个词语填上去，并带着这种神态读一读，好吗？

看出铁罐怒不可遏，近乎疯狂，火冒三丈等。

语调紧凑高昂。

）

指名读齐读

5同学们体会得好，才读得这么棒。

现在请同学们再把铁罐四次说的话读一读，注意神态，可以加上动作。

好，下面老师引读，一组读一次话，第一组读铁罐第一次说的话，第二组读第二次的话，清楚了吗？

（教师引读：

铁罐傲慢地问――、铁罐轻蔑地说――、铁罐恼怒地说――，铁罐怒不可遏，说――）

听了同学们的朗读，老师仿佛真的看到了一只蛮横无理的铁罐。

6铁罐用这么尖刻的话来讽刺挖苦陶罐子，课文用了一个词，说铁罐常常（奚落）陶罐。

铁罐就是这样傲慢、轻蔑、恼怒地奚落陶罐，它凭什么奚落陶罐呢？

（铁罐认为自己很坚硬，而陶罐很容易碎，它只看到自己的长处，所以看不起陶罐。

）

6师：

真能干！

铁罐认为自己很坚固（板书：

坚固），这是它的长处（板书：

长处），而陶罐很容易碎（板书：

易碎），这是它的短处（板书：

短处），它仗着自己的长处去奚落别的人短处（边说边标示箭头）。

面对铁罐一次又一次的奚落，陶罐怎样对待的呢？

◎研读陶罐子

A指名读读描写陶罐的句子

1“不敢，铁罐兄弟。

”陶罐谦虚地回答。

（谁能读出谦虚的神态）

2“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。

”陶罐争辩说，“我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。

说到盛东西，我不见得比你差，再说……”

（陶罐子可能还会说些什么？

不会生锈、美观）

3“何必这样说呢？

”陶罐说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！

”

4陶罐不再理会铁罐。

（这是一种无声的抗辩）

B出示四句话，自己读读，看能不能想出一个恰当的词来形容陶罐？

（谦虚、有礼、友善、讲理、据理力争、克制、不卑不亢、宽容、坚强）

指名板书。

这些同学，能想出这么多恰当的词，真是了不起，大家读懂了，这是一只（齐读板书的词语）的陶罐，可见，陶罐已经给同学们留下了美好的印象。

◎有感情朗读

这个谦让和宽容的陶罐却偏偏遇到一个傲慢无礼的铁罐。

这是一个多么有趣的童话故事啊！

想不想分角色表演读。

1同桌两人一人当铁罐，一人当陶罐练习对话，注意只读对话部分。

2指名当配音演员，

3请刚才同桌练读时演铁罐的站在左边，演陶罐的站在右边，全班同学看着大屏幕的视频来演读。

◎研读陶罐和铁罐的变化

（1）过渡：

要说当配音演员，你们还真够格。

你们出色的朗读表演让老师深深陶醉了，老师仿佛已走进了这个童话世界。

日子一天天过去了，陶罐是不是像陶罐说的那样破成了碎片？

铁罐是不是像它自己所说的那样坚固得什么也不怕？

它们到底发生了什么变化？

请大家默读10——17自然段，划出写他们变化的句子，然后用自己的话说说。

（生默读课文，用笔勾画句子）

（2）指名说，齐读课件出示的三句话。

1、捧起陶罐，倒掉里面的泥土，擦洗干净，它还是那样光洁，朴素美观。

2、“多美的陶罐！

”一个人说，“小心点儿，千万别把它碰坏了，这是古代的东西，很有价值的。

”

3、人们立即动手，翻来覆去，把土都掘遍了，但是，连铁罐的影子也没见到。

板书：

无价之宝无影无踪

（3）质疑问难，反馈交流。

1、陶罐还是当年的陶罐吗？

（陶罐变了，变成了珍贵的文物，很有价值。

）

2、铁罐到底哪儿去了呢？

3、……

（大象博士告诉我们，放录音：

铁的化学性质很活泼，能同氧化合生成氧化铁，即三氧化二铁，就是我们平常看到的铁生锈后呈现出来的红褐色粉末。

铁罐遇到空气中的氧和水中的氧会生锈。

年代久远，铁罐层层氧化直到完全氧化，变成了粉末。

这就是铁罐最后无踪无影的原因。

）

听了大象博士的话，你知道了什么？

（三）表达感受，深化感悟

（1）过渡：

铁罐仗着自己坚固的长处奚落陶罐，年代久远，结果却无影无踪，而陶罐呢？

还是那样朴素美观，变成了无价之宝。

我想学到这儿，大家肯定有很多自己的看法和感受，你想说些什么呢？

请拿出自己的留言板把想说的话写上去。

课件出示：

我想对铁罐说：

我想对陶罐说：

我想对自己说：

（2）反馈交流

（3）总结：

我们只看到自己的长处，看不到自己的短处是不对的，我们不能拿自己的长处和别人的短处来比，要善于发现别人的长处，正确看待自己的短处。

让我们大家相互尊重，取长补短，和睦相处吧！

（四）拓展延伸，强化感悟

出示名言警句，学生读读背背。

1谦虚使人进步，骄傲使人落后。

2尺有所短，寸有所长。

3人誉我谦，又增一美；自夸自败，还增一毁。

（五）布置作业

仿写：

以《和》如：

《梅花和雪花》、《左手和右手》、《钢笔和铅

《电话和手机》等为题，展开想象和幻想，编一个童话故事。

《陶罐和铁罐》教学设计4

教材分析

《陶罐和铁罐》一文是小学语文第7册第6组的一篇阅读课文，课文讲的是发生在陶罐和铁罐之间的有趣故事，全文可分为两部分：

第一主要讲骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它；第二主要讲许多年代过去后，人们发现了陶罐，铁罐却早已氧化。

作者告诉人们“不能只看到自已的长处，而看不到自已的短处，也不能只看到别人的短处而看不到别人的长处”这样一个道理。

这则寓言故事语言朴素却富有童趣。

教学时，引导学生明白寓理并受到教育是本课的主要教学目标。

这一点既是教学重点，也是教学难点。

学生分析

由于我校地处城乡结合处，受一些客观因素的影响，学生的知识经验、认识水平和语言表达能力都存在着较大的差异，一部分学生思维活跃，语言表达能力较强，对事物有自己一定的见解，也乐于与人交往；一部分学生只能初步认识一些客观事物，用一些零碎的、不规范的语言表达自己的意愿，甚至连朗读课文都有困难。

在教学中，教师应力求尊重学生的个体差异，关注他们不同的学习需求。

设计理念

阅读是学生个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所思考和感悟，受到情感熏陶，获得思想启迪。

根据教材特点及学生的身心特点，我放手学生自读自悟，并创设了情景表演，让学生们置身于故事中，使学生在良好、愉悦的状态中读、想、说、问、议、演，从而提高学生理解和运用祖国语言文字的能力；并让学生仿造课文编写寓言，发展学生思维。

教学目标

1、学习用抓住人物神态、语言体会人物特点的方法感悟陶罐和铁罐的形象，体会陶罐的谦虚宽容和铁罐的傲慢无礼以及懂得课文所蕴含的道理。

2、用各种各样的朗读形式来表现陶罐和铁罐的不同态度，分角色有感情地演读课文。

3、抓重点句子体会陶罐和铁罐变化后的情况，了解铁罐无影无踪的原因。

4、表达对阅读文本的独特感受。

教学过程

一、谈话导入，激发学习兴趣

师：

同学们，在上课之前我们做几道算术题，好吗？

学生开火车口算1+1=？

2+1=？

3+4=？

4+9=？

5+7=？

6+8=？

师：

同学们算得很准确，而且速度也很快。

但是，有一个人她算出的结果啊----都等于1。

对此，你有什么看法？

（估计学生会笑这个人是傻子，觉得这个答案是荒唐的，）

师：

如果用算术中的正常定理去看，这个答案是可笑的，但是，若换另一种新的视角去看，你就会发现——出示课件（学生应该会恍然大悟，并赞叹）

师小结：

其实，我们的世界是一个万花筒，我们的生活是多姿多彩的，因此看问题不能用一种模式，那么我们在阅读课文时，也往往需要不断转换视角，变换视野，那样，你会发现与众不同的另一面。

[兴趣是最好的老师，所学知识越贴近学生的生活实际，学生就越感兴趣。

以口算为切入点，让生活走进语文学习，走进学生的认知世界和情感世界，激发他们的求知欲]

二、复习回忆，感知文本

导语：

今天我们继续学习第27课《陶罐和铁罐》。

昨天我们学了这篇课文的生字和新词，瞧，它们都跳到老师的大屏幕上了，还认识它们吗？

让我们一起读一读吧。

请小朋友回忆一下，这篇课文讲了一个怎样的故事？

（国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐。

然而，埋在土里许多年后，陶罐变得很有价值，铁罐却无影无踪了。

）

《陶罐和铁罐》教学设计5

学习目标

1．会认10个生字，会写14个生字。

能正确读写词语。

2．分角色、有感情地朗读课文。

教学重点

认读生字词语。

教学难点

正确流利有感情的朗读课文。

教学过程

一、提出学习目标（3分钟）

1、展示实物：

陶罐、铁罐。

引导学生说说陶罐和铁罐两种不同物质的主要特征。

（陶瓷易碎，铁质虽坚硬但易被氧化生锈）相机展示实物：

一块锈铁和陶瓷碎片。

2、谈话导入（陶罐和铁罐各有自己致命的弱点。

可惜铁罐没有意识到，在它们之间发生了一则寻味的寓言故事）出示课题27、陶罐和铁罐（齐读）（学习生字“陶”的音、形、义）

3、提出学习目标。

①把课文读通读顺。

难懂的字词和句子多读几遍。

找出、画出生字词。

②抓住重点词句，体会感受人物（陶罐和铁罐）的谦虚与傲慢。

（在书中留下你思考的痕迹，批批划划，并在旁边做上读书笔记。

）

③思考：

故事是怎么发生的？

文章介绍了陶罐和铁罐之间发生的几件事情，各在哪些自然段。

二、展示学习成果（20-30分钟）

（一）基础知识展示（小组内）

1、学生轻声自由地朗读课文，要求读准字音，读通句子。

能正确读写“骄傲、傲慢、谦虚、神气、恼怒、相提并论、理会、荒凉、惊讶、光洁、朴素、价值、兴奋”等词语。

2、同桌互相朗读课文，形式自定。

互相评议字音是否读准，句子是否读通。

3、指名分段向全班展示朗读。

其他同学做评委，听后评议。

教师相机小结：

读书要正确、流利，不多字，不少字，不回读，不错读。

（二）学文悟情展示（小组内）

1、说说故事是怎么发生的？

2、学生从重点词句中体会情感。

a、“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。

”

b、“何必这样说呢？

”陶罐说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！

”

c、“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！

”

d、“谢谢你们！

”陶罐兴奋地说，“我的兄弟铁罐就在我旁边，请你们把它也掘出来吧，它一定闷得够受了。

”

3、学生展示朗读能力。

分角色朗读课文。

（强调把人物语言作为重点，注意对话语气）

三、激发知识冲突（适时进行）（5分钟）

1、通过读课文，你知道了什么？

2、学生交流。

教师注意激励学生。

四、知识拓展延伸（2分钟）

联系生活实际，说说陶罐和铁罐各是一种什么人物形象？

第二课时

学习目标

1．分角色、有感情地朗读课文。

2．读懂课文内容，学习正确看待人和事物的方法。

3．抄写表现陶罐、铁罐神态和动作的词句，积累语言。

4．通过演一演、评一评课本剧，加深对寓意的理解。

教学重点

通过陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱。

教学难点

理解课文讲的道理。

每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。

教学过程

一、提出学习目标（3分钟）

1、小组分工朗读课文，注意读出陶罐和铁罐的不同语气。

2、讨论陶罐和铁罐各是一种什么人物形象？

（铁罐自恃坚硬，狂妄、傲慢无礼；陶罐谦虚、忍让而不软弱。

）

3、表演课本剧，欣赏课本剧。

（重在体会表演是否体现出人物特点，对话的语气如何？

）

二、展示学习成果（20-30分钟）

（一）基础知识展示（小组内）

1、请一个小组汇报朗读，其他同学注意倾听，看他们是否读出了陶罐和铁罐不同的特点。

2、结合学生的朗读，进行评议，点拨理解。

a．你觉得铁罐有什么特点？

找出表现他神态和动作的词句读一读。

b．你觉得陶罐有什么特点？

找出表现他神态和动作的词句读一读。

c．教师紧扣学生的朗读，引导领悟铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚克制，帮助学生归纳出理解词语的几种方法：

如联系上下文理解“奚落”；利用近义词理解“谦虚、懦弱、轻蔑、争辩、恼怒”；通过表演朗读来理解表示神态和动作的词语。

3、小组再次合作，分角色朗读全文。

领悟陶罐和铁罐各是一种什么人物形象？

（二）学文悟情展示（小组内）

1、表演课本剧，欣赏课本剧。

（分小组上台表演）

2、点评表演情况。

①对话的语气是否体现：

如：

“你敢碰我吗？

陶罐子？

”——故意挑衅

“我就知道你不敢，懦弱的东西。

”——狂妄自大、无理

“你怎么敢和我相提并论？

”——蛮不讲理，恼羞成怒

“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！

”“我们走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！

”——狂妄、蛮横

……②铁罐消逝前的自言自语是否体现哀叹。

三、激发知识冲突（适时进行）（5分钟）

①教师启发：

从陶罐和铁罐不同的表现以及最后不同的结局，你得到什么启发？

从这则寓言你明白了什么道理？

（任何事物总有长处，也有短处，要看到别人的长处和短处，全面看待事物或问题。

）

②鼓励学生畅所欲言，尊重学生不同的感受：

如：

学生认为“要谦虚，不要骄傲”可以；认为“要多看别人长处、多看自己短处”可以；认为“谦虚的人有好的结局，骄傲的人下场可悲”、认为“每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。

”也可以。

四、知识拓展延伸（2分钟）（布置作业）

1．拓展延伸，让学生说说读了这个故事，说说自己或周围的人是否也充当过铁罐或陶罐一类的角色。

2．续编故事。

《陶罐和铁罐》教学设计6

１、认识陶、懦等１０个生字。

会写陶、谦等１４个字。

能正确读写骄傲、傲慢等１３个词语。

２、正确、流利、有感情地朗读课文，体会铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚克制。

３、感悟课文寓意：

人都有长处和短处，