8 7加几教案.docx

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87加几教案

8,7加几教案

　　8,7加几教案

（一）

　　教学内容：

　　教材第78~79页例题，“想一想”和“想想做做”

　　教学要求：

　　使学生能正确地计算8、7加几，培养初步的抽象和推断能力。

　　教学准备：

　　小棒15根、数字卡片、标有数字的气球、有算式的小动物

　　教学过程：

　　一．创设情景，导入新知

　　师：

今天老师要和小朋友一起来学习新知识，题目是《8、7加几》。

（板书课题）同时老师还准备了很多礼物要送给那些上课爱动脑筋的小朋友，你们看---（出示气球）谁能用连加很快地计算出气球上3个数字的和？

　　9、1、32、8、47、3、6

　　生：

计算出结果，并说说怎么样算速度快。

　　小结：

先把可以凑成十的两个数加起来，这就是我们学过的“凑十法”。

然后再加第三的数就能很快得到结果了。

　　二．动手学习新知

　　环节1：

　　师：

小朋友这么聪明，老师又想出道难题考考你们。

（出示“喇叭图”）

　　生：

看图说图意

　　师：

左边盒子里有8个，右边有7个，要求一共有多少个，怎么列算式计算？

　　生：

8+7

　　师：

那么用什么样的方法可以很快计算出8+7的结果呢？

请小朋友用小棒代替喇叭先摆8根再摆7根，然后挪一挪，计算出结果。

　　生：

分组进行操作

　　师：

巡视指导

　　生：

上台演示，讲解计算过程。

　　师总结：

刚才小朋友通过摆小棒很快知道了8+7=15，那么在算式中怎么来表示呢？

（板书过程）

　　1．先把7分成了2和5，为什么只能分成2和5呢？

（因为2和8凑成十）然后求出2+8=10再算10+5=15。

把书上填完整。

　　2．还可以把8分成5和3，为什么只能分成5和3呢？

（因为3和7凑成十）再算10+5=15，把书上填完整。

　　环节2：

　　师：

刚才我们计算8+7的两种方法就是用了“凑十法”。

小朋友学得很认真，很快就掌握了计算方法，那就请你们来看看8+9怎么计算。

生讲解，教师板书。

　　三．练习、游戏巩固新知

　　环节1：

　　师：

学会了8、7加几的方法，就请小朋友自己完成书上“想想做做”第一题。

　　生：

动手完成，讲解过程

　　师小结:

凑十法有很多种，大数凑十比较简单。

找到窍门就能很快算出算式结果。

下面我们就用这个方法来进行开小火车口算。

　　环节2：

　　学生分组进行口答计算，并让全体学生进行集体订正。

　　8+18+28+38+48+58+68+78+88+98+10

　　7+17+27+37+47+57+67+77+87+97+10

　　环节3：

　　师：

小朋友进行计算的本事真大，那么我们就来玩个游戏轻松一下

　　生：

拿到写有算式的“蘑菇”到黑板上找到对应的篮子放进去。

　　师：

引导学生找出游戏中隐藏的算式规律---两个加数交换位置它们的和不变。

　　环节3：

　　师：

接下来老师想请小朋友来帮助一些小动物找自己的家。

　　出示：

写有很多20以内的加减法让学生在黑板上找出相对应的算式，把小动物送回家

　　生：

上黑板进行游戏

　　师：

小结算式的规律和计算方式。

　　四．总结组织下课

　　8,7加几教案

（二）

　　教学目标：

　　1、使学生进一步学会用“凑十法”计算8、7加几进位加法。

　　2、初步培养学生的操作能力、计算能力和创新思维能力。

　　教学重点和难点：

　　重点是理解和掌握8、7加几的计算方法。

难点是进一步掌握“凑十法”，理解8、7加几进位加法的思维过程。

　　教学思路：

　　本节课，从一年级学生的年龄特征和思维特点出发，设计教路为：

基本训练搭桥铺路——创设情境探究算法——巩固练习活用算法——小结提升乐中提高。

　　教学过程：

　　一、基本训练，搭桥铺路

　　出示口算卡片

　　9+69+89+49+9

　　10+310+510+810+6

　　指名说说口算9+8、9+6时是怎样算的？

（凑十法）

　　师：

今天这节课我们将继续利用凑十法学习新的内容。

　　设计意图：

复习已有知识，揭示用“凑十法”计算进位加法的实质，并利用这种数学思想方法的迁移知道新知识的学习。

　　二、创设情境探究算法

　　1、出示主题图。

　　学校里有一些军号，请同学们仔细观察一下这幅图，你获得了哪些信息？

　　（第一盒有8把军号，第二盒7把军号，一共有多少把？

）

　　2、你能列出算式吗？

（8+7=15）

　　3、师：

小朋友真聪明，一下子就把得数算出来了，你能说说你是怎样算的吗？

　　生：

我从第二盒取2把放进第一盒，让第一盒先凑满10把，再加第二盒剩下的5把，一共15把。

　　（师根据学生的算法把军号移一移。

）

　　4、你能用小棒代替军号，把以上的算法摆一摆、移一移吗？

　　（学生摆小棒，指名演示）

　　5、通过加法算式讲解“凑十”的过程。

　　师：

算8+7，如果先把8凑成10，谁知道第一步想什么？

（8加几凑成10），第二步想什么？

（把7分成2和几）第三步想什么？

（8加2得10，10再加5得15）。

师板书：

　　8+7=15

　　/\

　　25

　　10

　　6、师：

谁能想一想，能先把第二盒凑满10把吗？

该怎样移？

　　生：

我从第一盒取3把放进第一盒，让第二盒先凑满10把，再加第一盒剩下的5把，一共15把。

　　（师根据学生的算法把军号移一移。

）

　　7、你能用小棒代替军号，把以上的算法摆一摆、移一移吗？

　　（学生摆小棒，指名演示）

　　8、通过加法算式讲解“凑十”的过程。

　　师：

算8+7，如果先把7凑成10，谁知道第一步想什么？

（7加几凑成10），第二步想什么？

（把8分成3和几）第三步想什么？

（7加3得10，10再加5得15）。

师板书：

8+7=15

　　/\

　　53

　　10

　　（注意：

3要写在什么位置）

　　9、师：

刚才我们用“凑十法”来进行计算的，那7+9你想怎样算呢？

把你的算法和同桌交流一下。

再指名交流。

　　生1：

我想：

7+（3）=10，9可以分成3和6，先算7+3=10，再算10+6=16；

　　生2：

我想：

9+

（1）=10，7可以分成1和6，先算9+1=10，再算10+6=16；

　　生3：

我想：

因为10+7=17，7+9中9比10少1，所以7+9=16；

　　生4：

我想：

因为9+7=16，所以7+9=16；

　　……

　　师：

小朋友们的算法真多，你可以选择你自己喜欢的算法进行计算。

　　设计意图：

让学生在活动中学习数学，重视学生学习的过程，让学生亲身体验知识的形成和发展，这是《标准》中提倡的学习方式。

教学中教师先让学生思考怎样移动军号使其凑十，再让他们自己动手摆小棒，这样由观察画面产生想法到操作小棒把想法物化，进而获得初步的感知，再让学生同桌互相交流，发现解决问题的多种方法。

接下来的全班汇报中我们看到，由于留给学生充分发表想法的时间与空间，学生的思维是生动活泼的，提出了多种8、7加几的计算方法，这些算法都是学生在动手操作、自主探索、合作交流中动脑思考获得的，有些还非常具有创造性。

由此可见，重视学生的学习过程，不仅使学生合作探究的能力得到培养，创新的意识也得到了发展。

　　10、看看书上的蘑菇小博士用了什么算法并完成书上的填空，学生独立完成。

　　三、巩固练习，活用算法

　　1、完成“想想做做”第1题。

　　先看看图上画了什么？

算式怎样列？

先圈出10个，再算出得数。

　　说说你是把哪边的白菜先凑成10个？

说说你是把哪边的苹果先凑成10个？

　　2、观察黑板上的算式：

8+7、7+9、8+3、7+6，你有什么发现？

　　揭示课题：

今天我们学习的是8、7加几

　　小结：

我们计算8加几，就要把另一个数分成2和几，计算7加几，就要把另一个数分成3和几。

　　3、那下面这些题目你会做吗？

独立完成“想想做做”第2题。

　　集体校对并订正。

　　4、出示口算卡片，8+6、7+5、8+8、7+4、8+3、7+7、8+5、7+6，说说计算8+5、7+6时你是怎样想的？

　　5、用你喜欢的方法计算“想想做做”第3题。

　　6、观察“想想做做”第4题，每组算式有何联系？

（加号前后的两个数相同，只是交换了位置。

）请你猜猜得数会怎样？

然后独立完成。

　　设计意图：

前3题的练习中，是关注8、7加几的算法，让学生掌握最优化的算法，第4题则是让学生通过观察比较得出：

8、7加几的算法也可以与前面所学的9加几联系起来，看到一道算式可以联想到另一道算式。

　　四、小结提升，乐中提高

　　1、我们学习了8、7加几，你通过学习，学到了哪些本领？

在以后的计算中，以选择你认为算得又对又快的算法。

　　2、游戏：

苹果奖给谁。

全班互动。

　　设计意图：

根据低年级孩子好动、活泼、积极、好胜的个性特点，把游戏贯穿在课堂中，调动了孩子的学习热情。

游戏的目的就是让学生运用自己的算法把8、7加几这些算式能算得又对又快。

由于题目没有什么难度，课堂上学生都很兴奋，把课堂气氛推向高潮。

　　板书设计：

　　8、7加几

　　8+7=15

　　/\

　　25

　　10

　　8+7=15

　　/\

　　53

　　10

　　反思：

　　著名数学家波利亚说过：

“学习任何知识的最佳途径是由学生自己去发现。

因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的内在规律和联系。

”本课以探究8+7的算法为主线，教师创设情境并提问，唤起学生探究的欲望，使之产生学习动机，教师再引导学生参与探究新知，动手操作，并与同桌相互讨论，让学生在探索性的活动中，参与各个环节，逐步感受成功的喜悦。

这样设计时间上有宽度，空间上有广度，气氛上有热度，内容上有深度，方法上有灵活度，结果上有效度。

　　过去的数学教学着眼于算法单一化、程式化，全体学生的脑子里只灌满教师讲授的唯一方法，这种僵化的教学方法带给学生的只有厌倦、痛苦、乏味。

《数学课程标准》极力倡导算法多样化，就是尊重学生的选择，尊重学生的独立思考成果，尽量让学生获得成功体验。

本课在教学中就是给予学生思维的空间，让学生想出多种算法，学生想出的每一种方法都是学生智慧的结晶、经验的创造。

以前教学追求的是方法的整齐划一，学生的求异思维得不到发展、创造意识得不到培养。

现在的教学中，教师不只是为了使学生形成高效的固定运算方法和熟练的技能，而是着眼于鼓励学生探索算法的“原始过程”，从不同角度或不同层面，引导学生对相关的各种方法作出比较，机智地抽取“凑十法”进行共同研究分析，巧妙地引领学生去学习“优化”的方法，为后面学习加减法简便计算中“凑百”、“凑千”奠定基础。

这样既呵护了学生选择自己喜爱的计算方式的权利，又给学生提供了对各种方法做出比较、反思和改进的机会，促进学生更高智慧的生成。

最后，小编希望文章对您有所帮助，如果有不周到的地方请多谅解，更多相关的文章正在创作中，希望您定期关注。

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