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一、开头语
各位评委老师()午好,(鞠躬)。
我今天说课的题目是《速度放慢》(板书:
课题、作者)。
二、整体介绍
这是一篇(),通过()
下面我将从教材、教法、学法和教学过程四个方面来对本课进行说明。
三、教材分析(说教材):
1.对教材的分析处理:
(1)本课内容所选教材
《》是人教版(小学初中高中)语文教材()年级()册第()单元的第()篇课文。
该单元课文以()为主题展开。
(本单元各篇课文题目,内容。
)
(2)本节内容在全书中的作用
本节内容所处地位,与前后知识的内在练习如何?
这部分是学生在学习了哪部分知识的基础上学习的?
是对哪些知识的运用?
又是后面学习哪些知识的基础?
对学生知识能力培养,以及将来学习有何影响?
本篇课文在本册教材中处于()地位,前后知识联系密切。
在前面的学习中,学生已学习了(),这为过渡到本节的学习起着铺垫作用。
通过这篇课文的学习,可以为今后()的学习打下良好的基础。
还可以()。
2.教育教学目标
(1)课程标准的具体要求
《语文课程标准》对本册教材以及本单元的要求是(小学、初中、高中语文课程标准)。
(2)学生的实际
初中生处于半成熟半幼稚时期,是独立性和依赖性并存的时期。
这一时期学生在语文学习中表现为思维的具体性、行为的模仿性、兴趣的广泛性和学习的依赖性。
一般说来,少年期学生的思维处于从形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段,其中形象思维起主要作用。
这个时期的学生模仿性极强,喜欢模仿教师、家长、社会名流特别是影视明星的语言、行为等,接受好的影响快,接受坏的影响也快。
由于他们的好奇心和求知欲强烈,兴趣广泛而不稳定。
他们活泼好动,喜欢表现自己,希望获得的东西多,但往往对老师、家长的依赖性强,语文活动中缺乏自制力。
高中是一个人的心理趋于成熟的时期,是独立走向生活的准备时期,因而心理上包含了成熟后的独立性和自觉性。
表现在语文学习上的心理特点,为思维的抽象性、思想的社会性、情趣的分化性和学习的自主性等。
因为高中生的智力水平已接近成人,他们的观察力、记忆力、想象力和思维力均达到了相当的水平,尤其是理解记忆占了优势,其思维的抽象性加强了,且抽象思维已由经验型向理论型过渡。
(3)教学目标(各目标解释一下原因)
考虑到学生的认知结构心理特征,并结合《语文课程标准》和本课特点,我制定了如下教学目标:
A知识目标
了解本课写作背景和有关作者的文学常识。
能正确读写本课要求掌握的生字词。
B能力目标
通过朗读,研读鉴赏,理清思路,概括要点,理解本文所传达的感情和思想观点。
分段概括段意。
搜集处理信息的能力。
C过程与方法目标(语文学习能力方面的目标,与下面“学习方法”相对照)
让学生了解知识的来源、规律、特点。
/通过关注学习过程、方式、手段、途径掌握学习策略。
/初步了解本文文体的特点。
基本的自学能力。
D情感、态度、价值观目标
有感情的朗读课文。
品味重要词句所包含的思想感情。
能读懂含义深刻的句子,体会其所表达的思想感情。
在品位感受文本的语言和哲理的审美过程中,陶冶性情,涵养心灵,提高修养。
3.重点,难点:
(也可结合到上面教学目标中)
本着课程标准,在吃透教材基础上结合学生实际,我确立了如下的教学重点、难点
重点:
()
难点:
()
四、教学策略(教法、学法)
1.教学方法:
为了突出重点、难点,完成教学目标,选择行之有效的教学方法是非常关键的。
秉着“学生为主体,教师为主导”的原则,根据课程标准和本节课的特点,我主要采用(讲授、阅读、对话、实践、自学、研究、电教/语感教学法、思路教学法、情感教学法、点拨教学法、导读教学法、活动教学法),倡导自主、合作、探究的学习方式,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲。
这样既充分调动了学生学习的积极性,又培养了学生的观察、分析和思维能力和创新意识。
此外如果条件允许的话,我准备用多媒体手段辅助教学。
2.学习方法:
达尔文说:
“关于方法的知识是最重要的知识。
”,因而在教学中要特别重视学法的指导。
我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”,倡导“自主、合作、探究”的学习方式。
我个人认为,语文学习最重要的方法是抓住两点,一是读,二是悟。
做好这两点就等于抓住了语文学习的关键。
结合本篇课文,学生需要训练的学习方法主要是(朗读法、联想法、感悟法、短文写作法)
五、教学程序:
本篇课文共分()课时完成,三课时的教学目标分别是一,();二,()。
今天我要说的是第()课时,共分以下()步完成。
1.课前预习
(1)扫清字词障碍
(2)搜集与课文相关的资料、信息。
(培养学生自学的能力。
)
2.导言揭题
好的导言是成功的一半,针对这篇课文我采用的导入方式是()导入法。
(导语)
3.介绍作者、写作背景
借着学生对课文的好奇,我继续将文章的作者和写作背景作简略交代,让学生对课文进一步的了解,形成一个大体的情感轮廓和价值评判。
4.排查生字词。
请学生借助注释和工具书解决字词问题,教师有针对性的对某些容易读错写错的生字词进行指导,如()。
这为写一步学生阅读文本扫清了障碍,也体现了语文学科工具性的特征。
(举例,如XX字。
)
5.通读课文,划分段落
大声朗读课文,理清文章脉络,进一步让学生对课文进行理解,并在此基础上划分段落,归纳段落大意。
新课标对学生阅读的要求是:
在通读课文的基础上,理清思路,理解主要内容。
此环节力图将学生置于阅读的主体地位,以调动学生的主动性和积极性为出发点,学生边读边思考,在听读中理清思路,锻炼学生的听说读和概括能力。
6.研读课文,理解文意并赏析文章情感。
新课标中明确指出:
“阅读是学生个性化的行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
”
这一步是本课教学的重点,我首先针对每一部分提出一两个问题,让学生带着问题对各段进行精读。
深刻理解每一大段的文意,体会作者的思想感情。
之后学生分组讨论问题。
(此处插入学法指导,找中心词、句、段,抓文章起始句、收结句、起始段、结尾段;借助注释、提示、思考和练习迅速把握文章。
带着明确的目标扫视课文,取己所需,省略其余。
培养学生默读、速读的习惯,提高概括能力。
)
比如本篇课文的第()段。
第一环节,提出两个问题:
A,(),B,()。
学生带着问题精读本段,讨论并回答问题。
新课标注重培养学生的怀疑精神,鼓励学生对书本质疑,正所谓学起于思,思源于疑。
允许学生对课文有不同见解,只要能大胆创新,自圆其说都提出表扬。
利用多媒体,挂图、PPT等。
第二环节,分析理解关键语句。
(此处重点分析)
第三环节,回归整体。
发挥学生主体作用,让学生展开想象的翅膀,帮助学生在读中理解品味语言,体会语言的魅力,培养对语言的感受能力。
让学生用其喜欢的方法表达对此段课文的感受,教师略作点评。
第四环节,全班齐声朗读此段,使学生再一次在整体感知本段的基础上,体会作者思想感情,与作者产生共鸣。
利用文章思想对学生进行集体主义、爱国主义教育。
(之后利用学生注意力分散期插入一些活跃课堂气氛的活动。
如讲解与作者有关的逸闻趣事、课文背景常识等。
)
总之,结合每一段的特点进行教学,遵循学生主体,教师主导、突出朗读、加深体验的原则,努力使语言文字训练和情感熏陶有机结合起来,自然的突出重点,突破难点。
7.拓展延伸
拓展学生的知识面和阅读范围,推荐相关文章满足学生的阅读期待。
8.板书设计(分散体现在教学程序之中)
9.为下一课时留下悬念/布置作业
六、结余
以上就是我对这篇课文的理解和设计,请各位评委老师指正。
谢谢!
七、鞠躬擦黑板离开
注意:
说课时抓住记叙文、说明文、散文、议论文、文言文的文体特点。
附件(全部来自网络)
议论文文体特点
1、论点:
是作者对所论述问题的见解和主张,是一篇文章的灵魂、统帅。
任何一篇文章只有一个中心论点,一般可以有分论点。
论点应该鲜明、准确、概括,绝不可模棱两可,让人捉摸不定。
论点的位置一般有四个:
①文题 如《反对自由主义》论点是“反对自由主义”。
②开篇 如《谈骨气》论点是“我们中国人是有骨气的”。
③中间 如《拿来主义》论点是“我们要运用脑髓,放出眼光,自己来拿”。
④结尾 如《生于忧患,死于安乐》论点是“然后知生于忧患,而死于安乐也”。
2、论据
用来证明论点的材料,有事实论据和理论论据两种。
事实论据用事实来说话,而理论论据靠经典性取胜。
论据必须围绕中心论点,这是一个最基本的要求。
选用的事例与论点若不能保持一致,势必削弱说服力量。
选用事实论据还要注意几点:
①论据必须具有典型性。
②论据必须具有新颖性。
③论据的表述要精练、简要,与记叙文的表述不同,它只要求表述出与论点相关的内容即可。
3、论证:
是议论文写作的重要一环,它包含的内容也较多。
①论证的基本类型:
立论、驳论。
立论从正面论述,驳论从反面论述。
我们写议论文一般以立论为主。
②论证的基本结构层次:
三段论式的结构。
提出问题(是什么)→分析问题(为什么)→解决问题(怎么办)也即:
引论、本论、结论。
③常见的论证结构:
a、总分总式结构b、对照式结构c、层进式结构d、并列式结构
④常用的论证方法:
a、例证法,用典型事例作论据来证明论点。
例如《谈骨气》一课中,作者所举的文天祥拒绝高官厚禄,穷人不受“嗟来之食”,闻一多“拍案而起”,怒斥国民党反动派的例子都是紧扣论点来写的,而且所举的事例各说明论点的一个侧面,即“富贵不能淫”、“贫贱不能移”、“威武不能屈”,互不雷同。
运用例证法要注意对事例叙述的方法。
注意并列的几个事例的顺序,还要注意安排的详略,大家熟知的材料要略写,不熟知的要详写。
b、喻证法,增强了作品论证的形象性。
运用喻证法要注意本体、喻体的相似性。
鲁迅的《拿来主义》中把文化遗产喻为一所大宅子,列举一个青年对待大宅子的态度来表达作者对文化遗产采取“拿来主义”的态度,形象、生动,给人们以很深的印象。
c、对比论证:
这种方法可以增强论证的鲜明性,使读者清楚作者赞成什么,反对什么。
例如:
《师说》第二段用了三组逐层深入的对比论证。
d、引证法,
论证方法还有引申论证、因果论证,等等。
三、议论文逻辑性的具体体现。
写议论文必须注意逻辑性,段落与段落之间要有非常清楚的逻辑关系,一方面要依靠语句表达出逻辑性,另一方面要借助起过渡性作用的语句突出逻辑关系。
一个语段的内部之间也需要有严谨的逻辑关系。
严密的逻辑关系必须反映出作者的行文思路。
注意议论文中的“但”“但是”等转折连词的作用,俗语有“‘但’字后面有文章”的说法,它的后面有突出、强调的作用,标明了文段或文章的中心,使文章的论点更醒目、更突出。
说明文文体特点
说明文概念及分类
说明文是以说明为主要表达方式的一种文体,或介绍事物的状态、性质、功能;或阐明事理,目的是给人以知识。
按照不同的标准,说明文可分不同的类别。
通常,依据说明对象与说明目的的不同,把说明文分为事物说明文和事理说明文两大类。
一、说明对象
让学生回答:
“这篇文章(或文段)的说明对象是什么?
”
对策:
把握说明对象,分清说明对象是事物还是事理。
事物说明文一般标题就是说明的对象;事理说明文找准开头结尾的总结句。
因为说明对象是一篇文章所要介绍的事物或事理,一般是一个名词或名词短语,可以从两个方面入手:
一看文题,二看首尾段。
事物说明文指出被说明事物即可。
事理说明文指出说明内容,形成一个短语:
介绍了……的……(对象加内容)。
二、说明对象的特征
类型1、直接找出说明事物的特征的句子
对策:
A在首段中找B抓关键词句(比如:
运用了说明方法的语句、中心句)
类型2、概括说明事物的特征
对策:
分析文章结构,抓中心句及连接
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