触摸春天教学课例.docx
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触摸春天教学课例
《触摸春天》第一课时教学课例
一、教材分析
这篇课文是选自人教版《义务教育课程标准实验教科书》中第八册第五单元17课的一篇讲读课文。
这是一篇短小精悍、语言简练,意境优美,所蕴含的道理非常深刻。
文章讲诉盲女安静用心触摸春天的故事。
作者也触摸到了一种从未有过的生命力,感悟了人生的真谛:
谁都有把握春天的权利,只有用心去感受生命的美好,才能创造一个属于自己的春天。
二、学情分析
生命的真谛是什么,生命的意义何在,这是人类思考的永恒的主题。
但学生年龄较小,对生命的意义缺乏深刻的理解,所以要让学生通过一个形象、具体的人物和事例来体现生命的意义和价值。
让学生感受生命的美好,激发对生命的思考,从而更加珍惜生命、热爱生命。
三、设计理念
1、要让学生产生阅读体验,就得让学生沉浸在课文丰富的情感世界中反复诵读涵咏,品味语言文字的魅力和课文的人文意蕴。
2、个性化阅读凸显学生个性的张扬,生命活力的释放,强调学生主体性的发挥。
阅读教学中的个性化阅读有赖于教师的引导和促进。
3、注重课内外的紧密结合,拓宽学习语文的渠道,培养学生收信信息的能力。
4、课文文笔细腻,用词丰富、优美,本课设计重点通过朗读品味,想象画面,抓住课文中的重点词、句作细致的咀嚼、推敲,让学生走进文本,走进安静的内心世界,在课文丰富的情感世界中反复诵读,让无声的文字转化为有声的鲜活的语言,让平面的文字变成立体的画面,品味语言文字的魅力和课文的人文意蕴,让学生真正体会盲童安静对生活的热爱,感受作者对生命的关爱,感悟作者揭示的深刻道理。
四、教学目标
1、认识7个生字,会写9个生字,能正确读写“流畅、浓郁、流连”等词语,并能正确拼读“悄然、划过、曲线”
2、正确、流利、有感情的朗读课文。
3、通过读悟重点句子,感悟奇迹,感受盲童安静神奇的灵性。
五、重难点:
1、读准字词和理解意思。
2、通过读悟重点句子,感悟奇迹,感受盲童安静神奇的灵性。
六、教学方法
在教学中我采用多媒体创设情境,采用“质疑问答——理解感悟——感情朗读的方法。
”让学生在读中感悟安静神奇的灵性,以及对春天的热爱,充分发挥学生的主体作用。
七、教学准备
多媒体课件
八、教学课时第一课时
九、教学流程
课前用儿歌春天在哪里引入,然后让同学们快速的准备好上课,会倾听的孩子才是会学习的孩子。
一定要快要跟上。
(一)创设情境,引入新课
谈话导入:
同学们现在是什么季节?
(板书春天)谁来说说春天是什么样子的?
学生作答。
我们是多么的幸运,可以用我们的眼睛去饱览春天。
今天,有一个盲童将带我们一起去触摸春天。
板书齐读课题。
指导读好课题,读书要像说话一样,不拖秧,有感情。
(设计意图:
《课标》指出开篇的第一锤要重重的敲打在孩子的心灵上,引起学生的兴趣,激发他们的求知欲。
)
(二)初读课文,整体感知
1、学生自由读文。
(老师说出读书要求)
(1)把字音读准确
(2)把句子读通顺,难读的句子要多读几遍。
3、检查读文情况
(1)、师在学生读的时候板书词语:
流连、流畅、磕磕绊绊、悄然合拢(悄读三声意思是没有声音或声音很低)
(2)结合课文中的句子去理解这几个词语。
(3)找生做动作理解词语你来做,下面的同学猜(小声的告诉老师不能让同学们知道)
(4)课件出示词语给学生30秒钟的时间去看,看好了么?
来一起读一遍(注意不拉秧)一瞬间、弧线、飞翔、权利、缤纷(注音,很美的多姿多彩的)清香袅袅(有不懂得词语么,现在他可以提问,一生问青烟袅袅的意思,老师让读句子,你每天早晨走到路上路两边都是花香,空中有没有褪尽的晨雾就是清香袅袅。
(5)注意悄然,划过,弧线的读音放到句子中去读。
(6)写两个字一个是瞬,弧指导写法
2、快速的标出自然段。
再读课文,课文讲了一件什么事?
(可以用课件填词的方式总结课件出示填词)课件出示提示。
(设计理念:
把生字结合词语进行教学,有利于学生更好的认识生字,把词语结合动作进行理解,这样放在现实情境中让学生通过动作能够对词语作出更好的理解。
便于以下的教学。
)
(三)研读课文,感悟“奇迹”。
1、同学们读完这篇课文你觉得安静能够捉住蝴蝶是一个什么?
板书:
奇迹默读课文,把课文中你认为是奇迹的句子画下来。
2、交流谁来说说你画的句子?
指生说后出示课件。
奇迹1“安静的手指悄然合拢,、、、、、、抓住了。
”
3、同学们自己读读这个句子,从这句话中你读懂了什么?
预设:
竟然,奇迹,神奇的灵性他能抓住句子中的词来谈体会,真会读书!
4.你抓过蝴蝶吗?
说说你抓蝴蝶的感受。
是啊,正常人都很难抓到蝴蝶,可是安静这个盲童却抓到了,这太不可思议了!
这可真是个奇迹,你认为奇迹这个词怎么读?
师:
一个盲童竟能捉住一只蝴蝶这不得不说这真是一个奇迹,课件出示。
qiao然读三声,来跟着老师的读做一下悄然合拢的动作。
师:
悄然是什么意思呢?
生:
慢慢的,轻轻的。
师:
为什么要慢慢的轻轻的呢?
生:
可以捉住,热爱生命
师的确这是个奇迹,这个奇迹是你发现的,请你在奇迹的后面加一个感叹号!
师:
小女孩不仅用手触摸春天还用心去感触春天就这样奇迹发生了,来把你的心放进去,带着这份感动一起去读读。
生找奇迹二
(1)“安静在一株月季花前停下来,、、、、、、月季花。
”(课件展示)
A、安静用什么来触摸春天的?
(手)
B、从“极其准确”这个词中你体会到了什么?
(对这株花很熟悉)
C、为什么她对这些花熟悉呢?
(整天在花间流连)由此可见,安静很喜爱春天。
D、有感情的读读这句话。
小女孩不仅用手来触摸春天,还用一颗热爱春天的心来感触春天,就这样奇迹发生了,我们怎能不为之感动呢?
让我们带着这份感动一起来读读这个奇迹吧!
奇迹3、安静在花丛中穿梭。
她走的很流畅,没有一点磕磕绊绊。
(1)生抓“穿梭”“流畅”谈。
“穿梭”:
快速的来回走,体会到安静对这里很熟悉。
(2)谁能用动作来解释什么叫穿梭?
(3)同学们,安静她可是个盲童啊!
盲人的眼前那可是漆黑一片,我们再找一位同学到前面来表演。
闭上眼睛,走几步。
谈谈你刚才当盲人的感受?
还能在这儿穿梭吗?
(4)你为什么不能像安静一样“穿梭”呢?
是呀,他已经能够用心来感受这里的一切了
6、师总结:
是什么使安静创造了这些奇迹呢?
安静有一种神奇的灵性是她的这种神奇的灵性创造了奇迹。
(1)安静的神奇灵性在于“她走的很流畅,没有一点磕磕绊绊。
男生读,
(2)安静那神奇的灵性在于那及其准确的一双手,课件出示“安静在一株月季花前停下来,、、、、、、月季花。
”女生读。
(3)安静那神奇的灵性更在于她悄然合拢的双手创造了奇迹。
全班齐读。
(4)是啊,睁着眼睛的蝴蝶竟然被女孩神奇的灵性抓住了,你能给灵性换个词语吗?
(灵感。
心灵、及神奇的感觉、神奇的智慧、神奇的心灵。
)
(5)安静神奇的灵性从何而来呢?
请同学们从第二自然段中找出相关的句子划下来。
课件出示大家找到的句子“浓郁的花香吸引着安静。
这个小女孩,整天在花香中流连。
”流连什么意思?
文章指小女孩在花香中流连不止,舍不得离去。
当太阳缓缓升起的时候读——
当夕阳缓缓落下时——读
是啊,昨天今天明天一天又一天,小女孩读——
(6)从刚才的读中您能感受到安静为什么会具有神奇的灵性了吗?
(生说)
师总结:
这灵性不仅仅是来源于花香的引导,更源自安静对春天对生活的热爱。
(四)拓展延伸,生化感情
一个盲女孩如此的热爱生活,热爱生命,我们作为一个正常人还有什么理由去悲观失望呢?
所以作者在最后不仅发出了这样的感概:
谁都有生活的权利,谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。
把安静换进去读,把我换进去读。
一个盲童,用自己的手和心触摸到了美丽的春天,并发生了奇迹,这都来自于她对春天、对大自然的热爱。
蝴蝶被安静抓住后,又发生了什么呢?
下节课我们再来品文、研读。
五、歌曲《隐形的翅膀》,结课
五、板书设计
手
盲童——安静触摸春天
心奇迹!
!
!
教学实施:
小女孩不仅用手来触摸春天,还用一颗热爱春天的心来感触春天,就这样奇迹发生了,我们怎能不为之感动呢?
让我们带着这份感动一起来读读这个奇迹吧!
奇迹3、安静在花丛中穿梭。
她走的很流畅,没有一点磕磕绊绊。
师:
穿梭是什么意思
生:
“穿梭”:
快速的来回走,说明安静对这里很熟悉。
师:
谁能用动作来解释什么叫穿梭?
(生上前去做穿梭的动作)
师:
同学们,安静她可是个盲童啊!
盲人的眼前那可是漆黑一片,我们再找一位同学到前面来表演。
闭上眼睛,走几步。
谈谈你刚才当盲人的感受?
还能在这儿穿梭吗?
生闭上眼睛走,这次走的磕磕绊绊的。
师:
你为什么我们不能像安静一样“穿梭”呢?
生:
因为能够用心来感受这里的一切了
生:
因为她具有一种神奇的灵性了
师总结:
是呀!
安静有一种神奇的灵性是她的这种神奇的灵性创造了奇迹。
师:
安静的神奇灵性在于“她走的很流畅,没有一点磕磕绊绊。
男生读,
师:
安静那神奇的灵性在于那及其准确的一双手,课件出示“安静在一株月季花前停下来,、、、、、、月季花。
”女生读。
师:
安静那神奇的灵性更在于她悄然合拢的双手创造了奇迹。
全班齐读。
师:
是啊,睁着眼睛的蝴蝶竟然被女孩神奇的灵性抓住了,你能给灵性换个词语吗?
生:
神奇的心灵(灵感。
心灵、及神奇的感觉、神奇的智慧、神奇的心灵。
)
师:
安静神奇的灵性从何而来呢?
请同学们从第二自然段中找出相关的句子划下来。
课件出示大家找到的句子“浓郁的花香吸引着安静。
这个小女孩,整天在花香中流连。
”流连什么意思?
生:
文章指小女孩在花香中流连不止,舍不得离去。
师:
当太阳缓缓升起的时候读——
师:
当夕阳缓缓落下时——读
师:
是啊,昨天今天明天一天又一天,小女孩读——
师:
从刚才的读中您能感受到安静为什么会具有神奇的灵性了吗?
生:
是她对春天的爱
生:
是她对花的爱
师:
这灵性不仅仅是来源于花香的引导,更源自安静对春天对生活的热爱。
师:
一个盲女孩如此的热爱生活,热爱生命,我们作为一个正常人还有什么理由去悲观失望呢?
所以作者在最后不仅发出了这样的感概:
谁都有生活的权利,谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。
把安静换进去读,把我换进去读。
生:
读
师:
把我换进去读。
生:
读
读,语文课堂的灵魂
——《触摸春天》教学反思
海伦·凯勒曾说:
“世上除了用眼睛看世界,还有一种内在视觉,那可能是更真实的,那就是用心去看这个世界。
”《触摸春天》这篇文质兼美的散文,故事很简单,讲一个叫“安静”的盲童小女孩在春天充满花香的早晨竟然捉住了一只蝴蝶又把它放飞的故事。
作者以别于常人的细腻的眼光捕捉到了一个盲女的一个小小的动作,用自已细腻的内心描写,去评价安静的一举一动,带给了我们对生命的哲思。
但生命的真谛是什么,生命的意义何在,这是人类思考的永恒的主题。
小学生年龄小,对生命的意义缺乏深刻的理解,所以要让学生通过一个形象、具体的人物和事例来体现生命的意义和价值。
让学生感受生命的美好,激发对生命的思考,从而更加珍惜生命、热爱生命。
在讲授课文的时候,我从课文讲了一件什么事入手,引出盲童安静用她神奇的灵性伸出双手拢住了一只在月季花上停留的蝴蝶,做到了明眼人所做到的一切,用文中的一个词来说那就是----安静创造了一个奇迹。
整堂课,我紧扣“奇迹”让学生通过抓重点词句,指导他们有感情的朗读,联系生活实际,发挥想象,引导他们不忘使用肢体语言来表演,理解重点的词句(穿梭,悄然合拢,张望,以及在音乐的渲染下,老师阅读,共同跟随作者体验拢住蝴蝶这样一个全新的经历,深刻感受安静创造的这个奇迹,体会安静内心的感受,她对生活,对大自然,对生命的热爱。
课堂收获了预约的精彩,学生的情感得到了浸润。
“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
”教学中,我力争成为学生阅读的引领者,合作者,在指导学生进行体验和感悟时,通过启发、暗示、点评让学生进入到语言中,与作者、与文本对话。
在找出使自己惊叹的句子以后,我引导学生品析语言,体会用词,在读思想议中体会表达效果,增强语言积累。
例如,从“流畅”感受安静对花园的熟悉,联系上下文“她整天在花香中流连”理解,感受她对春天的热爱,从“竟然”体会作者的不敢相信等等。
在指导读句时,我围绕“神奇的灵性”让学生联系课文谈出自己的理解,解决心中的疑问。
这样,在文本中自由地进出,在阅读的基础上深入地思考,培养了语感,训练了思维。
从这一节课的教学中,我得出这样的结论:
在语文教学中,我们要处理好读与讲之间的关系,努力做到多读精讲,因为读是语文课堂的灵魂!
课堂本来就是遗憾的艺术。
在《触摸春天》一文中也存在一些不足:
1、在教学生字弧线的弧时,口误把捺教成撇了,学生也说成撇了,这在以后的课堂中应注意。
2、由于老师的朗读能力有限范读的不够到位,在结尾提升的部分显得有点急躁了。
专家点评
听完课后专家给我的及时点评,让我受益匪浅。
王老师的教态自然大方,给学生留下亲切感。
现在我主要从以下几点谈谈看法:
一:
有情
在学生通过品读语言文字感受到安静对生活、对生命的热爱的基础上,引导同学们感情朗读。
二:
有序
课文中王老师由奇迹入手环环相扣,步步深入,有序的进行教学。
三:
从整体入手,把握全文
抓住了文章的内涵,以安静创造了奇迹作为切入点“安静这位盲女孩,她创造了奇迹,她创造了什么奇迹?
”随着学生与文本的不断接触,随着教学的不断深入,学生知道盲女孩安静“走得那么流畅,没有一点点磕磕绊绊”是奇迹;她能“极其准确”地拢住花是个奇迹;她“竟然”能抓住“睁着眼睛的蝴蝶”那更是奇迹。
这个盲女孩眼睛虽然瞎了,但她心灵的窗户并没有关闭,她是在用她是全部身心来感受多姿多彩的世界,在她的内心世界里,同样是一片明媚动人的景色。
所以才有文章所说的“谁都有生活是权利,谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。
”
四:
关注细节
在课堂上王老师对每个细节都做的非常细,比如说学生课前的准备,以及学生写字的姿势等等。
值得探讨之处:
在我们语文教学中是否应慎用“齐读”在本节课的教学法中,王老师采用了个别读、自读、默读、伴乐读、齐读等多种形式的朗读。
我们不难发现,除了齐读以外,学生读得都很精彩。
而在齐读过程中,学生将注意和思维集中在了音量和速度上,融于沸沸扬扬的声浪里,无法读出感情,无法运用多种感官体会课文真义,采取唱读,从而失去了阅读的意义;因为要齐,对于遇到的问题,不能停下来思考,只能一带而过;不利于学生独立思考的习惯培养;而且也不利于发现学生在朗朗书声背后的错误,”不利于学生阅读能力的培养。
所以我认为“齐读”要因学生年龄、因朗读内容、因时机而异。
总之,王丽老师上的这堂课,读思结合、读导结合,以民主的教风和循循善诱的技巧,将学生引到一种想学、爱学、会学的境地。
让学生了解了安静内心深处的那一个五彩缤纷的世界,明白了生命的意义与价值,放飞了生命的欢歌。
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