北师大版八年级生物下册教案全册.docx
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北师大版八年级生物下册教案全册
2013年北师大版八年级生物下册教案(全册)
北师大版八年级生物下册教案(全套)
第七单元生命的演化
第21章生命的发生和发展
第一节生命的起源
一.教学目标:
1.比较区别神创论、自然发生论、生生论、宇宙生命论和化学进化论等有关生命起源的几种主要观点;
2.简单评述科学家通过实验否定自然发生学说的过程;
3.描述多数学者公认的化学进化的大体过程。
二..教学重难点:
1.雷迪实验和巴斯德实验;
2.化学进化过程和米勒实验;
3.原始地球条件下的化学进化过程。
三.教学过程:
提出问题:
地球上现在存在的生物是形形色色、丰富多彩的。
每一个生物的新个体都是由上一代个体经过生殖过程产生的。
那么最早的生物是从哪里来的?
第一个生物是怎样形成的?
这些问题是这一章我们要讨论的问题。
我们首先要讨论最早的生物是如何形成的。
曾有一个学说,称为“神创论”,认为:
地球上的所有生命都是上帝创造的。
上帝最初创造了多少种生物,地球上现在就有多少种生物;而且生物之间没有任何亲缘关系。
我们是否能接受这一观点。
如果生物是由上帝创造的,上帝又是谁创造的?
如果生物不是上帝创造的,地球上的生物又是从哪里来的?
古代的人们认为:
生物可以从非生命物质直接转变而来。
如腐肉生蛆、腐草化萤、白石生羊等。
这就是“自然发生论”。
讨论:
这种观点是否正确?
如果不正确,怎样推翻这一观点?
17世纪意大利医生雷地第一次用实验证明腐肉不能生蛆,蛆是苍蝇在肉上产的卵孵化形成的。
雷地的实验严谨而
且有说服力,说明较大的动物不能自然发生。
法国微生物学家巴斯德做了一个最令人信服却十分简单的“鹅颈瓶实验”。
他将肉汤装入带有弯曲细管的瓶中,弯管是开口的,空气可以无阻挡地进入。
巴斯德将瓶中的液体煮沸使液体中的微生物全部被杀死,然后放冷静置,结果瓶中没有出现微生物。
若打断曲颈管,一段时间后,瓶中就出现微生物了。
巴斯德的实验彻底推翻了生物可以由非生物直接转变形成。
于是“生生论”产生了。
如果生物不能由非生物直接转变形成,地球上的生命又是如何产生的?
天外来客?
经过人类不断的研究探索,现代科学家认为:
在今天的地球条件下,生命不可能从非生命物质直接转变形成,但在
地球形成初期,地球的自然条件与现在不同,那时的地球具备形成最简单生命的条件。
根据研究认为原始地球形成于46亿年前。
这时的地球温度极高,原始大气中无氧气,也无臭氧层。
提问:
在这种环境下,会不会有生命存在?
在这种条件下,紫外线、闪电、宇宙射线可以直接作用于原始大气中的各种气体成分。
经过长期的作用,原始大气中的一些气体物质发生了化学变化,形成了许多简单的有机物。
以后,地球表面温度逐渐降低。
原始大气中的水蒸气凝集成雨降落到地面上,汇集在地球表面的低洼处形成原始海
洋。
原始大气中的有机物也随着降雨汇集到原始海洋中。
我们可以想象一下原始海洋状况:
含有有机物,营养丰富;有一定温度;没有多少盐分、矿物质(矿物质是长期冲刷岩石由江河带来的),所以有人称原始海洋是一锅营养丰富的热汤。
在原始海洋中,有机物相互作用,经过极其漫长的年代,其中的一些逐渐形成了原始生命。
所以现代科学认为,原始生命是在原始地球条件下,经过漫长的年代,由无机物变成有机物,有机物演变为原始生命。
原始海洋是原始生命的摇篮。
以上认识,有些已经在实验室中模拟原始地球条件进行实验获得了一定的证据(比如米勒设计的实验),但更多的还是停留在假说阶段,需要进一步验证。
第2节生物的进化
一.教学目标:
1.列举古生物学化石方面的证据说明生物是进化的;
2.简述达尔文的自然选择学说的主要内容;
3.形成生物进化的基本观点。
二.教学重难点:
1.生物化石的形成过程和化石记录的生物进化趋势;
2.地球上各类动物、植物和微生物出现的先后顺序;
3.达尔文提出自然选择学说的过程和自然选择学说的主要内
容。
三.教学过程:
1.生物进化的化石记录
原始生命是简单的。
原始生命又是怎样发展为复杂的丰富多彩的生物界的?
――通过生物进化
与原始生命起源一样,生物进化的历程也是极其漫长的过程。
现在地球上的丰富多彩的生物界是经过漫长的历程逐渐进化形成的。
科学家是如何了解进化的历程的?
科学家又是怎样知道地球是曾经生活过什么类型的生物?
生物化石可以作为研究地球曾经生活过的生物的材料,通过化石了解生物进化的历程。
什么是化石?
生物化石是指由于某种原因,埋藏在地层中的生物的遗体、遗物或生活痕迹。
化石保留了古代生物原
有的特点,所以被用来研究古代生物,它们可以直接或间接证明某种生物曾经在地球上生活过。
(1)通过对化石的研究,我们得知原始地球是没有生命的,生命经历了从无到有的发展过程。
(2)根据对化石的
研究,我们知道了生物进化经历了由简单到复杂,由低等到高等,由水生到陆生的发展过程。
2.地球上的生命史
3.达尔文和他的自然选择学说
最先科学地解释了生物进化的原因的是英国的博物学家达尔文。
讨论:
达尔文是怎样提出科学的进化理论的?
(根据学生读过的阅读材料进行讨论)新课标第一网
(1)从小热爱自然,喜欢观察并不断地提出问题。
(2)科学考察,发现许多与“上帝造物论”不一致的问题。
(3)观察研究人工选择。
(4)提出自然选择理论。
达尔文看到,生物具有巨大的繁殖能力,而能提供给它们的食物和生存空间却有一定的限度,每种生物为了争夺有限的生活条件,以维持自身的生存和繁衍后代,就必须与周围的生存条件作斗争,这就是达尔文所说的生存竞争。
达尔文还看到,生物的遗传和变异是普遍存在的,他从生物的变异和生存竞争的关系中发现:
生物的变异有的对生存有利,这些具有有利变异的个体能在生存竞争中获胜,那些具有不
利变异的个体便会在生存竞争中失败而死亡,这就是适者生存。
这种适者生存,不适者被淘汰的过程叫自然选择。
达尔文是由人工选择领悟到自然选择的。
在紧接自然选择之后讲述人工选择,使学生能更全面地理解自然选择的含意和人工选择对人类生产、生活的意义。
教材一开始即指出,在自然界里,对于动物和植物起选择作用的是各种自然条件,而在人工饲养和栽培的情况下,对动物和植物起选择作用的却是人的意愿,从而在学生已经学过的自然选择的基础上,突出了人工选择的特点。
然后再具体地讲述人们在长期的饲养动物和栽培植物过程中,如何有意识地给予一定的生活条件和有计划地根据人的意愿,不断地择优汰劣,并运用新技术来培育、改良动、植物,以创造出人类需要的新类型来。
再在这基础上引导出人工选择的概念。
最后以人们实践中运用人工选择的方法创造新品种的实例予以说明。
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第3节
一.教学目标:
1.列举和人类亲缘关系最密切的动物;
2.说出现代类人猿和现代人类的相似性和区别;
3.简述人类进化经历的几个主要阶段。
二.教学重难点:
1.类人猿和人类特征的比较;
2.人类的进化阶段极其特点;
3.由猿向人的过度和人缘分界的标志。
人类的起源和进化
三.教学过程:
了解人类的起源首先要了解人类与哪一类动物的亲缘关系最为密切。
学生讨论:
与人类亲缘关系最近的动物是哪一类?
说明理由。
人类具有哺乳动物的特征,属于哺乳动物。
哺乳动物中人类与类人猿在许多方面非常相似。
经过研究,证明人类和类人猿是近亲。
二者有共同的祖先。
但是人类又不同于类人猿。
学生讨论:
人类与类人猿有哪些不同的特征?
人类与类人猿的不同特征是怎样形成的?
小结:
人类和类人猿都起源于森林古猿。
最初的森林古猿是栖息在树上生活的。
一些地区由于气候变化,森林减少,在树上生活的森林古猿被迫到地面上生活。
经过漫长的年代逐渐进化为现代的人类。
人类为了自身的生存,在与环境斗争的过程中双手变得越来越灵巧,大脑越来越发达,逐渐产生了语言和意识,并形成了社会。
而一直生活在树上的森林古猿,经过漫长的年代,逐步形成现代的类人猿。
人的进化又经历了哪些阶段呢?
南方古猿能人直立人智人
现代人根据肤色和鼻形可以分为4种:
蒙古利亚人高加索人尼格罗人澳大利亚人
第22章物种的多样性
第1节生物的分类
一.教学目标:
1.尝试根据一定的特征对生物进行分类;
2.生物分类原则、等级和基本单位
3.练习编写检索表
4.说明对生物统一命名的重要性
二.教学重难点:
1.生物分类的方法;生物命名的方法
2.活动“尝试对生物分类”新课标第一网
3.活动“编制检索表”
第1课时科学家进行分类的方法
问:
地球上约有35万中植物和150多万种动物,它们有的形态结构相似,有的彼此千差万别,我们怎样识别这些种类繁多的生物呢?
当我们到商品繁多的超市购买东西,会很容易的找到我们所需要的,为什么?
因为它们是按一定的规律分类排列的。
认识生物也要采用类似商品分类的方法,根据生物的某些特征将它们分门别类,这就是生物分类。
活动“尝试对生物分类”
展示图片
观察图片上这些你们所熟悉的各种生物,各小组讨论分析,尝试将它们分成不同的生物类群。
检查结果
问:
你们组是根据什么将这些生物分类的?
(性状差异和亲缘关系)根据这个原则,生物学家将地球上现存的生物依次分为7个等级:
界、门、纲、目、科、属、种(其中基本单位是-------种)
刚才看了同学们的分类情况,很正确,但是各有不同,这样是否有利于我们识别生物?
是否需要一个统一的标准?
(需要)
所以生物学家根据生物特征的差异,编制出生物检索表。
讲解编制方法
活动“编写检索表”
第2课时生物的命名
观察图片
图上的植物是什么?
(红苕、红薯、白薯、山芋、地瓜)
这是我们平时喜欢吃的红薯,但它有多个名字
图中的这两株植物是什么?
(马铃薯、山药)
它们有共同的名字叫山药,这一名多物。
这样是否方便?
(容易引起歧义)
为了避免生物命名的混乱,便于研究、交流和开发利用,瑞典科学家林奈于1753年创立了双名法。
举例说明双名法。
第2节植物的主要类群
一.教学目标
1.初识植物系统进化树,了解不同植物类群之间的亲缘关系;认识不同植物类群的形态结构特征、生活方式、与人类的关系
2.通过“观察比较不同的植物”活动,提高观察能力、比较思维能力、分析问题能力和语言表达能力
3.通过对不同类群植物的学习,进一步体会植物种类的多样性;强化生物进化的观点;通过对不同类群植物与人类关系的学习,增强生物科学的价值观,强化热爱植物、保护植物的情感。
二.教学重难点
1.认识植物系统进化树;组织“观察比较不同的植物”的活动
2.藻类植物、苔藓植物、蕨类植物、种子植物的形态结构特征,认识种子植物是植物界最高等的类群
3.各个植物类群与人类的关系
第1课时植物系统进化树;“观察比较不同的植物”活动
一.引入
播放一段植物类群的录象,向同学展现丰富多彩的植物世界。
据植物科学家估计,自然界中已知的植物约有33万种,遍布地球上的各种生态环境。
那不同植物类群之间的差异有多大,它们之间有没有亲缘关系?
二.观察植物系统进化树,学生分析不同植物类群的进化关系。
三.实地观察、辨别各种植物类群的特征,“观察比较不同的植物”
组织学生活动中,引导学生进行观察的顺序和方法,引导他们描述每种植物的形态结构,进而通过比较分析找出不同植物的差异。
学生活动完成后,及时组织好全体学生的交流和讨论,在讨论中总结归纳不同类群植物的特征,最后学生形成共识。
第2课时藻类植物
(出示海带、葫芦藓、盆栽铁线蕨、盆栽蚕
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