教师资格《教育教学知识与能力》科目重点.docx
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教师资格《教育教学知识与能力》科目重点
第1章教育基础
1、古代小学教育呈现出以下几个特点:
(1)具有鲜明的等级性
(2)教育的目的是为统治者服务(3)教育过程是通过对儿童的管制、灌输来进行,具有一定的刻板性和专制性。
(4)教育与生产劳动相脱离
2、小学教育的基本特点
小学教育的基本矛盾主要表现为小学生的身心发展水平与人类文化发展水平之间的矛盾。
小学阶段是儿童智力发展的最佳时期,也是个性形成与发展的最佳阶段,更是儿童思想品德、行为习惯养成的关键期。
(1)教育对象的特殊性
(2)小学教育的基础性(3)小学教育的义务性(4)小学教育的全面性
(义务教育是国家用法律形式规定的对适龄儿童和青少年实施的一定年限的、普及的、免费的教育。
)
3、简述小学生学习兴趣的特点(2014年真题)
答:
学生的学习兴趣从不分化到逐渐对各不同学科内容产生初步的分化性兴趣。
主要有四点:
(1)学习上由直接兴趣逐渐向间接兴趣转化;
(2)逐渐由不稳定向稳定发展;
(3)由消极兴趣向积极兴趣发展。
4、教育的构成要素及其关系(2012下:
教育的基本要素)
教育者:
学校教师是教育者的主体,是最直接的教育者,在教育活动中起着主导作用。
受教育者:
是教育的对象,是学习的主体。
教育影响:
包括教育内容、教育措施等。
教育影响是教育活动的中介。
书上参考答案:
教育的三要素是教育者、受教育者、教育影响。
教育者、受教育者、教育影响这三个基本要素既相互独立,又相互联系。
教育者是教育影响和受教育者之间的纽带,受教育者是教育者选择和实施教育影响的对象,教育影响是教育者对受教育者作用的桥梁,是教育实践的工具,是教育者和受教育者相互作用的中介。
5、教育的性质
教育的质的规定性:
教育是培养人的活动,这是教育区别于其他事物现象的根本特征。
它具有以下四方面特点:
(1)是人类所特有的一种有意识的社会活动。
(2)是有意识、有目的、自觉地传递社会经验的活动。
(3)是以人的培养为直接目标的社会实践活动。
(4)培养人的活动中存在这教育者、受教育和教育影响三种要素之间的矛盾活动。
教育的社会属性:
(1)教育具有永恒性:
只要有人类社会存在,就存在教育。
(2)教育具有历史性:
不同历史阶段或社会形态,教育的性质、目的、内容等各不相同,每个时期的教育都具有自己的特点。
(3)教育具有相对独立性:
教育受一定社会的政治经济等因素的制约,但教育作为一种培养人的社会活动,又具有相对独立性。
表现在以下三个方面:
a、教育具有历史继承性b、教育要受其它社会意识形态的影响c、教育与政治经济发展不平衡
教育超前于一定的政治经济发展水平,这时教育对新的政治经济起着催生的作用。
6、古代学校教育的特征
阶级性;道统性;专制性;刻板性;宗教性;象征性:
能够接受什么样的教育标志着一个人的社会地位。
7、20世纪以后的教育
(1)新特点
终身化:
法国的保罗·朗格朗。
《教育-财富蕴藏其中》;全民化;民主化:
起点机会均等、过程中享受教育资源、教育结果的均等;多元化:
(培养目标、办学形式、管理模式、教学内容、评价标准等);教育技术的现代化:
(教育现代化的核心是教师素质的现代化。
教育思想观念的现代化;职业道德素质的现代化;能力素质的现代化。
)
(2)现代教育发展趋势(P20)
加强学前教育并重视与小学教育的衔接;强化普及义务教育、延长义务教育年限;普通教育和职业教育朝着相互渗透的方向发展;高等教育的类型日益多样化;学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化;教育制度有利于国际交流。
8、教育与社会的发展
(1)社会生产力
生产力对教育的制约作用:
生产力决定教育的规模和速度;教育结构的变化;教育的内容和手段
教育对生产力的促进作用:
教育再生产劳动力;教育再生产科学知识
(2)政治经济制度
政治经济制度对教育的制约作用:
决定教育领导权;受教育权;教育目的的性质和思想道德的内容。
教育对政治经济制度的影响:
教育为其培养所需要的人才;促进民主;教育是一种影响经济的舆论力量。
(3)教育与文化的相互关系(2015上:
简述文化对教育的制约作用)
文化对教育发展的制约作用,表现在:
影响教育目的的确立、教育内容的选择、教学方法的使用。
教育对文化发展的促进作用:
具有筛选、整理、传递和保存文化的功能;具有传播和交流文化的作用;具有更新和创造文化的作用。
教育与文化关系的特殊性:
文化本身是一种教育力量;教育本身是一种特殊的文化现象。
学校文化:
其中最具决定作用的是思想观念,特别是价值观念。
9、教育目的的影响因素(制定教育目的的依据)(简述我国小学教育目的确立的依据)
(1)社会政治、经济、文化因素---主要依据
(2)人的身心发展特点与需要(3)制定者的教育理想和价值观
(教育目的的含义:
教育目的是教育的核心问题,是一切教育工作的出发点和归宿。
)
10、现阶段我国的教育目的(P29)
以培养学生创造精神和实践能力为重点,造就‘有理想、有道德、有文化、有纪律’的德智体美等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。
(确立我国教育目的的理论依据—马克思关于人的全面发展的学说。
)
11、简述我国教育目的的基本特征(2003年10月)
以马克思主义人的全面发展学说为指导思想;有鲜明的政治方向;坚持全面发展与个性发展的统一
12、素质教育的基本内涵
以提高国民素质为根本宗旨;面向全体学生;促进学生全面发展;促进学生个性发展;培养学生的社会责任感,创新精神和实践能力为重点;要贯穿于教育的全过程并渗透于教育的各个方面。
13、教育制度的概念和发展历程
学制:
是一个国家各级各类学校的总体系,具体规定各级各类学校的性质、任务、目的、入学条件、修业年限以及他们之间相互衔接的关系。
前制度化的教育(始于人类早期的原始社会教育,是人类教育史上的一个重要阶段,为制度化的教育提供了必不可少的发展基础。
也是一种实体化的教育,教育实体的出现,意味着教育形态已趋于定型。
);制度化教育(制度化教育建立的典型表现特征是学制的建立。
中国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的“废科举、兴学堂”);非制度化教育。
14、教材的作用
(1)教材是学生在学校获得系统知识进行学习的主要材料,它可以帮助学生掌握教师讲授的内容;同时,也便于学生预习、复习和做作业。
教材是进一步扩大知识领域的基础,所以要教会学生如何有效地使用教材,发挥教材的最大作用。
(2)教材也是教师进行教学的主要依据,它为教师备课、上课、布置作业、学生学业成绩的评定提供了基本材料。
熟练掌握教材内容是教师顺利完成教学任务的重要条件。
15、基础教育课程改革的理念
(一)基本理念
1、三维目标观:
即教学的目标是知识技能、过程方法、情感价值观三维目标
2、综合课程观:
课程的设置更加综合,体现整体性、开放性、动态性,培养学生综合的视角和综合的能力。
3、内容联系观:
课程内容与社会生活、学生已有的经验相联系,加强教学内容的生活化,使学习更有意义。
4、学习方式观:
强调自主、合作、探究的学习方式,培养学生的自主性、合作性、创造性,使学生适应社会发展的需要。
5、发展评价观:
重视学习过程的评价,通过评价促进学习的作用,而不是检查验收的作用。
6、校本发展观:
从学校的实际情况和学生的实际情况出发,开发校本课程,增强学生的选择性,促进学校、教师、学生的特色发展。
(二)核心理念
新课程改革的核心是教育以人为本,即“一切为了每一位学生的发展”。
具体表现在:
1、关注每一位学生
2、关注学生的情绪生活和情感体验。
用“心”施教
3、关注学生的道德生活和人格养成。
使教学过程成为学生一种高尚的道德生活和丰富的人生体验。
16、简述课程计划的含义和目标(书)
课程计划,是根据教育目的和不同类型学校的教育任务,由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件。
课程计划的内容主要包括课程设置、学科顺序、课时分配及学年编制和学周安排等。
17、基础教育课程改革的具体目标(书)
(1)实现课程功能的转变。
(2)体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。
(3)密切课程内容与生活和时代的联系。
(4)改善学生的学习方式。
(5)建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度。
(6)实行三级课程管理制度。
18、学生观(2013年下半年简答题考过)
(1)学生是发展的人
学生的身心发展是有规律的;学生具有巨大的发展潜能;学生是处于发展过程中的人
(2)学生是独特的人
学生是完整的人;每一个学生都有自身的独特性;学生与成人之间存在着巨大的差异
(3)学生是具有独立意义的人
每一个学生都是不以教师的意志为转移的客观存在;学生是学习的主体;学生是责权的主体
19、学习方式
学习方式:
提倡自主、合作和探究
(1)自主学习:
学生作为学习的主体,主动地自觉自愿地学习。
(2)合作学习:
完成共同的任务
(3)探究学习:
运用科学的方法对问题进行研究,在研究的过程中获得创新实践能力、获得思维的发展,自主构建知识体系的一种学习方式。
具有主动性、问题性、开放性、生成性和创造性。
20、教师观
从教师与学生的关系看,新课程要求教师应该是学生学习的促进者;
从教学与研究的关系看,新课程要求教师应该是教育教学的研究者;
从教学与课程的关系看,新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者;
从学校与社区的关系看,新课程要求教师应该是社区型的开放教师。
21、教师教学行为的转变
师生关系上强调尊重、赞赏;对待教学关系上,强调帮助、引导;在对待自我上,强调反思;在对待其他教育者的关系上强调合作。
22、教育事业改革发展的工作方针
优先发展(战略地位);育人为本(根本要求);改革创新(动力);促进公平(基本教育政策);提高质量(核心任务)
“两基本、一进入”:
基本实现教育现代化,基本形成学习型社会,进入人力资源强国行列。
23、教师专业发展
所谓教师专业发展,是指一个人历经职前师资培育阶段,到在职教师阶段,直到离开教职为止,在整个教职生涯过程中,都必须持续学习与研究,不断地发展专业内涵,以逐渐迈向专业成熟的境界。
24、教师劳动的特点(6点书)
复杂性;创造性;示范性;劳动时间的延续性和劳动空间的广延性;长期性;系统性
25、教师专业发展的内容
(一)专业理念:
专业态度:
教师对自己从事的职业所持有的基本态度
教育理念:
教师对教育事业所持有的理想和信念
专业道德:
教师在教育教学过程中处理人际关系所要遵循的基本准则和职业操守
(二)专业知识
本体性知识:
是教师所具有的特定的学科知识等。
条件性知识:
是教师所具有的教育教学的理论知识,如教育学、心理学等。
实践性知识:
是教师灵活完成教学实践活动所具备的知识,如一般教学法知识。
文化知识:
人文科学、社会科学和自然科学等知识。
(三)专业能力
教学设计能力;教学语言能力;教育教学交往能力;组织和调控课堂的能力;教育研究能力(“问题即课题、教学即研究、提高即收获”是中小学教师最常用的研究模式。
);创新能力。
26、小学教师专业发展的途径
(1)职前培训
(2)入职培训(师徒结对)
(3)在职培训(参加培训:
学历教育和继续教育培训;参加学术团队与学术活动:
专业团队是教师职业专业化的标志之一;教育考察与观摩)
(4)自我教育(专业阅读;网络学习;校本教研与培训;行动研究)
27、教师专业发展的方法
(1)观摩和分析优秀教师的教学活动
(2)开展微格教学(3)进行专门的训练(4)反思教学经验
28、教育研究中文献检索的基本要求
(1)全面性,放宽视野,检索内容客观全面
(2)准确性,检索过程要认真细致
(3)勤于积累,检索方式要多样化,建立个人资料库(4)善于思考,用创造性思维综合分析文献内容
29、教育研究的基本步骤有哪些?
(1)确定研究课题
(2)查阅文献与阅读文献(3)提出研究假设(4)制定研究计划,设计研究方案
(5)收集、整理和分析资料(6)作出结论(7)撰写成文
第2章学生指导
1、简述小学生身心发展的一般规律
(1)个体身心发展具有顺序性
(2)个体身心发展局要阶段性(3)个体身心发展具有不平衡性(4)个体身心发展具有互补性(5)个体身心发展具有个别差异性
2、简述小学生心理辅导常用的方法
强化法;代币奖励法;行为塑造法;示范法;暂时隔离法;自我控制法;惩罚法
3、知觉的基本特征
(1)知觉的选择性
(2)知觉的理解性(3)知觉的整体性(4)知觉的恒常性
4、影响知觉选择性的因素
①刺激物的绝对强度②对象和背景的差别性③对象的活动性④刺激物的新颖性、奇特性
5、记忆规律在教学中的运用(依据遗忘规律如何合理组织复习?
2015上)
(1)明确记忆目的,增强学习的主动性
(2)理解学习材料的意义
(3)对材料进行精细加工,促进对知识的理解(4)运用组块化学习策略,合理组织学习材料
(5)运用多重信息编码方式,提高信息加工处理的质量
(6)重视复习方法,防止知识遗忘
及时复习,在学习的当天进行复习;合理分配复习时间;做到分散与集中相结合;反复阅读与试图回忆相结合;复习方法要多样化;运用多种感官参与复习
6、影响能力发展的因素(案例分析)
(1)先天遗传因素的影响
(2)早期的经验(3)教育和实践活动的影响(4)个人勤奋的影响
7、影响人的身心发展的因素(简述影响个体发展的主要因素2013上)
影响个体身心发展的主要因素有四个,分别是遗传、环境、个体的主观能动性、教育(学校教育)。
(1)遗传是人的身心发展的物质前提,为个体的身心发展提供了可能性。
(2)环境为个体的发展提供了多种可能,使遗传提供的可能性变为现实。
(3)教育尤其是学校教育在个体身心发展中起着主导作用。
(4)学生个体的主观能动性是人的身心发展的动力,是促进个体发展的决定性因素。
8、学校教育
(1)在人的身心发展中起主导作用,原因如下:
(为什么说学校教育对人的发展起主导作用?
2012下)
第一,学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动,它规定着人的发展方向;
第二,有经过专门训练的老师,相对而言效果要好;
第三,学校教育能有效控制和协调影响学生发展的各种因素。
(2)学校教育对个体发展的特殊功能
对个体的发展方向与方面作出社会性规范;具有加速个体发展的特殊功能;学校教育,尤其是基础教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值;具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。
9、有意义接受学习的实质和条件
实质:
将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。
条件:
①学习材料的逻辑意义②有意义学习的心向
③学习者认知结构中必须具有适当的知识,以便与新知识进行联系
10、建构主义知识观
(1)知识并不是对现实的准确表征,它只是一种解释、一种假设,并不是最终答案。
(2)知识并不能精确地概括世界的法则,在具体问题中,我们并不是拿来便用,一用就灵,而是需要针对具体情境进行再创造。
(3)对知识的理解只能由每个学生基于自己的经验背景而建构起来。
11、教学实践中,组织合作学习的内容与契机:
(1)在教学内容的重点和难点处,组织学生合作学习;
(2)在教学内容的易混淆处,组织学生合作学习;
(3)在思维的交锋处,组织学生合作学习;(4)在思维的发散处,组织学生合作学习;
(5)在规律的探索处,组织学生合作学习。
12、学习兴趣的激发与培养
建立积极的心理准备状态;充分利用本学科的特点优势,激发学生学习兴趣;创设问题情境;改进教学方法;依据学习结果的反馈,激发学生进一步学好的愿望
13、促进小学生良好学习习惯的策略
发挥课堂主渠道作用;课堂中正确引导;注重激励和表扬,对学生进行正强化教育;开展丰富多彩的活动,在活动中培养;发挥家长的作用,形成家校合力;分层渐进,注重对学生进行个别辅导;建立小学生良好学习习惯的评价体系
14、影响态度与品德发展的一般条件
(一)外部条件:
家庭教养方式;社会风气;同伴群体
(二)内部条件:
认知失调;态度定势;道德认识
15、德育过程的基本规律(重点)
(一)德育过程是具有多种开端的对学生知情意行的培养提高过程
1、学生的思想品德由知情意行四个心理因素构成
2、德育过程的一般顺序可以概括为知情意行,以知为开端、以行为终结
(二)德育过程是促使学生思想内部矛盾运动的过程
德育过程的基本矛盾,是教育者提出的德育要求与受教育者现有的品德发展水平之间的矛盾,其实质是社会矛盾在德育过程中反映。
(三)德育过程是组织学生的活动和交往过程,对学生多方面教育影响的过程
(四)德育过程是一个长期的、反复的、不断前进的过程
1、德育过程是一个长期的过程
在德育过程中,知情意行的培养提高绝非一朝一夕之功,需要长期的训练、积累才能实现。
2、德育过程是一个反复的过程
青少年学生正处于成长时期,世界观尚未形成,思想很不稳定。
学生品德形成过程中的反复是不断深化的过程。
教师要正确认识和对待这种现象,耐心细致地教育学生,引导学生在反复中逐步前进。
3、德育过程是一个不断前进的过程
长期、反复、渐进性特点要求教育者必须持之以恒、耐心细致地教育学生,要正确认识和对待学生思想行为的反复,善于反复抓,抓反复,引导学生在反复中不断前进。
16、小学德育的原则(8个)
导向性原则、疏导原则、尊重学生与严格要求学生相结合原则、教育的一致性与连贯性原则、因材施教原则、知行统一原则、正面教育与纪律约束相结合的原则、依靠积极因素,克服消极因素的原则、在集体中教育原则
17、小学德育的途径与方法
途径(2012下真题):
思想品德课与其他学科教学;课外、校外活动;劳动;少先队活动;校会、班会、周会、晨会;班主任工作
方法:
说服教育法、榜样示范法、陶冶教育法、指导实践法、品德评价法、品德修养指导法
此外,小学的德育方法还有角色扮演法、情境体验法、合作学习法、表扬与批评、奖励与惩罚等。
补充:
榜样示范法
榜样示范法是用榜样人物的高尚思想、模范行为、优异成就来影响学生的思想、情感和行为的方法。
用来示范的榜样只要有家长和教师、同学、英雄人物、革命领袖、历史伟人和文艺形象等。
如何运用榜样示范法?
(1)选好学习的榜样;
(2)激起学生对榜样的敬慕之情;(3)引导学生用榜样来调节行为,提高修养。
18、心理辅导的途径
(1)开设心理健康教育相关课程
(2)开设专门的心理辅导活动课
(3)在学科教学中渗透心理辅导的内容(4)结合班级少先队活动开展心理辅导教育
(5)开展面向个别学生的心理辅导或咨询(6)开展小组辅导(7)进行对学生家庭的心理辅导教育
19、常用的心理辅导方法
强化法、代币奖励法、行为塑造法、示范法、暂时隔离法、自我控制法、惩罚法
第三章班级管理
1、班集体的基本特征5个
共同的奋斗目标和为实现这一目标而组成的共同活动(共同的奋斗目标是班集体形成的条件和前进的动力);健全的组织机构和坚强的领导核心;严格的组织纪律和健全的规章制度;健康的舆论和良好的班风(班风:
是班级中多数成员所表现出的共同理想和行为倾向,包含情绪状态、言行习惯、道德面貌等,它是经过一定时间的相互影响而逐渐形成的,是班集体形成的重要标志);学生个性的充分发展。
2、小学班级管理的基本方法:
(1)德育工作是班级管理的首要工作。
针对小学生的认知特点,进行德育工作时要有耐心,结合具体事例,引导他们认识真、假、善、恶、美、丑,让他们从中感受到心灵美,从而立志做一个具有高尚品德的人。
(2)开展各种积极向上的班级活动,让学生享受到学习的乐趣,在“玩”中学。
(3)制定班级的规章制度,规范小学生的言行,培养小学生的自控能力。
(4)抓好行为习惯的养成,培养小学生良好的学习习惯和生活习惯。
(5)树立正确的班级舆论和良好的班风,以班集体带动学生个人的发展。
(6)建立班级核心力量,发挥班干部的模范带头作用。
(7)公平公正地对待每一个学生。
教师要热爱学生、关心学生,在对待学生方面,要做到公平公正,赏罚分明,对学生一视同仁,赢得学生的尊敬和信任。
3、班级突发事件的处理
(一)处理的原则
1、教育性原则(教师在处理突发事件时要让学生受教育,促进每个学生的成长为目的。
)
2、客观性原则(教师在处理问题时,要避免“定向思维”的影响,充分调查,了解事实的真相,公平公正地分析和处理问题,客观地对待每一个学生。
)
3、有效性原则(处理突发事件要讲究效果)
4、可接受性原则(对突发事件的处理要能当事双方对处理意见或结果心悦诚服地接受,处理不能强加于人,不能流于形式)
5、冷处理原则(在处理突发事件时,保持冷静、公平、宽容的心态,冷静地观察一段,待把问题的来龙去脉弄清楚再去处理)
(二)处理方法
1、沉着冷静面对2、机智果断应对3、公平民主处理4、善于总结引导
4、处理班级违规事件时应遵循的原则
1、要有法可依2、态度要正确3、要有时效性4、要加强沟通5、要取得家长的支持6、要形成群体氛围
课堂问题行为的调控:
在尊重儿童的基础上,充分发挥教师的教育机智,做到:
1、预防2、控制与矫正3、转移
5、班主任的角色定位
(一)是实施素质教育的骨干力量
(二)是学生全面发展的引导者(三)是班级教育教学活动的组织协调者
6、班主任工作的内容
了解和研究学生(是班主任做好班级工作的前提和基础);组织和培养良好的班集体(班主任工作的中心环节);建立学生档案;班会活动;协调各种教育影响;操作评定;班主任工作计划与总结;个别教育工作。
个别教育工作:
1、先进生的教育
严格要求,防止自满;不断激励,弥补挫折;消除嫉妒,公平竞争;发挥优势,全班进步
2、后进生的教育(重点)
关心爱护后进生、尊重他们的人格;培养和激发学习动机;提供范例,增强是非观念;根据个别差异,采取不同的教育措施
3、中等生的个别教育
重视对中等生的教育;根据中等生大不同特点有的放矢地进行个别教育;给中等生创造充分展示自己才能的机会,增强他们的自信心。
7、课外活动的含义
课外活动是相对课堂教学而言的,它是学校在课堂教学任务以外有目的、有计划、有组织地对学生进行的多种多样的教育活动。
课外活动的组织形式:
1、个人活动
2、小组活动(最基本的组织形式)
3、群众性活动(此种形式进行的课外活动具有普及性,形式上适合大多数学生。
)
8、课外活动的基本要求
要有明确的目的性和计划性;活动要丰富多彩,富有吸引力;充分发挥学生的积极主动性和创造精神。
9、小学课外活动的教育意义
(1)小学课外活动是提高小学生知识和技能,实现学生全面发展的重要途径之一
(2)课外活动有利于发展小学生的个性特长,为各类专门人才的成才打好基础
(3)课外活动可以丰富小学生的精神生活,陶冶学生的情操,促进学生身心健康发展
10、课外活动的特点
性质的资源型行业选择性;内容的伸缩性和灵活性;形式的多样性;活动组织上的自主性;活动方法的实践性;活动评价的综合性。
11、班队活动的原则
班队活动原则就是指为了保证班队活动取得良好的效果,在设计、组织和开展活动时必须遵循的基本要求。
它反映班队活动指导过程的客观规律。
包括以下基本原则:
(1)教育性原则;
(2)针对性原则;(3)自主性原则;(4)多样性原则;(5)计划性原则;(6)生活化原则。
12、小学班主任的基本素养:
责任意识与移情能力;学习意识与探究能力;团队意识与领导能力
第五章教学设计
1、教学目标的的内容
1、知识与技能
知识:
包括人类生
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