春人教版九年级语文下册课件第1单元2梅岭三章 教案+说课稿+学案.docx
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春人教版九年级语文下册课件第1单元2梅岭三章教案+说课稿+学案
《梅岭三章》教案
教学目的
1.体会这三首诗所饱含的为革命献身的凛然正气。
2.理解诗的凝炼、含蓄的语言以及多种修辞手法。
3.学习构思新颖、想象奇特的写作特点。
教学重点、难点
重点:
(1)体会这三首诗所饱含的为革命献身的凛然正气。
(2)理解诗的凝炼、含蓄的语言以及多种修辞手法。
难点:
学习这三首诗构思新颖、想象奇特的写作特点。
教学时间:
一课时
教学过程
一、预习
1.查字典,读准下列加点字的音。
旌旗悬当纸钱应有涯即为家遍种
2.熟读这三首诗,思考自读提示及课后练习。
二、导人
1934年10月,江西中央苏区的主力红军出发长征,那时,陈毅同志身负重伤,被留在江西担负军事指挥,并主持政府工作。
1935年春,陈毅同志率部在敌人重点围攻下从中央苏区突围,转移到赣南地区进行游击战争,坚持了将近三个年头。
这三年游击战争,是他们在革命斗争中所经历的最艰苦最困难的阶段。
1936年冬天,陈毅同志在梅山被敌人包围。
陈毅同志带着伤病伏在密密的草丛中20多天。
考虑到难以脱身,便写了三首诗藏在衣袋里。
不久,敌人一无所获,便悻悻解围而去。
今天,我们学习的《梅岭三章》便是陈毅同志当时写的“绝命诗”。
1.朗读这三首诗(教师范读,学生朗读、齐读,读出气势,读出感情,直至熟练背诵,亦可模仿课文录音朗读。
)
2.请一个学生读小序,谈谈小序对我们理解诗歌的思想内容有什么作用?
讨论并归纳:
小序告诉我们这三首诗写作的时间、地点、缘由和写作背景。
使我们更好地理解诗人的革命情怀,及诗人诗以明志的行为,表现了作者革命到底的决心。
3.这三首诗各着重写什么,表现了老一辈无产阶级革命家怎样的革命精神?
试填表说明。
内容概括表现的革命精神
第一章
第二章
第三章
4.提问:
第一首诗写作上有什么特色?
讨论并归纳:
首句用设问,总领全篇。
回首平生,豪情无限。
身经百战,部下多有牺牲。
后两句生发奇特的想象,如果我今日牺牲必去阴间召集旧部,率十万精兵新杀阎王。
这里的阎罗,影射反动的首颌。
一个“斩”字,沉着痛快,笔力千钧。
5.提问:
第二首诗写作上有什么特色?
讨论并归纳:
回首南国革命战争已进行了十个年头,仍未成功我死不瞑目,面对断头的今日,叮咛后死者,奋勇杀敌,频传捷报。
“烽烟”是古代边境有敌人入侵时在高台上点燃狼烟作报警用,这里借代战争。
“此头须向国门悬”是汪精卫《狱中杂感》的原句。
煤山云树总凄凉,荆棘铜驼几变迁。
行去已无干净土,化来徒唤奈何天。
瞻鸟不尽林宗很,赋鹏知伤贾傅年。
”一死心期殊未了,此头须向国门悬。
6.提问:
第三首诗写作上有什么特色?
讨论并归纳:
投身革命,革命就是我的家。
“血雨腥风”借喻反动当局对革命人民的屠杀和镇压。
“应有涯”是作者的诅咒,也是预言。
“取义成仁”是引用典故《论语》杀身以成仁”,《孟子》“舍生而取义”。
“自由花”借喻革命成功,大众解放的美好前景。
7.提问:
这三首诗语言上有什么特色?
讨论并归纳:
(1)用词准确、形象。
如:
此去泉台招旧部。
用“招”,旗帜鲜明,有声势,有感召力。
用“收”,有动作无声势,比较平淡;用“率”,不包括招集过程,显得突然;用“集”,意与招略同,但旧属厌声,不含七律格律,续作平声也不如“招”字响亮。
如:
旌族十万斩阎罗。
用“斩”,力度强,速度快,果断干脆,有居蒿临下的气势,声调也猛烈高亢。
用“杀”褒贬不分;用“伐”,用力太过;用“打”,与诗意不合。
如:
捷报飞来当纸钱。
用“飞”,轻快,欢欣,联翩而至,富于生命力和感情色彩。
用“飘”,太缓慢,令人不耐烦;用“传”,无形象感;用“交”,破坏诗的意境。
(2)借助想象和幻想如:
此去泉台招旧部,旌旗十万轨阎罗。
借助迷信说法,抒写情怀、反映生活、表达理想,可不排斥天国地获等虚幻境地和牛鬼蛇神之类的怪异现象。
下泉台,招旧部,斩阎罗,比直接说一定要革命到底的好处在于:
(一)直观性。
它将抽象的观念化作具体形象,使人感到鲜明生动,印象深刻。
(二)含蓄性。
阎罗是人人知晓、人人憎恶的阴间暴君,拿来影射世上反动势力的首领,耐人寻味。
(三)深刻性。
通过革命将士英魂共斩阎罗的奇思妙想,表现鞠躬尽瘁,死而不已--比死而后已更深一层的诗意,这是直说其事和空讲道理所达不到的境界
四、小结
这三首诗表现了无产阶级革命家陈毅同志无限忠于革命事业,誓与敌人血战到底的大无畏精神和为革命英勇献身的崇高思想境界,展示了共产主义一定要实现的崇高理想。
在写作特色上,写实与想象相结合,构思新颖、想象奇伟,表现了诗人火一般的革命激情与理想,富有革命的浪漫主义色彩。
语言上运用借代、借喻,引用典故等手法,使语言形象精练。
(中心思想和写作特色)
五、作业
1.课后练习一、二、三。
2.选用课时作业优化设计。
《梅岭三章》说课稿
一、说教材
《梅岭三章》是由三首七言绝句组成的一组现代诗,它的格律是和谐的,意境是清新的。
语言修辞则是文言和白话相融合,是以旧诗形式抒写现代革命情怀的成功范例。
因此,学生通过这组诗的学习,既能学到诗歌方面的知识,又能够受到革命精神的熏陶。
这么多年来,《梅岭三章》一直是初中语文教材中的基本篇目,可见这一课在诗歌教学这一体系中占有非常重要的位置。
二、说学情
初三的学生,他们对诗歌的学习还停留在一个识记的阶段,那么怎样通过分析教材让学生从识记水平逐步上升到赏析这一水平,真正做到“源于教材,高于教材”,这应是一个思考的话题。
三、说教学目标
1.了解作者和写作背景等相关知识。
2.体会本文比喻、借代等修辞方法的作用。
3.体会作者的豪壮革命情怀;学习陈毅同志面临险境、生死不渝的革命精神。
学生是学习的主体,每当我们向自己的学生教授新知识的时候,自然要考虑到我们的教学对象在学习本课知识时的原有基础、现有困难及某些学习心理特征,从而有针对性地确定学习的重点、难点及教学对策。
基于初三学生的学情,我确立本文重点及难点如下:
四、说教学重点、难点
1.体会这三首诗所饱含的为革命献身的凛然正气。
。
2.理解诗的凝炼、含蓄的语言以及多种修辞手法。
五、说教法
如何突破重点、难点,有效完成本课的教学任务呢?
我决定从学生的实际情况出发,把握两个原则:
第一,注意高视角、低起点,先把基础知识落到实处,再循序渐进地进行教学;第二,重视素质教育,有意识地对学生进行赏析能力的培养,因材施教。
本课安排一个课时,强调课前预习,课上采用启发式和讨论式方法教学,以学生朗读、感悟为主,教师检查、引导,帮助学生突破重点难点。
六、说教学过程
(一)情景导入
1934年10月,红军开始长征。
当时陈毅同志身负重伤,留在中央苏区坚持斗争。
1935年春,陈毅同志率部队在敌人重点围攻下从中央苏区突围,转移到赣南地区进行游击战争,坚持了将近三个年头。
这三年游击战争,是他们在革命斗争中所经历的最艰苦最困难的阶段。
1936年冬天,陈毅同志在梅山被敌人包围。
陈毅同志带着伤病伏在密密的草丛中20多天。
考虑到难以脱身,便写了三首诗藏在衣袋里。
今天,我们学习的《梅岭三章》便是陈毅同志当时写的“绝命
设计意图:
让学生了解这组诗的写作背景。
(二)作者介绍
1.首先用多媒体打出陈毅同志的画像,简单介绍他的生平。
设计意图:
让同学们初步了解陈毅这位“元帅诗人”。
这样有利于学生理解这组诗的思想内容和艺术风格。
2.接着学习字词、小序,根据小序提出问题:
小序交代了那些内容,有什么作用。
(三)朗读感知诗歌
1.听三首诗的范读录音。
(录音朗读,学生朗读、齐读,读出气势,读出感情,直至熟练背诵,亦可模仿录音朗读课文)。
设计意图:
朗读聆听,体会清重音与语调,体悟诗中情感,听完后让学生自己朗读。
2.学生朗读全诗,回答下面二个问题。
①这三首诗各着重写什么?
分别表现了老一辈无产阶级革命家怎样的革命精神?
②三首诗之间是什么关系?
“断头”一句在全诗中起到什么作用?
设计意图:
让学生思考、讨论、交流后再明确答案。
通过这两个问题让学生对这三首诗有一个宏观的把握。
同时通过这几个题目的练习,便于第一个教学难点突破。
(四)精读细研
1.为了攻破第二个难点,品味诗的语言的生动性,我设计了下面这几个问题:
①揣摩下列语句中加线字的表达作用,如果换用括号中的字好不好?
表达效果有什么不同?
断头今日意如何?
(牺牲、杀头)
此去泉台招旧部(集、收、率)
旌旗十万斩阎罗(打、杀、伐)
捷报飞来当纸钱(传、飘、交)
设计意图:
通过“牺牲”“招”、“斩”“飞”与括号内的字的比较,学生就会认识到一些字、词的恰当运用能起到画龙点睛的作用。
同时通过几组词的对比、分析,让学生认识到诗的语言的准确性。
这三首诗运用了哪些修辞手法,有什么表达效果?
设计意图:
通过这个题目使学生认识到诗中修辞手法的使用,给诗赋予了生命力,使诗的语言变得生动、形象了。
为了使学生能把握诗的节奏和韵律,我以第一首诗为例指导学生朗读,让学生在朗读中把握诗的韵律,从而体会到诗的语言的音乐性。
(五)拓展思维--诵读下面两首诗
李清照《乌江》
生当作人杰,死亦为鬼雄。
至今思项羽,不肯过江东。
陆游《示儿》
死去元知万事空,但悲不见九州同。
王师北定中原日,家祭无忘告乃翁。
设计意图:
为了让学生对所学知识进一步巩固,并能深刻体悟作者的思想感情,做到既调动学生学习的积极性,又更多的发挥学生的主体作用,让学生“会学”。
(六)课堂总结
设计意图:
这三首诗围绕“断头”构思,扣住“意如何”铺开,思想感情逐步升华,把过去、现在、将来融为一体。
三首诗有共同的诗题,既能各自独立成章,又相互关联,形成一个有机整体。
集中表达了诗人的革命乐观主义态度、献身精神和对共产主义理想的坚定信念。
做课堂总结可以让学生对诗歌有个完整的赏析。
七、作业布置
运用上述方法学习第三章讨论回答以下问题:
1.这首诗的主要内容是什么?
表现了作者怎样的精神?
2.诗中哪些关键词语体现这种精神?
3.诗中用了哪些修辞手法?
有什么作用?
《梅岭三章》学案
课题:
梅岭三章
学习目标:
学习方法:
反复诵读、自主感知、交流探究。
导学过程:
一、明确目标(目标明确,行动才更有效哦。
)
二、课前热身(借助工具书完成这些基础知识,一定要掌握)
三、课堂探究(书读百遍,其义自现,熟读精思的你一定能理解此诗,掌握得很好。
)
诵读古诗,朗读展示(一定要有感情哦,比一比,看谁读的最好。
)
四、展示讲解(相信自己的能力,展示自己的风采,你也是一位很棒的老师!
)
五、巩固提升(一显身手的时候到了,让我们一起勇往直前!
)
课后反思:
(只有会反思的人,才能在学海中越行越远)
《就义诗》
夏明翰
砍头不要紧,只要主义真。
杀了夏明翰,还有后来人。
《就义诗》
杨超
满天风雪满天愁,革命何须怕断头?
留得子胥豪气在,三年归报楚王仇。
《绝笔诗》
周文雍
头可断,肢可折,革命精神不可灭。
壮士头颅为党落,好汉身躯为群裂。
《带镣行》
刘伯坚
带镣长街行,蹒跚复蹒跚,市人争瞩目,我心无愧怍。
带镣长街行,镣声何铿锵,市人皆惊讶,我心自安详。
带镣长街行,志气愈轩昂,拚作阶下囚,工农齐解放。
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