八年级语文第五单元学案.docx

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八年级语文第五单元学案

安国中学八年级语文导学案（初稿/定稿）

备课组长审阅

教研组长审签

学校审查

二次备课记录

第十一周初稿执笔：

安志龙

参与教师

授课教师

授课时间

授课班级

29、湖心亭看雪

教学目标：

1.知识目标：

掌握一些常见的文言实词以及虚词的意义和用法。

了解白描的手法。

2.能力目标：

学习作者写景和叙事的技巧，

3.情感目标：

理解作者的精神世界，评价作者的性情。

寻求人生的启示。

教学重点和难点

教学重点：

在深入理解写景特点的基础上熟读成诵。

教学难点：

理解作者的精神世界，把握写景与叙事、抒情的关系。

课时安排：

1课时

教学步骤：

一、导入。

中国有句名言“上有天堂，下有苏杭”，言外之意是苏、杭两地风景优美，其中杭州之美在于西湖。

自古西湖就是文人墨客梦萦魂牵，在西湖留下了许多脍炙人口的名篇佳句，请同学们回忆这些诗句：

解题：

你能从题目中获取那些信息？

（时间：

冬日下雪之时；地点：

湖心亭看雪；事件：

看雪。

）

二、预习检测：

1、作者简介：

张岱：

字宗子，又字石公，号陶庵，又号蝶庵居士。

明末清初人，寓居杭州。

他出身官宦之家，明亡之后，他曾参加过抗清斗争，后来避居山中著书。

《陶庵梦忆》和《西湖梦寻》即写于他明亡入山以后。

他以清淡天真之笔，写家破人亡之痛，寓情于景，意趣深远，字里行间流露出深沉的故国之思和沧桑之感。

2、拥毳（）雾凇（）沆砀（）打更（）铺毡（）与余舟一芥（   ）       铺毡（   ）对坐       强（   ）饮

三、整体感悟：

1、作者选择了湖心亭，那么就让我们去看一下湖心亭是什么样子的？

（出示图片）

2、听配乐朗诵，划出节奏、重音；

3、学生自由读课文、全班齐读；

4、以小组为单位，学生串译全文，师巡视指导。

重点词语：

①更定                                        ②湖中人鸟声俱绝 

③余拿一小船                                  ④拥毳衣炉火               

⑤独往湖心亭看雪                             ⑥雾凇沆砀               

⑦焉得更有此人                             ⑧余强饮三大白而别 

⑨客此                                        ⑩及下船               

①完了，结束  ②消失  ③撑，划  ④鸟兽的细毛  ⑤独自  ⑥水汽凝成的冰花  白汽弥漫的样子  ⑦哪能  ⑧指酒杯  ⑨客居  ⑩等到

5、师生合作共同解决疑难问题。

6、翻译下列句子。

（1）、湖中焉得更有此人！

（2）、莫说相公痴，更有痴似相公者！

四、研读课文：

1、写雪大的句子是大雪三日？

写冬雪寒冷寂静的句子是（湖中人鸟声俱绝）？

2、写“余”去看雪,什么时间去的?

（更定矣）

3、找一些景物描写的句子来；这些景物描写是否运用了大量的形容词加以修饰？

有什么特点？

（雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。

湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。

写作手法：

文字简练朴素，不加渲染，这种写作手法就是白描。

）

4、在第二段，作者看到了什么？

是不是独自一人？

作者心情如何？

从哪些句子可以看出？

5、舟子对作者的评价是哪个字？

（痴）为什么？

（有独自冒寒看雪的雅兴和孤寂的情怀。

）

6、结合全文来看，本文在表达方式上有什么特点？

（以记叙开头，以议论结尾，借景抒情，情景交融，静中有动，寂中有声。

）

7、作者写作此文时，清朝已建立二三十年，但作者仍采用明朝明思宗朱由检的年号，其中包含着怀念故国的深情的深情。

五、比较阅读：

江雪

柳宗元

千山鸟飞绝，万径人踪灭。

孤舟蓑笠翁，独钓寒江

《江雪》描写的也是雪景，也写到人的活动，体会它在描写手法和表达情感上的异同。

（在描写手法上，《湖心亭看雪》主要使用白描手法，景人相映；而《江雪》主要使用烘托手法，景为人设。

在表达情感上，《湖心亭看雪》表达了作者清高自赏的感情和愁绪；《江雪》表达了作者怀才不遇的孤独感。

）

六、当堂检测。

（一）、基础巩固

1.根据拼音写汉字或给加点的字注音。

雾sōnɡ（）hàngɡdàngɡ（）（）拏（）一小舟草芥（）

cuì衣（）铺zhān（）长堤（）更（）定强（）饮

2.解释下列加点的词语。

（1）拥毳衣炉火

（2）雾凇沆砀

（3）与余舟一芥（4）余强饮三大白而别

（5）舟子喃喃曰（6）是日更定

（7）余挐一小船（8）是金陵人，客此

3.文学常识填空与名句默写。

（1）本文选自《》，作者，字宗子，号，（朝代）山阴人，明亡后不仕。

除本文出处外，他的另一部作品是《》。

（2）大雪三日，。

（3）是日更正，，独往湖心亭看雪。

（4）及下船，舟子喃喃曰：

“!

”

（5）在祖国的文学宝库中描写西湖的诗句有很多，如“”，这是苏轼笔下的雨后西湖;“”，这是白居易眼中的初春西湖;“”，这是杨万里心中的夏日西湖。

而秋天的西湖萧瑟飘零：

“只言山色秋萧索，绣出西湖三四峰”。

哦，西湖的确是个迷人的地方!

（6）在文学花园里描写雪景的诗句也不少，

如“，”（岑参《白雪歌送武判官归京》）以梨花喻雪，表现雪的大和猛，可谓妙矣;

“”（刘义庆《咏雪》）谢道韫生动形象地描摹雪花漫舞之轻盈状。

“，”（柳宗元《江雪》）中“绝”、“灭”二字画出天寒地冻，人迹绝迹的雪景。

“，片片吹落轩辕台”（李白《北风行》）用夸张手法展现了壮阔雪景。

而张岱眼中的西湖雪景是“，上下一白。

”

4.对课文理解赏析不正确的一项是（）

A.第一段交代作者住西湖的特定时间与环境，暗含着对西湖雪景的痴情。

B.第二段通过对天、山、云、水，上下浑然一白的白描手法和一痕长堤，一点湖心亭，一芥舟，两三粒舟中人的衬托，展示了雪中西湖的壮观。

C.第二段可见作者痴心观赏雪中西湖美景的独特感受。

D.最后一段借舟子的话赞作者比客居者更痴情于西湖。

（二）、随机拓展训练：

阅读下面袁宏道的两篇西湖名文，完成文后习题。

（一）西湖

袁宏道

从武林门向西，望保叔塔突兀层崖中，则已心飞湖上也。

午刻入昭庆，茶毕，即棹小舟入湖。

山色如娥，花光如颜，温风如酒，波纹如绫，才一举头，已不觉目酣神醉。

此时欲下一语描写不得，大约如东阿王梦中初遇洛神时也。

余游西湖始此，时万历丁酉年二月十四日也。

晚同子公渡净寺，觅阿宾旧住僧房。

取道由六桥、岳坟、石径塘而归。

草草领略，未及遍赏。

次早得陶石篑帖子。

至十九日，石篑兄弟同学佛人王静虚至，湖山好友，一时凑集矣。

12.给加点的字注音。

突兀（）即棹（）小舟入湖

已不觉目酣（）神醉波纹如绫（）

13.加点的字词解释有误的一项（）

A.即棹小舟入湖：

名词船桨，这里作动词，划桨B.已不觉目酣神醉：

喝醉酒

C.觅阿宾旧住僧房：

寻找D.余游西湖始此：

开始

14.用现代汉语翻译下列句子。

（1）茶毕，即棹小舟入湖。

译文：

（2）已不觉目酣神醉。

译文：

15.文中游西湖的路线是怎样的?

16.按下面的意思，分别写出相关的文句。

（1）作者描写西湖全景的句子是__________________。

（2）描写初见西湖美景时心态的句子是_____________________。

17.用现代汉语描绘下列景色。

山色如娥，花光如颜，温风如酒，波纹如绫，才一举头，已不觉目酣神醉。

（二）晚游六桥待月记

袁宏道

西湖最盛，为春为月。

一日之盛，为朝烟，为夕岚。

今岁春雪甚盛，梅花为寒所勒，与杏桃相次开发，尤为奇观。

石篑数为余言：

傅金吾园中梅，张功甫玉照堂故物也，急往观之。

余时为桃花所恋，竟不忍去。

湖上由断桥至苏堤一带，绿烟红雾，弥漫二十余里。

歌吹为风，粉汗为雨，罗纨之盛，多于堤畔之草，艳冶极矣。

然杭人游湖，止午未申三时;其实湖光染翠之工，山岚设色之妙，皆在朝日始出，夕舂未下，始极其浓媚。

月景尤为清绝：

花态柳情，山容水意，别是一种趣味。

此乐留与山僧游客受用，安可为俗士道哉?

【注】①罗纨（wán）:

丝织品。

②午未申：

指午时、未时、申时三个时辰，相当于现在从上午十一时至下午五时的这一段时间。

③夕舂：

夕阳。

18.解释下列语句中加点词的意思。

（1）梅花为寒所勒勒：

（2）山岚设色之妙设：

19.下列各组句中加点词的意思相同的一组是（）

A.①是金陵人，客此②此乐留与山僧游客受用B.①猿则百叫无绝②月景尤为清绝

C.①矜、寡、孤、独废疾者皆有所养②皆在朝日始出D.①梅花为寒所勒②歌吹为风

20.翻译下面的句子。

此乐留与山僧游客受用，安可为俗士道哉?

译文：

参考答案

1.凇、沆砀、ráo、jiè、毳、毡、dī、ɡēnɡ、qiǎnɡ

2.

（1）细毛皮衣;

（2）寒气弥漫的样子;（3）小草;（4）大酒杯;（5）小声地不断念叨;（6）晚上八点左右;（7）通“桡”，撑，划;（8）客居。

3.

（1）陶庵梦忆、张岱、陶庵、明末清初、《西湖梦寻》

（2）湖中人鸟声俱绝（3）余拿一小船拥毳衣炉火（4）莫说相公痴更有痴似相公者（5）“欲把西湖比西子，浓妆淡抹总相宜”;“乱花渐入迷人眼，浅草才能没马蹄”;“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”。

（6）“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”;“未若柳絮因风起”;“千山鸟飞绝，万径人踪灭”;“燕山雪花大如席”;“雾凇沆砀，天与云与山与水”

4.D

12.wùzhàohānlínɡ

13.B（形容非常爱看。

酣，喝足酒）

14.

（1）喝完了茶，就划着小船进了西湖。

（2）已经不知不觉让人看得如醉如痴了。

15.从武林门出西行，到昭庆，然后棹小舟入湖。

16.

（1）山色如娥，花光如颜，温风如酒，波纹如绫。

（2）不觉目酣神醉，大约如东阿王梦中初遇洛神时也。

17.意思对即可，略

18、③勒：

约束，阻止。

④设：

着，涂。

19、C

20、这种快乐（只能）留下来给山中的僧人和游览的客人享受，怎么能够对那些庸俗的人说呢?

【教学反思】

优点：

缺点：

不足：

30、诗四首

教学目标：

知识和能力目标：

1、了解四首诗相关的背景知识。

2、了解四首诗的思想内容、艺术特色及语言风格。

3、把握借景抒情、情景交融的表现手法。

4、背诵并默写四首诗。

过程和方法目标：

1、加强朗读训练，让学生充分体会诗歌特有的节奏及韵律，感受其声韵美；在反复诵读中，理解诗意，感悟诗情。

2、分析四首诗中的景物描写，体味文中情景交融的意境，赏析作品的意境美。

3、揣摩品味诗中精彩语句的含意和技巧，并使之了然于心，成为自己的语言财富。

情感态度和价值观目标：

这四首诗，描绘自然山水，歌咏田园风光，文笔优美，情真意切。

学习它们，可以激发灵性。

教学重点：

1、体会诗词的意境美、语言美。

2、背诵并默写四首诗。

教学难点：

激发学生想象，再现诗歌画面，深刻体会景物描写中蕴含着的深厚的情思。

教学方法：

1、诵读教学法。

通过朗读、把握其节奏韵律，感受古典诗歌的声韵美。

2、点拨法。

抓住关健诗句进行点拨，以点带面，以利学生对作品的整体理解。

3、讨论法。

学生互动，交流读诗的感受以及对诗歌的认识。

教具准备：

多媒体、朗读课件。

课时安排：

2课时

第一课时

一、导入新课

中国自古以来就是一个诗的国度，从最古老的《诗经》开始，优秀的诗歌作品浩如烟海，今天我们学习《诗四首》。

陶渊明是我国古代最早的田园诗人。

他的诗歌现存120多首。

最能代表他诗歌创作成就的是田园诗。

我们先来学习他的田园诗代表作《归园田居》（其三）。

二、预习检测：

1、作者简介：

陶渊明：

我国第一位田园诗人，名潜，字元亮，自称“五柳先生”，世称“靖节先生”，三仕三隐，“不为五斗米折腰”，代表作品散文《桃花源记》《五柳先生传》诗歌《归园田居》《饮酒》最为出名。

2、字词释疑：

荒秽（huì）：

杂草丛生。

带月:

顶着月亮。

荷（hè）锄：

扛着锄头。

道狭（xiá）：

道窄。

草木长：

草木丛生。

沾（zhān）：

沾湿。

但使：

只要让。

愿无违（wéi）:

不违反自己的意愿。

三、整体感知：

1、听配乐朗诵，要求学生仔细听读，纠正不恰当的读音和节奏。

用“/”给《归园田居》（其三）一诗划分节奏。

2、指导朗读，力求使学生读准字音，读出节奏和韵律三、师生共同赏读《归园田居》

3、要求学生概述诗意。

（教师提示：

可以先逐句解释，然后进行完整的表述。

）

这是陶渊明田园生活的一个剪影，请展开想象，用自己的话描述陶渊明一天的劳动生活情形。

4、引导学生赏析诗歌的意境美。

（1）诗中哪一句体现了农家生活的艰辛？

（2）提问：

陶诗平淡而又富于情趣。

平淡不必多言，你认为“情趣”表现在什么地方？

教师引导学生想像“带月荷锄归”的动人画面。

明确：

陶诗的情趣来自于写意。

“带月荷锄归”，劳动归来的诗人虽然独自一人，却有一轮明月陪伴。

月下诗人，肩扛一副锄头，穿行在齐腰深的草丛中，这是一幅多么好的月夜归耕图啊！

“夕露沾我衣”，露水调皮而多情，它们给了辛苦一天的诗人温柔的抚慰，诗人就像一个凯旋的士兵，心情傲然、欣然。

（3）提问：

这首诗流露了诗人怎样的思想感情？

明确：

这首诗流露了诗人对田园生活的热爱和归隐乡村的自豪之情。

5、提问：

诗的末句“但使愿无违”的“愿”具体指什么？

这里的“愿”具体指要按照自己的意愿生活，不想在那污浊的现实世界中失去自我，即使做一个农夫也比在官场“为五斗米折腰”强。

6、课堂小结

陶渊明是汉魏南北朝800年间最杰出的诗人，他的诗歌以崭新的面容、纯朴自然的诗风为我国诗歌领域开辟了一个新天地，以至使“田园诗”从此成为一个流派在诗歌史上独树一帜，其影响经久不衰。

四、学习第二首《使至塞上》

1、诗人及写作背景简介

王维（公元701~761），字摩诘，太原祁人，出身仕宦家庭，过着享乐田园、流连山水、亦官亦隐的居士生活。

王维少年时就有才名，21岁进士及第，任大乐丞，后因伶人舞黄狮子事触犯皇权而受牵连，被贬为济州司库参军。

张九龄为相后，提拔他为右拾遗，后张九龄被罢相，他也被排挤出朝，以监察御史的身份出使边塞。

后又任尚书右丞，故世称王右丞。

诗人经历仕途挫折之后，他逐渐发现了社会的不平。

他晚年对社会的恶浊采取鄙视的态度，过着亦官亦隐的生活。

他皈依佛教，信奉禅理。

朝夕徘徊于山水之间，通过对自然美的刻画来表达他对社会现实的态度。

王维是唐代著名的山水田园诗人。

他不仅是作诗的妙手，而且是绘画的行家，所以苏轼盛赞他“味摩诘之诗，诗中有画；味摩诘之画，画中有诗。

”浓郁的诗情画意是王维诗作的最大的艺术特色。

开元二十五年（737）的春天，王维奉唐玄宗之命，以监察御史的身份赴西北边塞慰问战胜吐蕃的河西副大使崔希逸，这实际上是被排挤出朝廷，《使至塞上》所写的就是这次出使的情景。

2、教师范读，要求学生听读，把握节奏和韵律。

3、学生大声读诗，借助注释，整体感知诗意。

（1）教师提示重要词语，帮助学生疏通诗句。

单车：

使者的代词。

李陵《答苏武书》云：

“足以昔以单车之使，适万乘之虏。

”原意是说使者没有带许多人马，只用一辆车就前行了。

后世诗文家就把“单车之使”简化为“单车”，作为使者的代词。

属国：

是秦汉官名“典属国”的省略，这个官掌管投降归顺的蛮夷部族。

因此，“属国”就成为外交官的代词。

居延：

古地名，在今甘肃省张掖、酒泉一带，在汉代，此地与匈奴接境，“过居延”即“出汉塞，进入胡地”之意。

（2）选两位同学概述诗意，其余同学点评。

明确：

诗人以简练的笔墨写了出使边塞的经历。

“单车欲问边”，写自己轻车简从，要前往边境慰问将士。

要走多远呢？

“属国过居延”，是要到远在西北边塞的居延。

山高路远，“征蓬出汉塞，归雁入胡天”，诗人觉得自己好像飘飞的蓬草一样出了汉家边塞，又好像北归的大雁一样飞入胡天的上空。

“大漠孤烟直，长河落日圆”写自己一路跋涉，看到的沙漠中特有的景色。

“萧关逢侯骑”，进了萧关却没有遇见将官。

“都护在燕然”一问才知道，将官正在燕然前线作战呢。

总言之，诗歌叙述了作者出使边塞的艰苦行程，描绘了边塞奇丽壮阔的景象，也写了边塞将士紧张的战斗生活。

4、引导学生品味诗歌的诗情画意。

（1）要求学生展开联想和想像，用自己的语言描述诗歌中的画面。

多媒体显示边塞奇丽风光，帮助学生想像。

选两位同学描述诗中的画面，其余同学点评。

明确：

地上随处可见飘飞的蓬草，天空偶尔出现一队北归的大雁。

只见灿黄无垠的大漠上，挺拔着一柱直冲云霄的孤烟，绵长如带的黄河边，一轮火红的落日显得异常浑圆、壮丽。

（2）名句赏析

提问：

“大漠孤烟直，长河落日圆”，被国维赞叹为“千古壮观”的名句，谈谈你对此的认识。

学生结合自己的阅读体验，谈体会。

明确：

这两句诗充分体现了诗中有画的特色，非常讲究景物的画面感。

首先，它有画一样的构图，从天边的落日到空中的烽烟到地下的河流，从近处的烽烟到远处的夕阳到绵延无边的大漠，空间阔大，层次很丰富。

其次，它讲究线条，一望无际的大漠上，纵的是烟，横的是河，圆的是落日，线条简约，物态毕现。

第三，色彩丰富，广阔无垠的大漠黄沙漫漫，黄昏橘红色的夕阳收敛了光辉，静静地居于天际，辉映着波澜不惊的闪着白光的河水，沙漠上升起一缕白色的烽烟，直上高空，雄浑寥廓的边塞风光如在目前。

提问：

《红楼梦》第四十八回，对于“大漠孤烟直，长河落日圆”，香菱说：

“这‘直’字似无理，‘圆’字似太俗。

合上书一想，倒像是见了这景的。

若说再找两个换这两个，竟再找不出两个字来。

”你认为香菱对这两句诗的体味有没有道理，为什么？

有道理。

香菱虽没能说清楚这两个字到底好在哪里，但是凭直觉感到它们描写孤烟与落日非常形象，不可替代。

（3）体验诗中流露的思想感情。

提问：

这首诗流露了诗人什么样的思想感情？

学生沉吟品味，明确：

“征蓬”“归雁”，即景设喻，用以自比，传达出诗人被排挤受命赴边的幽微难言的内心情感。

“圆”“直”字，不仅准确描绘了沙漠的景象，而且表现了作者的深切感受，诗人把自己的孤寂情绪巧妙地融入广阔的自然景象的描绘中。

五、当堂检测：

1、为下列加点字注音（8分）

荒秽（）荷锄（）候骑（）燕然（）

2、文学常识填空（24分）

1.《归园田居》的作者是________，________朝诗人。

字，世称，

本诗作于诗人的第二年，选自《________》。

2.《使至塞上》选自《______》，作者是________，字，____朝著名（派别）诗人，与并称为“王孟”。

本诗选自《________》。

3、按要求用原文回答（16分）

（1）《归园田居》中写诗人耕种辛勤的句子是“________，________”;抒发作者愿望的句子是“________，________。

”

（2）《使至塞上》作者用比喻的手法暗写自己的遭遇并抒发情感的句子是“，”。

描写黄昏日落景象的千古名句是“”。

第二课时

一、指导学生学习《渡荆门送别》

1．作者及写作背景简介。

李白是我国伟大的诗人，是继屈原之后又一个伟大的浪漫主义诗人，是唐代诗坛最杰出的代表之一，被后人誉为“诗仙”。

李白（公元701~762），字太白，自号青莲居士。

李白早年在蜀中读书漫游，广泛地接触了中国的古代文化，接受了多方面思想的影响与熏陶。

25岁时，李白结束了蜀中生活，为了实现自己的政治理想，开始了以安陆为中心的16年漫游生活。

半个中国的奇山异水，多种多样的社会生活，高昂强烈的时代精神，极大地开阔了他的胸怀，增长了他的社会阅历，为他的诗歌创作成就奠定了丰厚的基础。

李白诗的艺术特色是想像丰富，气势奔腾，风格豪放飘逸。

《渡荆门送别》是诗人开元十三年（公元725年）出蜀至荆门时所作。

李白这次出蜀，由水路乘船远行，经巴渝，出三峡，直向荆门之外驶去，目的是到湖北湖南一带楚国故地游览。

2．教师范读，学生听读，把握节奏、韵律及情调。

节奏划分如下：

渡远/荆门/外，来从/楚国/游。

山随/平野/尽，江入/大荒/流。

月下/飞/天镜，云生/结/海楼。

仍怜/故乡/水，万里/送/行舟。

3．学生借助注释、工具书，整体感知诗意。

4．思考下列问题：

（1）找出诗中的写景句，通过想像诗中的形象，把握景物描写的特征。

诗中的写景句为“山随平野尽，江入大荒流”“月下飞天镜，云生结海楼”。

随着船的移动，两岸的景色像画卷一样展现、变换，作者描绘了舟过荆门时所见景色。

“山随平野尽，江入大荒流”写山势和流水，船由蜀地到荆门，两岸的地势由山脉过渡到平原，山峦从作者的视野中一点点地消失，眼前是一望无际的低平的原野。

江水冲下山峦向着广阔的原野奔腾而去。

一个“随”字给山野以动感，一个“入”字写出了江水奔腾的气势。

写完山势、流水，诗人又以移步换景法从不同角度写长江的近景、远景。

“月下飞天镜”是月夜俯视所见。

长江流过荆门以下，河道迂曲，流速减慢。

晚上，江面平静时，俯视月亮在水中的倒影，好像天上飞来一面明镜似的。

“云生结海楼”是日间仰视所见。

白天，仰望天空，云彩兴起，变幻无穷，结成了海市蜃楼般的奇景。

颔联从正面描写。

颈联采用衬托的手法，以水中月明如镜反衬江水的平静，以天上云彩构成海市蜃楼衬托江岸的辽阔、天空的高远，艺术效果十分强烈。

（2）诗中流露了诗人什么样的思想情感？

颔联、颈联细致入微地刻画了长江江面开阔、两岸平旷的景色，融进了诗人初次见到平原大江时那种新鲜、欣喜、激动的感情。

诗的尾联“仍怜故乡水，万里送行舟”，抒发了思乡的情感。

长江水自蜀东流而下，所以诗人称其为“故乡水”，诗人此次远行，怎能不留恋自己的故乡呢？

但诗人不说自己思乡，而说故乡水恋恋不舍地一路送“我”远行，抒发了诗人浓重的怀念惜别之情。

（3）这首诗最打动你的是什么？

请说明理由。

提示可以从整体构思、意境、语言、表现手法等几个角度来说。

从构思看：

题目“渡荆门送别”，“渡荆门”包括前三联，尾联照应诗题中的“送别”，全诗紧扣题目展开，结构分明，章法有度。

从意境看：

诗歌意境高远，形象奇伟，想像瑰丽。

抓住两联写景名句，特别是颔联，要求学生通过想像，用一段话展示其画面的壮美。

从语言看：

可以从“山随平野尽，江入大荒流”中的“随”“入”字入手分析揣摩，品评一字传神的艺术效果。

从表现手法看：

①写景部分，诗人坐在船上沿途观赏，一路看来，眼前的景物逐渐变化，这是“移步换景”的写法；②“月下飞天镜，云生结海楼”运用衬托的手法写江水的平静，江岸的辽阔；③“仍怜故乡水，万里送行舟”运用拟人的手法，赋予江水以情意。

5．齐背《渡荆门送别》。

二、学习指导学生自读《登岳阳楼》

1、陈与义（1090～1138），宋代诗人，字去非，自号简斋，洛阳（今属河南）人。

陈与义是南北宋之交的著名诗人。

他的诗歌创作可以金兵入侵中原为界线，分为前后两个时期。

前期诗风明快，很少用典，以《墨梅》诗受到徽宗的赏识。

南迁之后，经历了和杜甫在安史之乱时颇为相似的遭遇，转学杜甫，成为宋代学习杜甫最有成就的诗人之一。

著有《 简斋集》。

2、这首诗抒发了诗人怎样的情感？

这首诗通过登楼观感，抒发了诗人辗转江湘、颠沛流离之苦，国家瓯缺、中原动荡之忧，以及老大伤悲的落寞情怀。

3、“洞庭之东江水西”这句诗写什么？

怎么写的？

写岳阳楼之所在。

巧妙地运用了“东”“西”两个方位词，并以湖、江系之。

4、.“帘旌不动夕阳迟”这句诗写什么？

有什么特点？

写举目所见。

“帘旌”为近景，“夕阳”为远景，近景远景合而为一，可以想见诗人的视线由近及远