《秋天的怀念》教学设计及反思.docx
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《秋天的怀念》教学设计及反思
第2课《秋天的怀念》导学案
学习目标:
1、了解借景抒情的写作手法。
2、反复朗读,抓住人物的动作、神态、语言等描写体会人物形象。
学习重难点:
领悟文章蕴涵的深沉无私的母爱,联系生活激发感恩情怀。
学习过程:
【课前自主学习案】
1.通读课文找出生字词,并在自查字典标注“读一读,写一写”读音和词义。
2.圈划、朗读我和母亲的神态、动作、语言等描写,作好简单批注。
3.朗读作家史铁生的三段话,思考:
能说出这样话的人,你觉得应该是怎样的人?
A“幸福是要自己去寻找的……哪怕是你现在正在经历着一场大的浩劫,你也应该幸福,因为你可以在浩劫中看到曙光,能从浩劫中学到很多别人可能一辈子都学不到的东西,当你拥有了别人所不曾拥有的东西那你就是唯一。
”
B“不能决定生命的长度,但你可以扩展它的宽度;不能改变天生的容貌,但你可以时时展现笑容;不能企望控制他人,但你可以好好把握自己;不能全然预知明天,但你可以充分利用今天;不能要求事事顺利,但你可以做到事事尽心。
”
C“人生如梦。
生命从无到有,又从有走向无,生生死死,构成社会和世界。
从人生无常这一点来说,人生有如梦幻。
因此,一个人只有活得有声有色、有滋有味,才不枉到这世界上走一回。
”
我觉得他是:
。
【课堂合作探究案】
4.课文围绕我与母亲主要写了哪四件事?
5.思考讨论文题“秋天的怀念”的含义是什么?
(提示:
可从“作者怀念谁?
为什么会怀念?
为什么在秋天怀念?
”几个方面来理解文题。
)
6.直接描写和间接描写相结合是本文写作上的又一特色,思考文章哪些地方使你体会到母亲那深沉而无私的爱?
(提示:
细细体会文中直接描写母亲的神态、动作和语言的词句,分析其中蕴涵的思想感情,还可以通过对“我”暴躁任性的描写和母亲的慈爱宽厚的描写相对照中体会母爱的深沉与无私。
)
7.文章最后一段表达作者怎样的思想感情?
如何理解“我懂得了母亲没有说完的话”和“要好好儿活”?
(提示:
可以从母亲活着的时候曾经多次要带“我”去看花,几乎都遭拒绝,而在母亲去世后“我”却与妹妹一同去看花来体会作者的思想感情,本段菊花的天真烂漫的描写中蕴涵着生命的一些精神和意义,以及作者所寄之情)
【当堂拓展检测案】
8.你认为本文能感动人的原因是什么?
9.试着把第五段结尾的“母亲没有说完的话”补充完整。
10.文章最后自然段情景交融,借景抒情,多次提到菊花,有何用意?
11.仿照文中写菊花的写作手法,试着写一段景物描写以抒发某种情感。
12.仿写:
母爱是儿女离家时亲切的叮铃,那份牵挂陪伴我们远行;
母爱是,;
母爱是,。
【课后反思总结案】
13.通过本课的学习你收获了什么?
母亲走了,带着对子女深深地挂念;母亲走了,遗留给儿子永无偿还的心情。
联系你的生活实际,回忆你的父母为你做的点点滴滴的小事,此时此刻,你想对他们说些什么呢?
你又打算怎么回报他们呢?
试写150字的感悟。
《秋天的怀念》教学反思
J教完这篇课文,我觉得老师应该把课堂这个大舞台交给学生,让他们有机会吐露心声,让他们无拘无束的说。
(一)对文中自己最感兴趣的句或段让学生各抒己见,说一说自己喜欢的原因。
例如:
《秋天的怀念》这篇文章,感人之处有许多,我让学生说自己最喜欢之处。
学生说最喜欢第一自然段,因为“我”因瘫痪,脾气变得暴怒无常,对一切美好的东西都失去信心,砸东西,可是妈妈却忍受了这一切,她不但没有怪“我”还等“我”恢复时说要带“我”去北海看花。
有的学生说,我最喜欢第二自然段,因为那里写出妈妈再一次的要带“我”去北海看花,几乎是在央求“我”,妈妈之所以央求“我”是为了让“我”开心呀!
有的同学说,我最喜欢最后一个自然段,因为,妈妈虽然离我们而去,但是我明白妈妈的话,懂得珍惜生命和妹妹一起面对生活的困难,勇敢的活下去。
也有的同学说,喜欢文中的五、六两个自然段,因为这里讲了“我没想到她已经病成这样”。
说明妈妈有病,且因为过度的操劳,病已十分严重了,这不都是为了我们儿女吗?
还有她临终前的最后一句话,也正体现妈妈在生命垂危时还挂念着自己的儿女该怎么办,根本都没考虑自己,这就是母爱。
让学生畅所欲言,只要他们的感受是真实的都说出来吧!
(二)对于觉得有更深入的内容需要袒露的同学,也可以给以补充说。
如:
《秋天的怀念》一文的教学中,有位同学站起来补充说,自己也很喜欢最后一个自然段,原因是作者写了后来妹妹推着“我”去北海看了菊花开得烂漫,作者写菊花这种能在寒风中开放的花,就说明菊花能战胜恶劣环境,依然开放,自己也要像菊花那样,与生活中的困难斗争,勇敢活下去。
再如:
《地震中父与子》一文的教学中,有位同学说,文章最后一自然段赞扬父亲在危难中坚持不懈地寻找儿子,终于把儿子从死亡线上拉回来,父爱是伟大的。
另一位同学补充说,我认为儿子也是值得赞扬的,儿子在灾难中先让父亲救出同学,这种精神也是了不起的。
教师把他们说的话综合起来说,这就是一对“了不起的父与子”。
(三)对同学的看法有不同体会的学生可以说说自己的见解。
说出来,感染其他没有发觉的学生。
如:
《秋天的怀念》最后一个自然段,有位同学说,在妈妈离开后的日子,妹妹推我去北海看菊花,看到“黄色的花淡雅、白色的高洁、紫色的花热烈而深沉、泼泼洒洒、秋风中正开得烂漫”。
我觉得作者写菊花的淡雅、高洁、热烈而深沉,这就正如她的母亲对子女那种纯洁高尚、无私的感人挚深的母爱。
听了这个学生的独到的见解,我很震惊,在我翻阅的许多教学用书中都没有提到这一点。
学生却从读文中感受到了,这也许就是史铁生《秋天的怀念》中所寄托的感情吧!
(四)要让没有发言的学生,对学文过程中你比较赞同或欣赏的说法,做有选择性的重说,旨在辅助差生。
学生的差异是存在的,对于阅读不够深入的学生,往往是能找到自己喜欢句、段。
但却说不清自己喜欢的原因,没有与作者的情感产生共鸣。
当他或她听到同学所说之后,再来用语言表述哪怕是重述,也是有益的。
多次的磨合,这种差异就会日趋减少。
让学生人人都说,人人都有体会,人人有收获。
改变了课堂教学以往情形以教为主,以学为辅,变学生被动学为主动学,以动带静,以优促差,全班同学学习语文的主动性,积极性更高了。
文章中重点、难点在学生无拘无束的说的过程得以消化。
更重要的是语言表达能力在师生间、生生间交流过程中得到提高,何乐而不为?
《秋天的怀念》第二课时教学设计
一、教材分析
课文讲述了一位重病缠身的母亲,体贴入微地照顾双腿瘫痪的儿子,鼓励儿子要好好活下去的故事,歌颂了伟大而无私的母爱。
作者借助对几件平常小事的细致描写,表达了母子之间的似海深情。
本课教学的重点和难点是引导学生研读文本,从中感悟蕴含在字里行间的那份毫不张扬的母爱,引发学生对生活态度的积极思考,关注对“好好儿活”意义的探寻。
学生对于这一人文内涵的领悟,必须要与工具性相统一,在识记语言、理解语言、积累语言的过程中,加以实现。
为此,教学中设计的生字学习、初读感悟、理清脉络、研读细节、资源拓展等,都意在引导学生凭借语言文字,披文入情,受到母爱的熏染,树立乐观向上的生活信念。
学习目标:
1、正确、流利、有感情的朗读课文
2、体会母亲对儿女深深的爱,体会好好儿活的含义,感受作者对母亲的思念。
学习重难点:
:
1、体会母亲对儿女深深的爱,感悟人间真情、体会好好的含义。
2、体会作者怎样通过动作、神态、语言等细节描写来表现人物的内心,表达真情实感的。
一、导入
回忆课文想一想,双腿瘫痪后,“我”是怎样的状态?
1.望着望着天上北归的雁阵,我会——突然把面前的玻璃砸碎
2.听着听着收音机里甜美的歌声,我会——猛地把手边的东西摔向四周的墙壁
3.妈妈让我去看菊花,我会说——不,我不去!
我活着有什么劲!
“刷刷拉拉”地飘落,我甚至——
用一个词来表达——暴怒无常(性情暴躁,脾气很坏)
二、学习新课
(一)品读母爱
过渡:
面对如此脾气暴怒无常的儿子,母亲是怎样对待儿子的呢?
母亲当时的身体状况又怎样呢?
出示自学指导:
认真阅读课文1—6小节:
找出文中描写母亲动作,语言和神态的词句,用不同的符号标出,并圈出重点词,说一说从中读出了什么?
1.这时,母亲就悄悄地躲出去,在我看不见的地方偷偷地注意着我的动静。
当一切恢复沉寂,她又悄悄地进来,眼圈红红地看着我。
(品味“悄悄”,“偷偷”“红红的”感受母爱是:
宽容、理解、容忍、牵挂、无奈、担心……)
如果说爱是宽容、理解、容忍,那么爱亦是一种[面对儿子发脾气时悄悄躲出去的]无奈和[偷偷望的那份]担心!
2.“听说北海的花儿都开了,我推着你去走走。
”她总是这么说。
母亲喜欢花,可自从我的腿瘫痪后,她侍弄的那些花都死了。
“不,我不去!
”我狠命地捶打这两条可恨的腿,喊着:
“我活着有什么劲!
”母亲扑过来抓住我的手,忍住哭声说:
“咱娘儿俩在一块儿,好好儿活,好好儿活……”
(品味“扑”,“抓’’,“忍”,对比母亲的自身状况---身患绝症,儿子瘫痪,面对这些,母亲有没有突然把面前的玻璃砸碎?
有没有猛地把手边的东西摔向四周的墙壁?
有没有也大声呼喊,我活着有什么劲!
?
是啊!
她不能象儿子一样发脾气,她得“忍”为什么?
忍住儿子的坏脾气,忍住自己的病痛,不想给儿子增加痛苦,不管自己有多苦。
插播《我与天坛》里的文字让生去读,体会母亲的苦。
就是这样身受凄苦的母亲为儿子,除了儿子他没有想到自己。
如果说爱是忍耐,那么还可以说爱是坚强、生死相依、无私、伟大)
感受母爱是:
心痛、难过、爱怜、执着、忍耐、坚强、坚韧、生死相依、无私、伟大……)
3.那天我又独自坐在屋里,看着窗外的树叶“刷刷拉拉”地飘落。
母亲进来了,挡在窗前:
“北海的菊花开了,我推着你去看看吧。
”
(品味“挡”感受母爱是:
细心[的呵护],[体贴入微、无微不至的的]关切,这份爱是那么的深沉,让人觉察不到它的存在,但它却又像空气一样紧紧的包裹着我们,而我们又常常将它忘却……)
4.她憔悴的脸现出央求般的神色。
“什么时候?
”“你要是愿意,就明天?
”她说。
我的回答已经让她喜出望外了。
“好吧,就明天。
”我说。
她高兴得一会儿坐下,一会地站起:
“那就赶紧准备准备。
”
(抓住“喜出望外”“高兴得一会儿坐下,一会地站起”“那就赶紧准备准备。
”品味“憔悴”“?
”体会母亲对看话的重视,体会爱是:
商量,是[听到儿子同意去看花是的那份]喜悦,这份爱是那么的急切,那么的)
笑了,坐在我身边,絮絮叨叨地说着:
“看完菊花,咱们就去‘仿膳’,你小时候最爱吃那儿的豌豆黄儿。
还记得那回我带你去北海吗?
你偏说那杨树花是毛毛虫,跑着,一脚踩扁一个……”她忽然不说了。
对于“跑”和“踩”一类的字眼儿,她比我还敏感。
她又悄悄地出去了。
(聚焦“笑”,“敏感”“悄悄地”透过这几个字,体会母爱是:
不仅是细心,还是一份小心---小心翼翼)
②你还可以从哪里读出母亲对儿子的爱?
(爱花但花都死了)
(二)体会“好好儿活的含义
过渡:
母亲放弃了自己的爱好,义无反顾地、小心翼翼地、无微不至的爱自己的儿子,爱儿子胜过了爱自己,这爱深沉的,让人不易察觉,是无形的,需要用心灵去感受,这爱是永恒的,直值生命的最后一息……
①出示自学指导:
快速的浏览课文第六小节,看一看在生命的最后一息,母亲放不下的是什么?
1.谁能把这句话补充一下:
……你俩一定要好好儿活……
2.这句话在前面也出现过,怎样才算是“好好儿活”呢?
结合着母亲面对自己身患绝症,面对儿子瘫痪时的表现谁来谈一谈?
(坚强、勇敢的面对,不能自暴自弃,要有生活的勇气,要有战胜困难的决心和勇气……)
3.母亲为什么总是要带我去看菊花呢?
文中还有几句对菊花的描写?
自由读一读,说说你从中能读出些什么?
(像菊花一样活得平淡,活出自我,高尚而纯洁,热情、有活力、不张扬、像菊花一样要有顽强的生命力——宁可枝上抱香老,不随黄叶舞秋风)
4、作者懂的母亲的心思吗?
你还可以用哪个词语来表达母亲的这份爱?
(苦口婆心)
5、如果这时我再(出示课件)
A望着望着天上北归的雁阵,我_______
B听着听着收音机里甜美的歌声,我——
C看着窗外的树叶“刷刷拉拉”地飘落我----
小结:
是啊!
由于母亲的疾病,失去生命夺目的光华。
可她对我的用心良苦让我对母爱的意义有了特殊的发现——正是她的要好好活,让我们懂得母爱不仅仅是爱和给予,还担起一份责任——就是教给儿子如何面对有缺憾的生命--要勇敢地面对人生的苦难和挫折,要坚强、乐观、珍爱生命,热爱生活,让有缺憾的生命活得想秋天的菊花一样有光彩。
4.那么对于你你应该怎样好好活着?
插入幻灯2
关于活着:
世界本来就是不完美的。
不是有这样的缺憾就有那样的痛苦。
世界上有看得见的残疾,也有看不见的心理上的残疾,身体的局限有可能这辈子页改变不了,但可以改变的是心理上的残疾,史铁生在无法弥补的身体缺憾中找到另一种生命延展---写作。
我们改变不了过去,但我们可以改变现在;我们不能控制别人,但我们可以把握自已;我们不能预知明天,但我们可以把握今天;我们不能左右天气,但我们可以改变心情;无论面临多大的苦难,我们都要健健康康的好好地活着!
!
(三)感受作者对母亲的思念。
1.回顾课文,文中除了能让我们感受到母亲对儿女深深的爱,好好儿活的意义之外,还有什么?
(作者对母亲的思念和愧疚)从哪里看出来的?
是啊,在作者写作的岁月里,他常常想到他的母亲,他是这样写到的——(出示课件)
2.有感情的朗读,读出作者的怀念!
越是怀念,就越是充满对往事的回忆,然而,母亲再也不能和我一起吃豌豆黄了;母亲再也不能和我商量一起到北海公园看菊花了;我再也看不到母亲为了我的回答而喜出望外高兴得一会坐下,一会站起了;我再也听不到因为我发脾气母亲对我的说的安慰话了。
越是怀念,越是深深的自责啊,越是自责就越要好好活啊!
又是一个秋天,妹妹推着我去北海看菊花——
三、总结
同学们,学习到这里里知道作者为什么用秋天的怀念为题,而不用怀念母亲为题吗?
(作者的母亲是在秋天去世的;秋天是菊花盛开的季节;文中的菊花是母爱和顽强生命力的象征;不仅是作者对母亲的怀念,还有作者对母亲的那份悔恨和愧疚!
)
是啊!
树欲静而风不止,子欲养而亲不在。
同学们希望你们在感受爱,接受爱的同时,也要学会珍惜爱,付出爱!
四、作业
学完了这篇课文,你想怎样表达对母亲的一片深情呢?
请以《妈妈,我想对你说》为题,可运用本课的写作方法,给妈妈写一封信。
[设计意图]情感铺垫,先说后写,激发起学生表达情感的渴望,一吐为快,用笔写出自己的心声。
在学完了课文之后,学生肯定被文中“母亲”的伟大母爱所打动,在此基础上,教师可以巧妙地以“情”激“情”,让学生以《妈妈我想对你说》为题,给自己的妈妈写一封信,真正点燃学生爱的情感,从而使文道得到统一。
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